廖子銀

立足文本語(yǔ)訓(xùn)點(diǎn)，落實(shí)讀寫結(jié)合——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例

廖子銀

（福建省連江縣丹陽(yáng)中心小學(xué)，福建連江350503）

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，它能夠有效幫助個(gè)體錘煉語(yǔ)感、提升閱讀素養(yǎng)及語(yǔ)用能力，進(jìn)而落實(shí)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。對(duì)此，文章嘗試從抓準(zhǔn)字詞訓(xùn)練，豐富詞匯應(yīng)用；精選生動(dòng)語(yǔ)句，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)；把握文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)謀篇布局；利用文本空白處，進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)作四個(gè)方面入手，聚焦于如何在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中有效捕捉文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，以提升個(gè)體讀寫結(jié)合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；讀寫結(jié)合

所謂語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，是指在語(yǔ)文教學(xué)中教師基于“聽、說(shuō)、讀、寫”等模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)與訓(xùn)練，其主要關(guān)注語(yǔ)言能力的運(yùn)用與實(shí)踐。在小學(xué)階段，教師立足語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)而展開的課堂教學(xué)，不僅能夠有效銜接個(gè)體“讀與寫”的學(xué)習(xí)，提升其閱讀及語(yǔ)用素養(yǎng)；而且也能切實(shí)幫助學(xué)生發(fā)展自身的語(yǔ)言感知力、創(chuàng)作力及核心素養(yǎng)。對(duì)此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)個(gè)體學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用具有新鮮感的詞句、進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)、注重文本的構(gòu)思立意與謀篇布局等語(yǔ)訓(xùn)內(nèi)容。不過(guò)，從現(xiàn)行的教學(xué)情況來(lái)看，不少教師普遍存在語(yǔ)用教學(xué)不得法、缺乏讀寫結(jié)合意識(shí)、“重閱讀感悟，輕語(yǔ)言應(yīng)用”“重視理論講解，忽視寫作訓(xùn)練”等問(wèn)題。這樣，既容易割裂閱讀與寫作之間的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致不少個(gè)體產(chǎn)生讀寫分離的思維誤區(qū)，同時(shí)低頻率的語(yǔ)言訓(xùn)練與寫作練習(xí)也極大地限制了其語(yǔ)用能力及寫作思維的發(fā)展。基于此，本文將圍繞如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中抓準(zhǔn)文本語(yǔ)訓(xùn)點(diǎn)落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)研究進(jìn)行探討。

一、抓準(zhǔn)字詞訓(xùn)練，豐富詞匯應(yīng)用

字詞訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分，亦是提升個(gè)體語(yǔ)用素養(yǎng)的前提。無(wú)論是新課標(biāo)準(zhǔn)要求，還是統(tǒng)編版教材中的語(yǔ)文要素，都對(duì)學(xué)生的詞匯理解、積累與運(yùn)用能力較關(guān)注。對(duì)此，在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中，為有效落實(shí)讀寫結(jié)合的目標(biāo)，教師可以基于課文中的語(yǔ)文要素，為學(xué)生制定高效、合理的字詞運(yùn)用訓(xùn)練。如此，不僅能夠切實(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)新鮮詞匯的理解，還能有效豐富其詞匯的積累與表達(dá)。

