展宗瑤

情境教育對小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索

展宗瑤

（蘭州市金城實驗小學(xué)（北京第二實驗小學(xué)蘭州分校），甘肅蘭州730070）

伴隨新課程改革的不斷發(fā)展，使得素質(zhì)教育成了當(dāng)前教育界的主流趨勢，這就需要小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并采用系列優(yōu)質(zhì)的授課方法使其掌握更多的數(shù)學(xué)知識點和學(xué)習(xí)技巧。為此，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用情境教育法，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以更好地達(dá)到教育教學(xué)的理想目標(biāo)。然而，在當(dāng)前情境教育背景下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)存在眾多問題，一部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，所使用的授課方法非常單一，從而使得學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性也逐漸降低了。因此，教師應(yīng)當(dāng)在素養(yǎng)教育背景之下及時更新自己的教育觀念，不斷采用新型的授課方法，充分發(fā)揮情境教育的育人價值，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的優(yōu)化。

情境教育；小學(xué)高段；數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的核心素養(yǎng)，簡而言之，就是讓他們經(jīng)過后期的學(xué)習(xí)在一定情況下表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)技能。而情境教育法則指的是教師在采用該方法時，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些針對性的學(xué)習(xí)情境進(jìn)一步形成的教學(xué)場景，被稱為情境教育。該方式有助于激發(fā)小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且對提升他們的核心素養(yǎng)具有積極的推動作用。一方面，情境教育有利于學(xué)生充分思考數(shù)學(xué)問題，并對他們的數(shù)學(xué)知識掌握、分析、探索具有一定的推動作用。另一方面，設(shè)置情境這一授課方法可以讓學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好地提升他們數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)意識。

一、當(dāng)前小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)難度大，課堂時間不足

在小學(xué)高段的這一學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不再像低年級時期通俗易懂。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容主要針對的是數(shù)字學(xué)習(xí)、基本算數(shù)等內(nèi)容，具體包括基本的加減法、單位認(rèn)識等，沒有公式的應(yīng)用與復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無要求。進(jìn)入五六年級的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始陸續(xù)學(xué)習(xí)一些相對復(fù)雜的乘除法、數(shù)學(xué)規(guī)律、圖形分析等抽象內(nèi)容，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和水平提出了較高的要求，既考查他們的動手能力，又對其公式的運用技能賦予了更高的需求，進(jìn)一步加大了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，使其難以在短時間內(nèi)得以適應(yīng)。同時，新課程的不斷發(fā)展，要求教師在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生主動探究等系列學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而縮短了課堂教學(xué)的時間，學(xué)生也難以達(dá)到高效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目的。

（二）學(xué)習(xí)壓力大，心理素養(yǎng)較差

小學(xué)高段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，具有承上啟下的推動作用，同時學(xué)生也面臨著小學(xué)升初中的學(xué)習(xí)壓力。特別是六年級的最后一個學(xué)期，涉及的數(shù)學(xué)知識點相對復(fù)雜，綜合性較強，需要學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)科也在持續(xù)增多，課后作業(yè)、各種模擬試卷席卷而來，進(jìn)一步形成了緊張且沉重的學(xué)習(xí)氣氛。為此，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下不僅加大了他們的學(xué)習(xí)壓力，使其心理素養(yǎng)也逐漸降低了，并且還有父母與教師在耳邊的不斷督促，從而加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。此外，小學(xué)階段的學(xué)生抗壓能力相對較差，也缺乏自主調(diào)節(jié)的思維意識，最終影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活。

（三）學(xué)生能力差，缺乏學(xué)習(xí)意識

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，針對高年級的教師教學(xué)提出了較高的要求，需要給予學(xué)生眾多自主學(xué)習(xí)的時間與空間。所以，學(xué)生的課堂支配時間逐漸增多，但由于他們的自主學(xué)習(xí)意識較差，一旦失去了教師的及時引導(dǎo)，他們便不知道該學(xué)什么、該做什么，無法科學(xué)地安排自主學(xué)習(xí)時間，也不會樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和水平變得越來越差，并且浪費了大量的課堂學(xué)習(xí)時間，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也被大大地降低了。

二、情境教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

（一）設(shè)置趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課程講解中，緊密結(jié)合學(xué)生的生活元素，并從他們實際的生活經(jīng)驗與已掌握知識著手，不斷創(chuàng)設(shè)生動且有趣味的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并根據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)程序逐一地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生還要在情境學(xué)習(xí)中掌握基本的數(shù)學(xué)課程知識和技能?？梢姡榫辰逃谛W(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常關(guān)鍵的作用。對此，教師可以按照高年級學(xué)生的實際年齡特征，采用高效的手段為學(xué)生開展數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識性和趣味性的統(tǒng)一。每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和要求，教師需要按照數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、對象以及設(shè)備的變化，從而靈活采用情境教育法，以更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的探究興趣，不斷激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識點的求知欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)學(xué)生技能

