歐 星，明 磊，杜 鵬

（中南大學(xué)冶金與環(huán)境學(xué)院，湖南 長沙 410083）

進入21世紀(jì)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)改革成為本科生教改的方向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為當(dāng)前大學(xué)生教學(xué)改革中不可回避的重要一步[1-2]。然而，目前的大學(xué)教育可以培養(yǎng)出具有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)生，但難以培養(yǎng)出同時具備扎實的基礎(chǔ)知識和高的創(chuàng)新能力的學(xué)生[3-4]。本文基于中南大學(xué)本科生《納米技術(shù)與應(yīng)用》課程，針對培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維問題，分別從傳統(tǒng)觀念、思維方法和教育聯(lián)系拓展等方面提出建設(shè)性意見來改革現(xiàn)有的弊端。

1 改變教學(xué)方式，避免“填鴨式”教育

在傳統(tǒng)的觀念中，大學(xué)課程把知識本身看得太重，認(rèn)為學(xué)生理解學(xué)會了知識就學(xué)會了一切，知識當(dāng)然是能力的基礎(chǔ)，但是不能因此就將其唯一唯大，排斥其他。因此教師要避免“填鴨式”教育，可以嘗試通過改變教學(xué)方式來實現(xiàn)學(xué)生掌握知識的同時提高創(chuàng)新能力[5-6]。對于《納米技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)中，針對一些基本知識點比如“納米化”“為何要納米化”“如何理解納米化”“納米化材料的優(yōu)缺點”等知識點的時候不要急于給出定義，相反的，教師給出足夠的時間讓學(xué)生來思考發(fā)散思維，聯(lián)系生活實際，互相討論；針對讓學(xué)生融入課堂的問題，教師不能用千篇一律的講述PPT，可以使用多元化的方式取而代之，比如可以找一個視頻或者一個圖片，自己進行的手繪以及論文等等，來提高學(xué)生資料來源的多元性，拓寬本科生眼界，提高學(xué)生創(chuàng)新思維。針對學(xué)生對“納米化”概念理解不通透的問題，不建議放入很多的SEM/TEM（掃描電鏡或透射電鏡）圖片，有條件的老師可以攜帶一些納米化材料的非納米化材料以及其后續(xù)產(chǎn)品進入課堂，在安全的前提下讓學(xué)生親身體會納米材料的不同，隨后結(jié)合對應(yīng)的SEM/TEM圖片進行講解，講解后針對優(yōu)缺點讓學(xué)生討論歸總并提出自己的意見。針對學(xué)生對納米化材料的優(yōu)缺點理解不充分的問題，建議不采用授課教師直接講解給學(xué)生的方式，而是引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)納米材料的本身固有性質(zhì)，結(jié)合納米材料的形成原因和形成過程，引導(dǎo)學(xué)生自己提出材料的優(yōu)缺點和相對應(yīng)的改性策略。另外，授課教師要努力提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力技巧，教師在放棄權(quán)威態(tài)度的基礎(chǔ)上盡可能地鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動剖析與發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自身想法設(shè)計并通過實踐做出驗證，另外要鼓勵本科生敢于試錯，合理引導(dǎo)學(xué)生，提高本科生對學(xué)習(xí)的熱度和自主創(chuàng)新能力。