以統(tǒng)編版三年級(jí)《大青樹下的小學(xué)》一課為例。為有效開展字詞運(yùn)用訓(xùn)練，教師主要根據(jù)該單元的語(yǔ)文要素——關(guān)注文中“有新鮮感的詞語(yǔ)”點(diǎn)撥兒童展開語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)。在課堂導(dǎo)入部分，教師先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，鼓勵(lì)他們?nèi)Τ鲎约赫J(rèn)為較新穎或陌生的詞匯，同時(shí)運(yùn)用詞典等工具書初步理解新詞的意思。其次，引導(dǎo)他們復(fù)讀課文并關(guān)注新鮮詞匯所在的語(yǔ)境，以深化他們對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與理解。隨后，留出10～15分鐘左右的時(shí)間，點(diǎn)撥他們運(yùn)用新鮮詞匯進(jìn)行遣詞造句。如，在本課教學(xué)中，有不少學(xué)生認(rèn)為“鮮艷、打扮、飄揚(yáng)、絢麗多彩、坪壩”等詞匯較新鮮。對(duì)此，在字詞運(yùn)用環(huán)節(jié)，有學(xué)生用“打扮”一詞進(jìn)行單詞造句，即“宴會(huì)上，他精心打扮得像位英俊的王子”；同時(shí)，也有學(xué)生運(yùn)用“坪壩、絢麗多彩、鮮艷”三個(gè)詞進(jìn)行多詞造句，即“坪壩上，鮮艷的風(fēng)箏迎風(fēng)而起，有純綠色的、紫紅相間的、藍(lán)白色的……好一派絢麗多彩的景象”。由此，通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生識(shí)詞、造句的形式增強(qiáng)他們?cè)~匯積累及運(yùn)用的素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)際中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)注、積累、運(yùn)用新鮮詞匯進(jìn)行造句展開的字詞訓(xùn)練，可有效減輕學(xué)生識(shí)記詞匯的枯燥感和負(fù)擔(dān)，進(jìn)而將其內(nèi)化吸收，應(yīng)用于日常的習(xí)作中。這對(duì)切實(shí)落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有著良性的促進(jìn)作用。

二、精選生動(dòng)語(yǔ)句，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)

從小學(xué)生的寫作學(xué)情來(lái)看，語(yǔ)句干癟、用語(yǔ)單調(diào)等問(wèn)題，是小學(xué)生的一大通病。對(duì)此，在以“讀寫結(jié)合”為導(dǎo)向的語(yǔ)文課堂中，為有效優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)，教師可以結(jié)合文本特點(diǎn)，以教材內(nèi)容為范例，為學(xué)生精選優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)句點(diǎn)撥他們進(jìn)行品析與仿寫。以此，在有效拓展其寫作策略的基礎(chǔ)上，切實(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

（一）注重修辭運(yùn)用，提升語(yǔ)句表達(dá)

“修辭”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，亦是潤(rùn)色個(gè)體語(yǔ)句的必備法器。縱觀小學(xué)課文內(nèi)容，其中不乏情文并茂的優(yōu)美語(yǔ)句，而這些句子大多運(yùn)用了特定的修辭手法表現(xiàn)其詩(shī)性的一面，是規(guī)范并優(yōu)化個(gè)體語(yǔ)句表達(dá)的良好范例。對(duì)此，在日常的語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以以修辭為切入點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生在閱讀與品析中學(xué)會(huì)仿寫與運(yùn)用，以深化其語(yǔ)用能力。

例如統(tǒng)編版五年級(jí)《白鷺》一文中，教師便根據(jù)本文用語(yǔ)優(yōu)雅、蘊(yùn)意深遠(yuǎn)、抒情到位的文字特點(diǎn)，從中摘出一些較典型、有特色的修辭句型啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與仿寫，進(jìn)而提升其詩(shī)性表達(dá)的素養(yǎng)。如，本文在描繪白鷺外貌特征時(shí)寫道：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)……增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短……黛之一忽則顯黑?！北揪溥\(yùn)用對(duì)比手法，通過(guò)清新淡雅的寥寥數(shù)筆便將白鷺的優(yōu)雅與詩(shī)性美自然而然地展示出來(lái)了。對(duì)此，為增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)料素養(yǎng)，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合日常生活中的具體事物對(duì)該句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如，有學(xué)生寫道：“這塊糕點(diǎn)口感正好，甜之一分則嫌膩，淡之一分則嫌欠……”又如，在六年級(jí)《草原》一課中，教師根據(jù)本文比喻句較多的特點(diǎn)，系統(tǒng)性地向?qū)W生總結(jié)了比喻手法常用的幾種句式，以增強(qiáng)學(xué)生的用語(yǔ)變化。比如，在分析“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”一句中，由于學(xué)生對(duì)比喻句較熟悉，所以他們能夠很快地找出本句中的本體與喻體。于是，教師便將語(yǔ)訓(xùn)重點(diǎn)放在總結(jié)該修辭手法的句型上。即，點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)識(shí)比喻句除了常見的“……像……、……如……”外，還有“……仿佛……、……好似……、……若……”等句型，同時(shí)，鼓勵(lì)他們從中選出3個(gè)句式，進(jìn)行造句，以增強(qiáng)語(yǔ)言的變化性。如，同樣是表達(dá)“眉目如星”的意思，有學(xué)生用了不同的句式進(jìn)行表達(dá)“他彎彎的眉目燦若明星。”“他笑起來(lái)好看極了，眉眼像天邊明星一樣熠熠生輝?！薄?/p>