教師為小學(xué)高年級學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識點的時候，及時創(chuàng)設(shè)開放性的情境學(xué)習(xí)活動，可以更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能。這就需要教師緊抓學(xué)生天性活潑的特點，及時借助游戲和團隊合作的授課方法，構(gòu)建開放性的數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)而使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個性特點，不斷提升他們的學(xué)習(xí)技能。如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“平行四邊形的面積計算”的相關(guān)內(nèi)容時，便可以結(jié)合“圖形轉(zhuǎn)換”這一靈活的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生自行計算平行四邊形的面積，使其充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識。

（三）設(shè)置直觀情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)定義與概念的形成，主要是對現(xiàn)實世界中多數(shù)客觀事物進(jìn)行觀察，進(jìn)而形成的一種表象認(rèn)知。教師通過設(shè)置較直觀的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生通過對比、分析的學(xué)習(xí)手段，從中深入了解和掌握基本的數(shù)學(xué)定義。為此，教師可以通過使用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出多個具體的數(shù)學(xué)表象，使其從中進(jìn)行分析和探究，在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的同時，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)授課過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并指引他們積極地參與學(xué)習(xí)活動，需要全面施展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)置疑問功能，以不斷引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究和思考。對此，教師需要進(jìn)行兩個問題情境設(shè)置步驟：一是對比設(shè)疑；二是觀察設(shè)疑。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)高年級學(xué)生復(fù)習(xí)“平行四邊形面積”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，首先要讓他們自行動手操作，并將平行四邊形利用“剪”和“補”的方式轉(zhuǎn)變成長方形，接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖形前后的變化過程。最后，教師設(shè)置問題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考：“平行四邊形變成什么圖形了？”“它的什么沒有發(fā)生改變？”“由此你能得出該圖形的面積結(jié)果嗎？”學(xué)生通過自主觀察和主動探索，以更好地提升自己的思考能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一概念主要指的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在掌握基本數(shù)學(xué)知識點的同時，從中收獲的一些數(shù)學(xué)技能，能夠推動他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及以下四點內(nèi)容：第一，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中離不開對該課程基本知識點的認(rèn)知，這里的“基礎(chǔ)”指的是學(xué)生可以適應(yīng)現(xiàn)實生活中一些數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容，基本能夠解決這些數(shù)學(xué)問題。第二，數(shù)學(xué)意識。具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點以后，在面對一些現(xiàn)實性的問題或事物時能夠自行站在數(shù)學(xué)的角度看待和解決問題的一種數(shù)學(xué)意識。第三，數(shù)學(xué)思維。該意識是學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸形成的，是在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中進(jìn)行的良好數(shù)學(xué)推斷。它不僅需要學(xué)生擁有基本的邏輯思維，還要求他們具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)思維。第四，數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，要求學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)知識點適當(dāng)應(yīng)用在日常生活中。這是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的基本目的，教師要注重提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識在日常生活中解決問題的能力，從而有效地推動他們的核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

（一）有助于學(xué)生形成正確數(shù)學(xué)意識

因為小學(xué)階段的學(xué)生接觸數(shù)學(xué)內(nèi)容的時間并不長，他們對于一些數(shù)學(xué)問題的敏感度相對較低。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程講解中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識是非常有必要的。對此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，進(jìn)而使其形成正確的數(shù)學(xué)意識。因為學(xué)生在數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，需要其思維具備客觀性、直觀性以及靈活性的特點。這就需要教師采用多樣的授課方法，從而讓學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)定義的表層，進(jìn)一步使其通過數(shù)學(xué)問題得到數(shù)學(xué)知識點的本質(zhì)。

（二）有助于學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)技能

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程講解中，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于他們掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的掌握僅局限于表面，因為他們的知識面相對較窄，很難在日常生活中正確地使用掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步降低了他們解決數(shù)學(xué)問題的技能水平。所以，教師應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育理念下重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的積累和運用，讓其在腦海中形成清晰的數(shù)學(xué)知識框架，從而順利地面對多種數(shù)學(xué)問題。

（三）有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生構(gòu)建綜合知識體系的基礎(chǔ)，同時也是他們形成數(shù)學(xué)思想的前提條件。為此，教師在為小學(xué)高年級的學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)樹立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、探究意識、學(xué)習(xí)技能，為其今后的各學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的時候，還可以充分優(yōu)化他們的綜合素養(yǎng)，使其在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中不斷形成良好的數(shù)學(xué)知識機制，從而將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行生活化、實際化，讓學(xué)生深刻地意識到“數(shù)學(xué)知識遍布生活的每個角落”，從逐步促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、情境教育在小學(xué)高段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐對策