2 提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)，拒絕固化思維

長久以來，學(xué)生接受的思維方式是教師傳授的固化思維方式，學(xué)生雖然具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，但是大部分本科生因循守舊不愿意嘗試新事物，總是習(xí)慣被動接受已有事物與觀點，缺乏自己對新知識點的理解和感悟，這種情況限制了學(xué)生對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7-8]。針對固化思維方式問題，在《納米技術(shù)與應(yīng)用》的教學(xué)中，教師在傳授基本大綱的前提下，結(jié)合工程實際問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出自己的意見，教師在學(xué)生建議的基礎(chǔ)上進行點評和糾正，確保學(xué)生在提高能力的同時不犯基本錯誤。例如納米材料如何生產(chǎn)，生產(chǎn)過程、生產(chǎn)的重要控制因素以及生產(chǎn)方面的難點在哪些地方，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識進行查閱和自我理解，并提出自己的看法，來提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。另外教師可以讓學(xué)生感受到納米材料的后續(xù)利用，比如納米材料動力電池的設(shè)計，給出幾種正極材料，幾種負(fù)極材料，幾種電解液，幾種電池殼和幾種隔膜，讓學(xué)生自由發(fā)揮匹配組合設(shè)計并給出相對應(yīng)的理由，有條件的教師還可以讓學(xué)生自己組裝出自己設(shè)計的電池，將設(shè)計實物化，并比較不同組合電池的性能表現(xiàn)，讓學(xué)生歸總得出自己的想法，從多元化教學(xué)來解決固化思維的問題。

3 引入思政教育，拓寬知識面

目前在課堂上學(xué)生學(xué)到的僅僅是基本知識點，將知識點與經(jīng)濟文化、國家政策以及科學(xué)等的聯(lián)系比較少，這樣會給本科生造成一種只需要學(xué)習(xí)基本知識就可以解決一切的錯誤理念，影響本科生對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9]?；凇都{米技術(shù)與應(yīng)用》的課程教學(xué)，將國家時政，思政，經(jīng)濟生活，行業(yè)動態(tài)等融入課堂，引入國家政策和思政教育來提高學(xué)生對于行業(yè)發(fā)展背景的了解，幫助本科生更好地培養(yǎng)行業(yè)自信和對行業(yè)的理解；將經(jīng)濟生活引入課堂可以讓本科生更加親切地了解到自己行業(yè)在生活中的應(yīng)用，并提高學(xué)生對經(jīng)濟生活中相關(guān)事物的理解，增加對于行業(yè)互通性的理解，提高學(xué)生對于多元性的理解；將行業(yè)動態(tài)引入課堂可以提高本科生對行業(yè)前沿動態(tài)的把握，提高本科生對納米化材料前景的理解，幫助本科生做出更加準(zhǔn)確的判斷和選擇。將社會生活中的相關(guān)知識和問題引入課堂還可以提高課堂生動性，從而更加配合老師，使得創(chuàng)新能力的提升有了切實的保障。

4 充分結(jié)合信息化工具和傳統(tǒng)教學(xué)工具，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的自我開發(fā)

目前的本科生教學(xué)模式主要為授課老師講解已經(jīng)做好的幻燈片，對傳統(tǒng)板書的教學(xué)模式逐漸淡化。信息化工具可以增加課堂內(nèi)容并拓寬學(xué)生的視野，但是過多的信息會導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點，使得課堂著重點不清晰，導(dǎo)致課堂效果不佳。針對該問題，可以結(jié)合線下板書教學(xué)，對于重要的知識點進行板書書寫強調(diào)。另外還可以對于一些易于理解的知識點讓學(xué)生參與板書總結(jié)過程，通過結(jié)合信息化工具和傳統(tǒng)教學(xué)工具，提高《納米技術(shù)與應(yīng)用》課程的創(chuàng)新性，實現(xiàn)本科生創(chuàng)新能力提高的同時實現(xiàn)本科生的全面發(fā)展培養(yǎng)。另外，授課教師要充分利用信息化優(yōu)勢，注重本科生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新的品格。

5 結(jié)語

本文針對目前的大學(xué)教育難以培養(yǎng)出同時具備扎實的基礎(chǔ)知識和高的創(chuàng)新能力的學(xué)生，基于中南大學(xué)本科生《納米技術(shù)與應(yīng)用》課程，針對培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維問題，分別從傳統(tǒng)觀念、思維方法和教育聯(lián)系拓展等方面提出意見，培養(yǎng)出擁有扎實理論知識、先進方法并具有優(yōu)異創(chuàng)新能力的新能源材料與器件本科生，為科教興國培養(yǎng)出有用的人才。