在教學(xué)實(shí)際中，教師點(diǎn)撥學(xué)生注重從閱讀中吸收、總結(jié)并運(yùn)用修辭句式進(jìn)行仿寫的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的美感，提升其寫作素養(yǎng)，而且對(duì)切實(shí)提升其想象思維與詩(shī)性表達(dá)方面，亦有卓越成效。

（二）關(guān)注描寫方式，增強(qiáng)句子表達(dá)

此外，為進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的效益，教師還可基于學(xué)生的描寫能力弱的寫作學(xué)情，引導(dǎo)他們以課文為鑒，掌握文本中的描寫方法。繼而，啟發(fā)他們切實(shí)理解不同描寫方式的理論特點(diǎn)的同時(shí)，豐富其寫作策略，落實(shí)讀寫結(jié)合。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)《刷子李》一課，是人物刻畫方面的典型作品，對(duì)不擅長(zhǎng)描寫人物的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極好的學(xué)習(xí)范本。故而，在日常教學(xué)中，為增進(jìn)學(xué)生該方面的素養(yǎng)，教師主要以先分析特色語(yǔ)句再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的形式展開教學(xué)。首先，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先點(diǎn)撥學(xué)生閱讀本課，引導(dǎo)他們劃出文中體現(xiàn)“刷子李技藝高超”的語(yǔ)句；接著，鼓勵(lì)他們分析這些句子運(yùn)用寫作方法是什么？它們分別從哪個(gè)方面展現(xiàn)刷子李的能力。如，有學(xué)生找出文中“他給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢?！薄暗⒆觿澾^(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽?！倍淇赏癸@刷子李的技術(shù)。其中，第一句主要運(yùn)用側(cè)面描寫的手法，以“立規(guī)矩”切入，展現(xiàn)了刷子李對(duì)自身技藝的自信；而第二句主要運(yùn)用正面描寫的方式，從粉刷后的視覺效果及給人帶來(lái)的良好的心理感受，體現(xiàn)他卓越的技術(shù)能力。對(duì)此，為促使學(xué)生進(jìn)一步掌握這兩種寫作技巧，在語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師便點(diǎn)撥他們運(yùn)用這兩種方法，任選一位自己較熟悉的人物進(jìn)行刻畫。如，有學(xué)生在描寫自家兄長(zhǎng)廚藝高超時(shí)，運(yùn)用上述方法描寫道：“我們的口味都被哥的廚藝養(yǎng)刁了。即便是口碑良好的特色網(wǎng)紅甜品，也不及哥隨手烘焙出來(lái)的一塊蛋糕有吸引力。其色香、其味正，口感細(xì)膩柔滑、清甜適宜，入喉仍有回甘?！庇纱耍ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并運(yùn)用文本中的描寫方式增強(qiáng)其刻畫人物的語(yǔ)用素養(yǎng)。

從小學(xué)作文的類型及特點(diǎn)來(lái)看，以記敘寫人為主的習(xí)作在其中占了不可估量的重要分量。對(duì)此，在日常的語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)中，教師抓準(zhǔn)描寫方法，點(diǎn)撥學(xué)生掌握刻畫人、物的寫作策略，不僅能夠有效發(fā)揮課文的學(xué)習(xí)效益，而且對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化其讀寫結(jié)合意識(shí)及習(xí)作能力方面，無(wú)疑有著不可忽視的價(jià)值，值得被廣大教師重視。

