利用故事教學(xué)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展途徑分析

陳少紅

（惠安縣東橋中心幼兒園，福建 泉州 362100）

0 引言

故事教學(xué)是一種通過(guò)使用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪一個(gè)生動(dòng)的世界的教學(xué)形式，能夠在很大程度上吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也是比較容易受到幼兒歡迎的一種教學(xué)方式。一個(gè)好的故事不僅能夠吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓幼兒在對(duì)故事的聆聽(tīng)中，獲得更多的知識(shí)，并在心靈上獲得熏陶，從而在思想、行為等方面體現(xiàn)出更加積極良好的道德觀(guān)念。在幼兒園進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中，故事教學(xué)的應(yīng)用能夠在很大程度上對(duì)幼兒的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒能夠在故事教學(xué)中逐漸加速詞匯量的積累，從而有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，故事中所具有的幻想元素，能夠讓幼兒的想象能力獲得發(fā)展，在精彩的幻想世界中自由自在地發(fā)揮自己的想象能力，從而獲得創(chuàng)造力、想象力、思維能力等方面的提升。

1 利用故事教學(xué)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的意義

1.1 故事教學(xué)有利于幼兒詞匯量的積累

通過(guò)故事教學(xué)法來(lái)進(jìn)行幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，充分利用了幼兒思維與語(yǔ)言的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與思維的充分融合，利用這樣的手段，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)建一個(gè)能夠讓他們自由發(fā)揮自身語(yǔ)言能力與思維能力的空間，讓幼兒能夠在很大程度上獲得詞匯量的增長(zhǎng)[1]。

1.2 故事教學(xué)符合幼兒富于好奇心的特點(diǎn)

幼兒具有天生的好奇天性，特別是幼兒剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的時(shí)候，經(jīng)常要問(wèn)家長(zhǎng)一些自己好奇的問(wèn)題，希望對(duì)很多問(wèn)題的答案獲得一個(gè)合理的解釋?zhuān)⑶胰绻荒塬@得解釋就會(huì)纏著家長(zhǎng)，打破砂鍋問(wèn)到底，來(lái)滿(mǎn)足他們旺盛的好奇心。幼兒的好奇心隨著年齡的增長(zhǎng)，也會(huì)逐漸增長(zhǎng)，并且會(huì)逐漸擴(kuò)大范圍，去探索更多未知的事物，并感到無(wú)與倫比的興趣。這種好奇心是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的很大的動(dòng)力之一，而幼兒的好奇心在很大程度上能夠被精彩生動(dòng)的故事所滿(mǎn)足。故事中的童話(huà)世界，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更進(jìn)一步地在閱讀中促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展[2]。

1.3 故事教學(xué)能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的話(huà)題

故事中所創(chuàng)造的世界是十分豐富多彩的，通過(guò)一個(gè)精彩的故事，幼兒能夠獲得很多思考空間，自由自在的徜徉在想象的空間中，獲得很大程度上的思維能力的提升，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力。如果不接觸豐富的故事，幼兒所能夠進(jìn)行的話(huà)題可能就只局限在日常生活中的一些瑣事，難以獲得語(yǔ)言能力上的有效提升。

2 利用故事教學(xué)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的途徑分析

2.1 在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升

教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒閱讀來(lái)進(jìn)行故事教學(xué)，但是在進(jìn)行幼兒教育的初始時(shí)期，幼兒掌握的知識(shí)是很少的，難以完成獨(dú)立的閱讀，因而需要教師的幫助與引導(dǎo)。教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，協(xié)助幼兒的閱讀過(guò)程，和幼兒進(jìn)行協(xié)同閱讀，幫助幼兒掃除閱讀中的困難，逐漸提升幼兒的閱讀能力，更進(jìn)一步的吸引幼兒對(duì)于故事的講述興趣，從而讓他們?cè)谥v述故事的過(guò)程中，逐漸獲得語(yǔ)言能力的提升。在正式進(jìn)行一本書(shū)的閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)使用相應(yīng)的生動(dòng)形象的語(yǔ)言，來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，或者是通過(guò)一種發(fā)問(wèn)的形式來(lái)喚起幼兒的相關(guān)思考，從而引發(fā)幼兒的閱讀興趣。在正式進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓幼兒一邊進(jìn)行閱讀，一邊通過(guò)教師的講解來(lái)加深對(duì)于故事內(nèi)容的理解。教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將幼兒作為注意力的重心，時(shí)刻關(guān)注幼兒對(duì)于故事的興趣程度，并關(guān)注幼兒對(duì)于故事內(nèi)容的理解程度，并按照觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的幼兒的反饋來(lái)決定如何進(jìn)行策略的改變。如果教師注意到幼兒對(duì)故事的興趣程度有所下降，就可以及時(shí)利用幽默有趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，重新吸引幼兒對(duì)故事的關(guān)注；如果幼兒在故事閱讀中很投入，對(duì)于教師的講解感到不適應(yīng)，教師就應(yīng)當(dāng)暫時(shí)中止對(duì)于故事的講解，給幼兒以自由閱讀與思考的空間。在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)閱讀能力是很重要的工作，能夠引導(dǎo)幼兒在閱讀中培養(yǎng)思考能力、想象能力，并在一定程度上培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力[3]。

