秦　琦

高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

秦琦

（山東省聊城市莘縣第一中學(xué)，山東聊城252400）

高中生物作為一門(mén)生命認(rèn)知科學(xué)，其在多元化的生物現(xiàn)象中需要學(xué)生做好相應(yīng)的觀察和分析，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐充分聯(lián)系起來(lái)。而在生物學(xué)科教學(xué)中，教師也需要為學(xué)生提供“質(zhì)疑——求證——判斷”學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠形成批判性思維能力。尤其在新課標(biāo)指出了高中生物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能主動(dòng)反思、質(zhì)疑，形成獨(dú)立分析、動(dòng)手操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中只是聽(tīng)從教師指導(dǎo)，缺乏質(zhì)疑教師的意識(shí)和勇氣，這不僅阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也不利于他們批判性思維的培養(yǎng)。因此，高中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整合生物資源進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，使學(xué)生成為敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持自我的人才。本文將基于“質(zhì)疑——求證——判斷”學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建角度出發(fā)，對(duì)其具體教學(xué)策略進(jìn)行分析。

高中生物；實(shí)驗(yàn)；批判性思維

批判性思維是理性研究、科學(xué)決策與學(xué)習(xí)創(chuàng)新的核心能力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)前在新課背景下高中生物教學(xué)需要為學(xué)生提供更加廣闊的思維訓(xùn)練平臺(tái)，使其能在“質(zhì)疑——求證——判斷”學(xué)習(xí)模型引導(dǎo)下對(duì)生物學(xué)科中的現(xiàn)象進(jìn)行分析質(zhì)疑，而后通過(guò)整合教材內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方式求證基本現(xiàn)象，以此使得學(xué)生能夠從具體生物現(xiàn)象探究中強(qiáng)化批判性思維能力，進(jìn)而更好地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能力。批判性思維是高中生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生在高中生物教學(xué)中勇敢質(zhì)疑、創(chuàng)新，對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，在批判中形成獨(dú)特的生物認(rèn)知。高中生物課程中蘊(yùn)含了許多科學(xué)家的智慧，這為學(xué)生提供了許多批判的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師可以借助問(wèn)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種生物活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生物依據(jù)提出質(zhì)疑，從而引發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的探究，逐漸形成批判性的學(xué)習(xí)思維。

一、高中生物教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的調(diào)查

本文采取抽樣調(diào)查的方式隨機(jī)對(duì)300名高中生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有65.3％的學(xué)生具備一定的批判性思維，3％的學(xué)生具備強(qiáng)烈的批判意識(shí)，而其余學(xué)生缺乏尋求事情真相、質(zhì)疑、分析的能力。雖然大部分高中生仍然具備很強(qiáng)的知識(shí)探索意識(shí)，但批判性思維能力還有待加強(qiáng)。筆者在調(diào)查高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)大部分教師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備批判性思維，但部分教師對(duì)批判性思維理解不正確，認(rèn)為批判性思維就是否定他們的觀點(diǎn)，這一調(diào)查結(jié)果與教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也有一定關(guān)系。另外有50％的教師認(rèn)為批判性思維的培養(yǎng)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出正確的決策，對(duì)生物學(xué)習(xí)有一定幫助，在認(rèn)同批判性思維的培養(yǎng)上有65％的教師認(rèn)為批判性思維是當(dāng)代高中生的必備能力。綜合調(diào)查結(jié)果可以看出：大部分教師對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)處于積極的態(tài)度，對(duì)批判性思維的認(rèn)知也比較正確，但由于缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用的培養(yǎng)策略不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生批判性思維發(fā)展不成熟。因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生物基礎(chǔ)和素養(yǎng)制定培養(yǎng)策略，確保學(xué)生批判性思維的良好發(fā)展。

