李 敏，蔡茂橋

（重慶城市科技學(xué)院，重慶 402167）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“中國特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路，是近代以來中國人民長期奮斗的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯的必然結(jié)果，是堅(jiān)持黨的本質(zhì)屬性、踐行黨的根本宗旨的必然要求”[1]。從“三重邏輯”的思路理解馬克思主義及其中國化的、中國特色社會(huì)主義發(fā)展道路，是思想政治理論整體性研究的方法之一，同時(shí)也為思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)研究和改進(jìn)提供了重要參考。

思政課在學(xué)校教學(xué)中占有重要地位，總書記將其定位為“關(guān)鍵課程”“不可替代”的課程。青年大學(xué)生的思想道德觀具有相當(dāng)強(qiáng)的可變性和可塑性，能否通過增強(qiáng)思政課的現(xiàn)實(shí)性和吸引力，增強(qiáng)思政課獲得感和認(rèn)同感，最終起到升華學(xué)生思想境界、提升改造客觀世界能力的目的，關(guān)鍵在于教師。思政課教師是鑄造青年大學(xué)生靈魂的工程師，其承擔(dān)著神圣而高遠(yuǎn)的育人使命，思政課教師應(yīng)遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)[2]。為了提升廣大思政課教師上好思政課的信心，向?qū)W生展現(xiàn)思政課應(yīng)有的“魅力”和價(jià)值，文章在“三重邏輯”的基礎(chǔ)上，增加了與思政課密切相關(guān)的“情感邏輯”，以提升思政課獲得感為導(dǎo)向，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其科學(xué)價(jià)值觀和創(chuàng)造性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，助推學(xué)生成長成才。

1 弄清楚理論邏輯，提升教師的教學(xué)水平和能力

增強(qiáng)自身理論素養(yǎng)是教師更好地發(fā)揮思政教育正能量的基礎(chǔ)。思政課教師是學(xué)生的引路人，教師所站的位置，所具有的眼界和視野，將直接影響和決定學(xué)生的眼界和思路[3]。因此，要給學(xué)生一杯水，思政課教師必須具有一桶水的理論知識(shí)，這就要求新時(shí)代的思政課教師必須緊扣時(shí)代主題，把握時(shí)代脈搏，突破原有知識(shí)的限囿，不斷提升教學(xué)科研能力和信息素養(yǎng)。教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠往往會(huì)存在教學(xué)思路不清晰、重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出、拘泥于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、拘泥于對課本或課件具體內(nèi)容進(jìn)行詳講等現(xiàn)象。相反，思政課教師讀經(jīng)典、曉原理、通歷史，既通曉理論內(nèi)容，又明晰理論架構(gòu)，就自然具備講好思政課的基礎(chǔ)，融會(huì)貫通，講清楚理論的來龍去脈，從而有助于學(xué)生更加系統(tǒng)、科學(xué)的理解思政課內(nèi)容。

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，面對發(fā)展變化、呈現(xiàn)多元多樣的教學(xué)對象，面對豐富發(fā)展的馬克思主義中國化的理論成果，思政課教師必須要自覺加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，用聯(lián)系的、整體的、發(fā)展的眼光理解和傳授馬克思主義理論，切記用單調(diào)、枯燥和孤立的方法講解概念和理論，避免一刀切的進(jìn)行“漫灌”。教學(xué)中要注重對理論進(jìn)行必要的概括和剖析，用通俗易懂的語言啟迪學(xué)生；圍繞“馬克思主義為什么行、中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會(huì)主義為什么好”三個(gè)主要命題進(jìn)行理論講解和傳授；采用專題化教學(xué)的方式，講好“黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史”，使思政課理論教育和價(jià)值觀引領(lǐng)入耳、入腦、入心；引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨根基在人民，堅(jiān)持實(shí)事求是的做事品質(zhì)，牢記開拓創(chuàng)新的時(shí)代要求，樹立正確的理想信念，發(fā)揚(yáng)斗爭精神，共筑中國夢。

2 弄清楚歷史邏輯，堅(jiān)定馬克思主義信仰和唯物史觀

從我國漫長的歷史發(fā)展以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中尋找思政課教學(xué)的素材，以歷史自信和文化自覺來不斷堅(jiān)定和鞏固馬克思主義信仰，是教師上好思政課的重要職責(zé)。中共中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)[4]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化光輝燦爛，通過倡導(dǎo)崇尚自然、講究仁愛、弘揚(yáng)正氣的方式展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。只有對標(biāo)新時(shí)代正確的精神指引，繼承并發(fā)揚(yáng)我國源遠(yuǎn)流長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之成為中國特色社會(huì)主義理論的道德元素和文化內(nèi)涵。堅(jiān)定的理想信仰和過硬的政治立場是思政課教師必備的基礎(chǔ)素質(zhì)，在認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為時(shí)代價(jià)值的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與馬克思主義理論之間互動(dòng)的、密不可分的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)、面向未來，了解、認(rèn)同并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，做中華民族優(yōu)秀文化的傳承者和宣傳員。