三、把握文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)謀篇布局

篇章布局能力弱，是學(xué)生寫作過(guò)程中面臨的一大通病，亦是小學(xué)語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)中的重要內(nèi)容。基于此，為有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力、落實(shí)讀寫結(jié)合的目標(biāo)，在日常的語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)他們關(guān)注文本中的篇章結(jié)構(gòu)及故事脈絡(luò)，鼓勵(lì)他們?cè)诶砬逦恼聦哟蔚幕A(chǔ)上學(xué)以致用。

以統(tǒng)編版三年級(jí)《富饒的西沙群島》一文為例，在教學(xué)中，為切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解本文的篇章脈絡(luò)，教師首先向?qū)W生普及有關(guān)“總—分—總”結(jié)構(gòu)的知識(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀課文，以思維導(dǎo)圖的形式條理化文章。接著，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)謀篇布局，展開簡(jiǎn)單的仿寫。如，在理清文本層次時(shí)，有學(xué)生以鏈條式導(dǎo)圖的形式勾勒本文的寫作結(jié)構(gòu)，即總述西沙群島的方位及富饒的特點(diǎn)——分述西沙群島的海水、珊瑚、魚、鳥等物產(chǎn)特色——總結(jié)展望西沙群島未來(lái)更富饒的未來(lái)愿景。隨后，為促使學(xué)生切實(shí)掌握“總—分—總”這一結(jié)構(gòu)，教師便以“故鄉(xiāng)美景”為主題，引導(dǎo)他們展開簡(jiǎn)要的描寫，以提升其排篇布局的能力。如有學(xué)生寫道：“我的家鄉(xiāng)連江縣，位于東海之濱，景色宜人、人文底蘊(yùn)濃厚。素有‘半島勝地’之稱的黃岐半島，地理位置優(yōu)越，風(fēng)光獨(dú)到。既是天然漁場(chǎng)，又是‘海上絲綢之路’的重要港口，更筑有7座明代城堡而吸引八方來(lái)客；頗具歷史特色的古沉船遺址，在考古專家的挖掘下，上千件古文物重現(xiàn)光彩；由28個(gè)島嶼構(gòu)成的馬祖風(fēng)光，處處彰顯馬祖文化……瞧，這就是我的家鄉(xiāng)，連江?！?/p>

事實(shí)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們學(xué)以致用的語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)，能夠很好地銜接學(xué)生由“讀”向“寫”的過(guò)渡，進(jìn)而提升其寫作素養(yǎng)，教學(xué)效果顯著。

四、利用課文空白處，進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)作

從統(tǒng)編版教材的編排情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課文中存在不少留有想象與思考空間的文本，而這樣的空間恰好可以作為語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)。基于此，在日常教學(xué)中，為進(jìn)一步深化學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)，教師可以通過(guò)靈活抓取課文空白點(diǎn)的方式，點(diǎn)撥學(xué)生展開補(bǔ)白創(chuàng)作訓(xùn)練。如此，既能有效增強(qiáng)其合理想象與創(chuàng)編能力，又能切實(shí)強(qiáng)化其語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)，教學(xué)效益頗佳。

（一）找準(zhǔn)情節(jié)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事

所謂情節(jié)空白點(diǎn)是指，作者在寫作過(guò)程中并未給出特定的結(jié)尾，而是以引人遐想的開放式結(jié)局收尾，留給讀者的想象空間較大。對(duì)此，在日常教學(xué)中，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生以此為切入點(diǎn)，展開補(bǔ)白，進(jìn)行故事續(xù)寫訓(xùn)練。