同時(shí)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生都沒(méi)有做過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，甚至都沒(méi)有教師演示過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。究其原因，一方面是因?yàn)樯镎n時(shí)比較緊，教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)備?；诖耍锝處煈?yīng)積極拓展一些課外的實(shí)踐活動(dòng)，以此增加生物教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生組織生物興趣小組，讓學(xué)生從生活中尋找一些生物實(shí)驗(yàn)需要的器具，進(jìn)而對(duì)生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版生物《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原》這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解顯微鏡的基本構(gòu)造，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握顯微鏡的基本操作方法，特別是高倍顯微鏡的使用方法。另外，由于這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)是觀察性的生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，鍛煉學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化總結(jié)生物規(guī)律，以此形成生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和綜合能力。

二、促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模型

批判思維是以邏輯推理為基礎(chǔ)的理性反思思維，同時(shí)也是強(qiáng)化質(zhì)疑精神以及求證心理的重要方式，其中主要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和證據(jù)，對(duì)其作出評(píng)估和提出初步解決辦法的能力。批判思維過(guò)程以杜威“反思”理論為基礎(chǔ)，以“質(zhì)疑”和“求證”兩大要素為基礎(chǔ)，進(jìn)而使其能夠在反思和質(zhì)疑中分析客觀事實(shí)，并以客觀事實(shí)和證據(jù)為基礎(chǔ)，做出合理的論證和判斷。批判思維本身是中性的，并不是對(duì)所有理論的推翻重建，而是基于已經(jīng)存在的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的批判思考過(guò)程，實(shí)際上就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。在“質(zhì)疑——求證——判斷”學(xué)習(xí)模型中主張明確學(xué)生的主體性，引導(dǎo)其大膽質(zhì)疑并對(duì)已存在的觀點(diǎn)進(jìn)行理性探討，同時(shí)還需要引導(dǎo)其充分認(rèn)知到在認(rèn)證過(guò)程中尚未得到確立之前不能馬上接受或反對(duì)，這實(shí)際上就是延遲判斷。學(xué)生的批判性思維要在深入分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、收集證據(jù)，進(jìn)行檢驗(yàn)和論證，然后才能做出判斷，即學(xué)生不僅需要培養(yǎng)質(zhì)疑精神，同時(shí)還需要切實(shí)落實(shí)好實(shí)踐內(nèi)容。筆者通過(guò)實(shí)踐建構(gòu)起“質(zhì)疑——求證——判斷”學(xué)習(xí)模式（如圖1），以促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中提出問(wèn)題，在論證中檢驗(yàn)求證，并作出理性判斷，用批判性思維探究生命科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、基于“質(zhì)疑——求證——判斷”學(xué)習(xí)模型的教學(xué)策略

（一）反思觀點(diǎn)，證據(jù)與論證過(guò)程

批判性思維需要杜絕盲目性接受現(xiàn)成觀點(diǎn)的現(xiàn)象，對(duì)不同的生命科學(xué)現(xiàn)象也不能輕易做出判斷，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，進(jìn)而使其能夠在明晰的觀點(diǎn)下理解生命科學(xué)的基本內(nèi)涵，并通過(guò)支撐數(shù)據(jù)的全面性和真實(shí)性，使得論證過(guò)程更加具有合理性。在批判性思維形成的過(guò)程中需要減少個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及主觀情感的摻雜性，以此使得學(xué)生能夠在獲得鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑。

以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課為例，“肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”分別以DNA、蛋白質(zhì)、多糖為變量探索生物的遺傳物質(zhì)，得出“DNA是使肺炎雙球菌發(fā)生轉(zhuǎn)化的因子”的結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生在具體分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、過(guò)程和結(jié)果后都表示認(rèn)同。但是，有一部分學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后也有疑問(wèn)，核酸包含DNA和RNA兩種類(lèi)型，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不是把RNA作為實(shí)驗(yàn)變數(shù)，而這一結(jié)論是否可信？教師鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并建議學(xué)生在課后查閱有關(guān)資料進(jìn)行深入討論。