以黨史學(xué)習(xí)為契機(jī)不斷挖掘思想政治教育的元素，推動(dòng)“四史”學(xué)習(xí)融入思政課教學(xué)，使之成為全體師生的共識(shí)。2021年2月，總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上指出，“要在全社會(huì)廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育，普及黨史知識(shí)，推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育深入群眾、深入基層、深入人心”[5]?！八氖贰碧N(yùn)含著對青年大學(xué)生思想與政治引領(lǐng)的豐富資源，波瀾壯闊的百年黨史是我們宣傳馬克思主義理論的最鮮活的教科書。在感悟中華民族面對挫折時(shí)“站起來”“富起來”“強(qiáng)起來”的發(fā)展脈絡(luò)和奮斗過程，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理論智慧和一脈相傳，不斷發(fā)揮新時(shí)代新思想的“立德樹人”和“鑄魂育人”作用。

3 弄清楚實(shí)踐邏輯，挖掘社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的思政課素材

以鮮活事例強(qiáng)化認(rèn)知，用事實(shí)講道理，把黨的創(chuàng)新理論講活講透，是教師上好思政課的關(guān)鍵。中國特色社會(huì)主義道路的開創(chuàng)，就是中國共產(chǎn)黨將馬克思主義活的靈魂與中國特色社會(huì)主義實(shí)踐相結(jié)合的典范。青年大學(xué)生有其認(rèn)知特點(diǎn)和接受習(xí)慣，教師必須要精心設(shè)計(jì)每一堂課，努力把純粹的知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力并重的課堂，把灌輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳n堂，為理論教學(xué)注入活力；或者運(yùn)用高科技的教學(xué)載體，比如互聯(lián)網(wǎng)+、VR智慧課堂等營造積極向上的課堂氛圍；或者通過講述革命先烈故事、演唱紅色歌曲、朗誦經(jīng)典名篇等方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)代入感，拉近理論教學(xué)與大學(xué)生群體之間的距離。

課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性是思政課教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該積極更新思政課實(shí)踐教學(xué)方法和路徑，將復(fù)雜、多變的大社會(huì)融入思政課教學(xué)的小課堂中。指導(dǎo)學(xué)生思政理論學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)對社會(huì)、對自我的責(zé)任感，提高自我的創(chuàng)新能力?；蛘哌x取和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)密切相關(guān)的主題，作為思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；或者設(shè)置情景主題活動(dòng)，給予學(xué)生充分體驗(yàn)；或者組織學(xué)生外出參觀紅色革命教育基地，開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查鄉(xiāng)情、民情，參加志愿者服務(wù)活動(dòng)等，在社會(huì)大思政課學(xué)習(xí)中有所悟、有所思、有所得。

4 弄清楚情感邏輯，努力建立起教與學(xué)雙方互通的橋梁

課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感特征與訴求，不斷增強(qiáng)思政課親和力和生動(dòng)性是上好思政課的重要助力。課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間建立教與學(xué)聯(lián)系、進(jìn)行情感交流的互動(dòng)過程。在這一過程中，通過共通的人生經(jīng)歷和情感演化拉近師生距離，促使情感共鳴，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教師應(yīng)以智慧啟迪學(xué)生，用真心去關(guān)愛學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生溝通，特別是所謂的“問題”學(xué)生。有了教師對學(xué)生真實(shí)、適度的感情投資，才能換取學(xué)生的尊重和認(rèn)同。從學(xué)生的需要入手，探索大班授課+小組討論，啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流和探究式討論等教學(xué)方法，強(qiáng)化備課、授課、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等方面的能力，凸顯學(xué)生的主體性作用，讓課堂教學(xué)活起來。

面對多元、復(fù)雜、日新月異的社會(huì)，青年大學(xué)生的心理活動(dòng)是復(fù)雜的。教師要用心觀察，細(xì)心分析，善于維護(hù)學(xué)生自尊心，契合學(xué)生的情感需求；準(zhǔn)確、敏銳地捕捉學(xué)生課堂教學(xué)時(shí)發(fā)生的微妙的情感變化，善于運(yùn)用目光、表情、手勢等非語言行為巧妙、靈活的組織教學(xué)活動(dòng)；遵循學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的心理活動(dòng)規(guī)律，預(yù)防心理疲勞，避免空洞、寬泛的理論宣講，通過建立平等、尊重、互動(dòng)的教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提升學(xué)生探索未知的主動(dòng)性和積極性，使師生的情感產(chǎn)生共振。恰當(dāng)運(yùn)用情感教育，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)可以解答疑惑、解決問題，使他們自愿參與到思政課的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，這是思政教學(xué)獲得成功的標(biāo)志。