2.2 根據(jù)幼兒能力來(lái)進(jìn)行故事教學(xué)，將故事教學(xué)融入游戲

教師在進(jìn)行故事教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的思考，把握幼兒對(duì)于故事的理解程度。但是，很多教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)幼兒的思維能力來(lái)對(duì)其提問(wèn)相應(yīng)的問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致效果不理想。教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，幼兒的理解能力會(huì)存在一定的差異，并不是所有幼兒都能夠正確地回答出老師的問(wèn)題，如果不能做到正確的提問(wèn)有可能打擊幼兒的積極性，造成不好的后果。另外，教師運(yùn)用與傳統(tǒng)方式不同的故事教學(xué)方式，通過(guò)故事形式來(lái)對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，本身就在很大程度上對(duì)幼兒的理解能力帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，因而教師很有必要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)來(lái)對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，防止幼兒無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)方式，導(dǎo)致結(jié)果適得其反。在進(jìn)行幼兒日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將故事教學(xué)方式融入日常教學(xué)活動(dòng)中。教師可以將故事教學(xué)增添到游戲環(huán)節(jié)中，將一些故事情節(jié)進(jìn)行適度的加工之后，有機(jī)結(jié)合到游戲中去，讓幼兒能夠在游戲的過(guò)程中，受到故事的潛移默化的影響，對(duì)故事獲得更深的理解。例如，教師在組織幼兒進(jìn)行“老鷹抓小雞”的游戲時(shí)，可以將《狼來(lái)了》的故事融入游戲過(guò)程中，可以采用故事卡片的形式，如果“老鷹”捉到一只“小雞”，那么獎(jiǎng)勵(lì)“老鷹”一個(gè)故事卡片，如果“小雞”躲過(guò)“老鷹”的一次抓捕，就獎(jiǎng)勵(lì)“小雞”一個(gè)故事卡片，在游戲結(jié)束時(shí)，可以將所有的故事卡片拼起來(lái)，讓幼兒們連接成一個(gè)完整的故事，在確定了故事的正確拼接方式之后，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事的講述，在故事講述完之后，給幼兒提供一段討論時(shí)間，由幼兒來(lái)提出問(wèn)題，并由其他幼兒來(lái)進(jìn)行回答，這樣教師就能夠有效地發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于故事的理解中是否存在問(wèn)題，并據(jù)此來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的解決。另外，教師也可以在對(duì)故事講述完后，讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，或者是讓幼兒扮演相應(yīng)的角色，對(duì)故事進(jìn)行演繹，從幼兒的講述或者演繹過(guò)程中，教師都會(huì)很容易了解幼兒對(duì)于故事的理解情況。無(wú)論是游戲、復(fù)述故事還會(huì)演繹故事，都能夠?qū)τ變旱谋磉_(dá)能力進(jìn)行鍛煉，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升[4]。

2.3 選擇好故事來(lái)進(jìn)行故事教學(xué)

教師在利用故事教學(xué)進(jìn)行幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于故事質(zhì)量的篩選，選擇好故事來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)好故事來(lái)開(kāi)闊幼兒的視野，提升幼兒的語(yǔ)言能力，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。幼兒在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，這是因?yàn)橛變旱暮闷嫘膹?qiáng)烈，如果課堂內(nèi)容不能很好地吸引他們的注意力，他們就會(huì)很容易被其他感興趣的事物所吸引，導(dǎo)致課堂效率低下。這在很大程度上是由于教師的課堂教學(xué)不夠生動(dòng)有趣，而選擇好故事的目的就是為了解決這種問(wèn)題。一個(gè)好故事能夠很好地吸引幼兒的注意，讓幼兒能夠?qū)⒆⒁饬性诠适轮校瑥亩嵘n堂效率。教師在選擇故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇生動(dòng)有趣、能夠激發(fā)幼兒興趣的故事，以促進(jìn)幼兒注意力集中、提升其專(zhuān)注能力為目的，精心制定故事教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒能夠在對(duì)故事始終抱有充足興趣的同時(shí)，更加深入地理解故事，對(duì)故事形成正確的認(rèn)知。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)在好故事的熏陶下，逐漸養(yǎng)成對(duì)于故事的喜愛(ài)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主的講述故事，漸漸提升其語(yǔ)言能力。

3 結(jié)語(yǔ)

幼兒教育并非一件容易的事，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，需要長(zhǎng)期的積累，并非能夠一蹴而就的。教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中，需要把握每分每秒的課堂機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。故事教學(xué)作為一種幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的有效形式，能夠有效提升幼兒的語(yǔ)言能力，在潛移默化中使其獲得很大的提升。因此，教師需要努力做好幼兒故事教學(xué)方面的工作。另外，除了故事教學(xué)這種形式，還有很多其他的有效教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升，需要教師進(jìn)行更加深入的相關(guān)探索，在做好故事教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合其他教學(xué)手段，來(lái)更進(jìn)一步地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。我們有理由相信，幼兒的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，會(huì)在教師的共同努力之下，一點(diǎn)一滴地積累經(jīng)驗(yàn)，并獲得越來(lái)越明顯的效果，取得大成功。