（二）基于問(wèn)題搜集證據(jù)，檢驗(yàn)求證

批判思維的本質(zhì)就是能提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，做出合理的論證。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題收集進(jìn)行綜合證明，通過(guò)自主思考和合作討論分析求證，進(jìn)而作出針對(duì)性的思維判斷。

針對(duì)“肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的質(zhì)疑，學(xué)生們翻閱有關(guān)資料，重新檢視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及運(yùn)作后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)科學(xué)家對(duì)RNA的認(rèn)識(shí)的確不夠，艾弗里對(duì)被加熱殺死的S-型肺炎雙球菌的主要生化成分作了酶解試驗(yàn)，證實(shí)DNA是引起肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化的因素。而在艾弗里在研究中引入RNA，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)排除了RNA。所以，艾弗里試驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想本身是合理的。

（三）作出判斷并說(shuō)明建議或觀點(diǎn)

在判斷的過(guò)程中對(duì)驗(yàn)證結(jié)果提出否定以及肯定意見(jiàn)并不難，難的是將相關(guān)的論證過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“自主”“理性”進(jìn)行判斷，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角觀察問(wèn)題，善于分析、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，同時(shí)接受別人的檢驗(yàn)。

針對(duì)“肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的質(zhì)疑與求證過(guò)程具有鮮明的批判性，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀資料，學(xué)生認(rèn)為，艾弗里實(shí)驗(yàn)的變量設(shè)定較科學(xué)、全面，有效排除了RNA作為肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化因子的可能。但是這些材料并未考慮到艾弗里關(guān)于RNA的相關(guān)研究，因此建議未來(lái)該教材可以更全面地還原這段生物學(xué)科歷史，由此增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)的深度。

四、高中生物教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

想要在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維限制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和探究。但由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難主動(dòng)提出質(zhì)疑，因此教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題中發(fā)表自己的見(jiàn)解，逐漸形成質(zhì)疑和批判的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的教學(xué)中，需要讓學(xué)生掌握酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以借助生活案例提出問(wèn)題，如“人每天要吃很多食物，可不論是什么都能被我們的胃消化，食物在我們的身體里進(jìn)行了怎么樣的消化過(guò)程？”以此構(gòu)建問(wèn)題情境，引出“酶”這一主題。接著提問(wèn)學(xué)生“酶是什么”“人體的細(xì)胞代謝都是依靠酶嗎”“科學(xué)家對(duì)酶有怎樣的研究”，讓學(xué)生閱讀課本實(shí)驗(yàn)找出答案。在不斷提問(wèn)解答的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立提問(wèn)的能力。教師可以試著讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，如“一二號(hào)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么”“實(shí)驗(yàn)中的材料可以用其他物質(zhì)替換嗎”“三四號(hào)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么”，在教師、學(xué)生的互動(dòng)提問(wèn)中引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深入思考，并形成質(zhì)疑、批判的習(xí)慣。

（二）借助生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)批判意識(shí)

高中生物是一門(mén)自然類(lèi)學(xué)科，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的探索，形成獨(dú)立觀察、提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)的生物素養(yǎng)。因此，教師可以借助生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生先對(duì)生物實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)，之后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，再調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案、重復(fù)實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)，具備批判、質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)。例如在《觀察植物細(xì)胞有絲分裂》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有絲分裂各時(shí)期的變化特點(diǎn)，為實(shí)驗(yàn)提供知識(shí)基礎(chǔ)，再讓學(xué)生自由結(jié)組選擇實(shí)驗(yàn)材料、器械，共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確有絲分裂的實(shí)驗(yàn)步驟。在這一環(huán)節(jié)教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生“應(yīng)該選取植物的哪個(gè)部位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何制作臨時(shí)裝片”等，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有大致的認(rèn)知。在進(jìn)行過(guò)一輪實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生反思自己的問(wèn)題，如自己選取的植物部位是否不對(duì)、在裝片時(shí)哪一步出現(xiàn)了問(wèn)題、是否存在解離不充分的問(wèn)題、觀察有絲分裂主要觀察的是哪個(gè)結(jié)構(gòu)的變化等，使學(xué)生主動(dòng)回顧、質(zhì)疑自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的，以此增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）融入科學(xué)事例，展示批判思維