（一）情境教育培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)據(jù)分析”的核心素養(yǎng)

小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有抽象、復(fù)雜的特點，并且還包括眾多數(shù)據(jù)內(nèi)容。這不僅對高段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了較高的要求，還需要他們具備基本的數(shù)據(jù)分析技能。對此，教師應(yīng)該利用情境教育法，不斷培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的“數(shù)據(jù)分析”這一方面的核心素養(yǎng)。從他們的角度來講，情境課堂可以為其提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，并能夠有效提升其數(shù)據(jù)分析的技能水平。另外，從教師的角度來講，情境教育有助于教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而順利完成小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)。

（二）情境教育培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造能力”的核心素養(yǎng)

教師在高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，進(jìn)而使其學(xué)會學(xué)以致用。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)生設(shè)置情境課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造能力”的核心素養(yǎng)。教師需要根據(jù)學(xué)生日常生活中的一些熟悉場景為其創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從而給學(xué)生提供多個實踐與探究的學(xué)習(xí)機會，實際引導(dǎo)他們從實際學(xué)習(xí)過程中直觀體驗數(shù)學(xué)知識點，最終使其逐步養(yǎng)成創(chuàng)新技能。

例如，教師為學(xué)生講解《圓的周長》的內(nèi)容時，可以讓他們提前準(zhǔn)備一些軟細(xì)繩。接著，教師給每個學(xué)生都發(fā)放一些課前準(zhǔn)備的大小不一的圓形硬紙片，要求他們自主創(chuàng)造方法測量自己手中圓形的周長。通過教師精心地設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境，進(jìn)而使得學(xué)生在教師的指引下，利用手中的軟細(xì)繩沿著紙片繞成一圈，隨后再展開成直線，最后測出軟細(xì)繩的長度，便得出了圓的周長。學(xué)生通過自行實踐和探究，從而深刻地掌握了“圓的周長”這一部分的內(nèi)容。此外，該教學(xué)方式也會不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，他們會想到圓的半徑與其周長之間的關(guān)系，最終勾起他們對“圓”知識的學(xué)習(xí)欲望，以全面提升其數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）情境教育培養(yǎng)學(xué)生“邏輯思維”的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程最顯著的一個特點就是邏輯性，學(xué)生要想學(xué)透數(shù)學(xué)知識，就必須擁有基本的邏輯思維。這就需要教師采用情境教育法，從中為學(xué)生設(shè)置眾多豐富的數(shù)學(xué)邏輯學(xué)習(xí)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)運算和數(shù)學(xué)推理內(nèi)容，在培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)邏輯思維的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以深入掌握一些邏輯性的數(shù)學(xué)知識點，從而使其更好地應(yīng)用在日常生活當(dāng)中。

例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這一課的內(nèi)容，可以設(shè)置這樣一個數(shù)學(xué)情境：小玲家距離學(xué)校的路程是800米，今天她到學(xué)校已經(jīng)走了全程的7/10，那么現(xiàn)在小玲離家多遠(yuǎn)？接著，教師讓學(xué)生用演示的方法在加深課堂情境形象感的同時，為學(xué)生提升邏輯思維做鋪墊。當(dāng)學(xué)生看到情境中表演的同學(xué)時，會自然地想到該題目的解決方法，并順理地推導(dǎo)出“分?jǐn)?shù)乘法”的運算準(zhǔn)則。最后，教師通過指引學(xué)生自主匯總運算規(guī)律，從而根據(jù)這一運算規(guī)律為其設(shè)置其他的數(shù)學(xué)題目，以全面鞏固學(xué)生的掌握狀況，不斷提升高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)情境教育對培養(yǎng)小學(xué)階段高年級學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的作用。它不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與探究的興趣，而且還能夠讓學(xué)生掌握眾多的學(xué)習(xí)技能，從而優(yōu)化他們對數(shù)學(xué)問題的思考和解決技能，最終為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

[1] 曾碧玉.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)策略研究[J].課程教育研究,2019(31):121-122.

[2] 周雨風(fēng).數(shù)學(xué)情境教學(xué)對小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(1):2.

[3] 施靜.有效創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].山西教育:教學(xué)版,2018(2):2.

[4] 閆琳.讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活——探究核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2020(4):1.

[5] 張洪峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討[J].新教育時代電子雜志(教師版),2019(26):154.

[6] 陳小艷.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].明日,2019(42):1.

A

1002-7661(2022)24-0087-03