以統(tǒng)編版三年級(jí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課為例。本文故事主要圍繞“胡蘿卜先生”的胡子在不同場(chǎng)合下的用處展開的，但作者并未給該故事畫上一個(gè)“句號(hào)”，而是留有大量的補(bǔ)白空間，引導(dǎo)讀者展開預(yù)測(cè)和想象。對(duì)此，在日常教學(xué)中，教師便可抓住這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象思維續(xù)編故事。如，有學(xué)生接著文中鳥太太找晾繩的情節(jié)，續(xù)寫道：“這繩子看起來(lái)挺牢固的，可以當(dāng)曬衣繩，于是，她剪下一段，系在兩棵樹上，將尿布曬上去。胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，來(lái)到河邊。不遠(yuǎn)處，貓爺爺正為魚線太短發(fā)愁呢。他看見胡蘿卜先生的胡子從他面前飄過(guò)，便敏捷地扯下一段當(dāng)漁線，開始樂(lè)呵呵地釣魚……”以此，通過(guò)找準(zhǔn)情節(jié)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本邏輯展開故事續(xù)寫訓(xùn)練，極大增強(qiáng)了學(xué)生的想象思維及綜合寫作素養(yǎng)。

（二）利用課文插圖，展開補(bǔ)白訓(xùn)練

課文插圖是文本空白點(diǎn)的另一種形式。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，插圖內(nèi)容往往以具象、直觀的形式，或隱或顯地展現(xiàn)出文本中隱藏的人物或景色信息，進(jìn)而留出了較大的想象空間。對(duì)此，在日常的語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)中，教師不妨借助文本中插圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該插圖展開語(yǔ)言訓(xùn)練。

以統(tǒng)編版四年級(jí)《暮江吟》一課為例。在教學(xué)實(shí)際中，為有效增強(qiáng)學(xué)生的合理想象及補(bǔ)白創(chuàng)編能力，教師主要以課文插圖這一空白點(diǎn)切入，點(diǎn)撥學(xué)生綜合詩(shī)句內(nèi)容，對(duì)插圖故事進(jìn)行合情推理與寫作。如，本詩(shī)插圖主要由兩部分組成，一部分為作者在路邊眺望遠(yuǎn)方的情境，一部分為日落江河的場(chǎng)景，主要為本詩(shī)前兩句的內(nèi)容。故而，在實(shí)際補(bǔ)白過(guò)程中，教師便引導(dǎo)學(xué)生綜合全文，對(duì)詩(shī)人寫詩(shī)過(guò)程中的整體見聞及經(jīng)歷進(jìn)行合理補(bǔ)白。如，有學(xué)生寫道：“時(shí)值農(nóng)歷九月初三，路邊的野草早已套上黃裝，緋紅的楓樹在風(fēng)中獨(dú)自絢爛。這天傍晚，白居易正在赴杭州任職的路上。他一襲藍(lán)衫，冉鬢微霜，雙手負(fù)在背后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地駐足眺望日暮景象：半輪紅日與江河連為一體，艷色殘陽(yáng)染紅了半江秋水，煞是好看，白居易不禁看了很久。很快，日落月升，秋季的夜開始轉(zhuǎn)涼。彎弓似的月亮正遙遙地垂掛在天邊，而野草上也結(jié)出了珍珠似的露珠，引得作者心情頗為愉快……”教學(xué)實(shí)際中，教師點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)插圖故事進(jìn)行較詳細(xì)的補(bǔ)白，極大地增強(qiáng)了學(xué)生“繪景寫人”的語(yǔ)用素養(yǎng)及合理想象的敘事能力，教學(xué)效果顯著。

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，為有效立足文本語(yǔ)訓(xùn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目的，教師可以從抓住字詞訓(xùn)練、注重修辭運(yùn)用、關(guān)注寫作方法、把握文本脈絡(luò)及利用課文空白點(diǎn)幾個(gè)方面切入，指導(dǎo)學(xué)生在豐富詞匯應(yīng)用、提升語(yǔ)句表達(dá)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)謀篇布局、自主創(chuàng)編故事。以此，真正實(shí)現(xiàn)立足語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

[1] 李鳳君.從文體入手,選取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn).河南教育:基教版(上),2018(2):43-44.

[2] 盧瑛.找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力.福建教育:綜合(D版),2015(1):39-40.

[3] 江智湘.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從文本中挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn).新課程研究:下旬,2013(9):50-51.

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