只有不斷質(zhì)疑、不斷探索才能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，高中生物課本中有許多關(guān)于科學(xué)家質(zhì)疑、批判的案例，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容開(kāi)展批判性思維教學(xué)，用真實(shí)的科學(xué)案例演示質(zhì)疑的過(guò)程，從而帶動(dòng)學(xué)生的勇敢批判。例如在《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，教師可以講述有關(guān)孟德?tīng)柵匈|(zhì)疑的故事，介紹孟德?tīng)枏拇髮W(xué)畢業(yè)后就開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)八年的豌豆實(shí)驗(yàn)，從三十四個(gè)豌豆品種中挑出二十二個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出了極大的耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。在閱讀了達(dá)爾文的進(jìn)化論后調(diào)整了自己的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，并且對(duì)玉米、紫羅蘭等植物也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這一批判性的行為證明了遺傳規(guī)律對(duì)大多數(shù)植物適用。雖然他知道自己的發(fā)現(xiàn)具有跨時(shí)代的意義，但并沒(méi)有急于發(fā)表，而是帶有批判性地反復(fù)實(shí)驗(yàn)了很多年。正是因?yàn)槊系聽(tīng)柛矣谫|(zhì)疑的批判精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度才推動(dòng)了人類(lèi)在遺傳學(xué)上的進(jìn)步。通過(guò)這一故事，學(xué)生能學(xué)習(xí)到科學(xué)家身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并逐漸形成批判性思維。

（四）合理選取思辨性案例訓(xùn)練，促進(jìn)批判性思維發(fā)展

批判思維是獨(dú)立于人的主動(dòng)狀態(tài)的自覺(jué)反思過(guò)程。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中需要以教學(xué)案例為線索打破學(xué)生的思維定式和慣性。在辯題的選擇上需要注重情景真實(shí)性，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生能夠結(jié)合情境提出思辨性問(wèn)題，使其能夠在體驗(yàn)、實(shí)踐以及驗(yàn)證中培養(yǎng)批判性思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者———核酸》后，可以讓學(xué)生們對(duì)核酸類(lèi)保健產(chǎn)品開(kāi)發(fā)價(jià)值進(jìn)行思考和爭(zhēng)論，其中通過(guò)正反方的辯論使得學(xué)生能夠深入分析核酸的生物內(nèi)容。其中正方認(rèn)為，轉(zhuǎn)基因技術(shù)能夠跨越種間生殖隔離，創(chuàng)造出新的、有價(jià)值的生物類(lèi)型，對(duì)其研究和應(yīng)用是生物技術(shù)發(fā)展的必然，值得肯定和推廣。而反方則針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的爭(zhēng)論，即，基因改造可能打破生物體生長(zhǎng)和繁殖規(guī)律，改變生態(tài)平衡，進(jìn)而使得轉(zhuǎn)基因食品在安全性上難以得到保障。通過(guò)兩者之間的相互辯論以及質(zhì)疑，使其能夠在尋求證據(jù)、表達(dá)的過(guò)程中增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)深度，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課改的推薦，高中生物應(yīng)重視學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，借助科學(xué)家的故事激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生形成積極提問(wèn)、探索、解答的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在本文的研究中主要從高中生物教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的調(diào)查研究情況著手，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力中存在的不足之處，進(jìn)而構(gòu)建“質(zhì)疑——求證——判斷”的學(xué)習(xí)模型，并引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、生物實(shí)驗(yàn)觀察研究、科學(xué)事例分析探究以及思辨性案例訓(xùn)練中，進(jìn)而為培養(yǎng)高度的批判性思維能力奠定良好基礎(chǔ)。

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