米麗古力·阿克木亞提

（新疆塔城地區(qū)烏蘇市哈圖布呼鎮(zhèn)中心學校，新疆 烏蘇 833000）

0 引言

隨著我國新課改工作的持續(xù)推進與雙減政策的落地，小學數學教學的工作重點，逐漸向培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)轉移，教師除了要關注學生的學習成果外，也要更為關注對學生學習方法以及思維能力的培養(yǎng)。因此，在現階段的小學教學工作中，倡導趣味分層教學是十分有必要的，教師需要結合小學階段學生的特點，利用學生喜愛有趣事物的心理，科學、合理、恰當地選擇教學內容，制定教學方案，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中，更好地感受數學魅力。

1 小學數學教學現狀

1.1 教學方式單調，教學觀念相對陳舊

小學階段的學生大多處在6～12歲的區(qū)間內，這個年齡段的學生心智尚不成熟，較為活潑好動，也缺少對于社會和生活的基本認知，很難理解學習的意義所在，因此在課堂中，往往很難長時間集中注意力，時常有溜號現象的發(fā)生。然而，在現階段的教學工作中，由于學校與教師存在錯誤的教學觀念，導致其在進行數學教學工作時，教學方法單一，無法調動學生的積極性，學生無法有效地參與進課堂中，使得課堂的教學效果受到很大影響。同時，受到傳統教學觀念的影響，教師普遍認為，學生數學能力的提升，更多的在于對數學習題的反復練習上，因此部分數學教師會通過“題海戰(zhàn)術”，讓學生在課后反復做題、刷題以鞏固數學知識，長此以往，會使得學生將學習數學當成一件苦差事，逐漸失去對于數學學習的興趣[1]。

1.2 學生的主體地位受到約束

在傳統的教學課堂中，往往采用的是“填鴨式”教學法，教師在課堂中占據主導地位，學生往往只能夠被動地聽教師講述，學生與教師之間缺少互動交流，無法發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，使得課堂教學效果無法達到理想的情況。因此，近年來，以學生為教學主體的教學思想逐漸在教育行業(yè)中占據主要地位，該思想強調了學生主體地位的重要性，倡導學校與教師在進行教學工作時，應更多地以學生的實際需求和具體學習情況為基礎，在進行教學方案的設計時，盡可能凸顯學生的主體地位。然而，通過對目前小學數學教學工作的觀察和研究發(fā)現，現階段的數學教學中，學生的課堂主體地位仍未能被有效發(fā)揮，部分教師在進行教學時，仍舊采用的是傳統教學方法，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使得教學效果無法有效提升。

1.3 忽略了學生的個體差異

由于不同學生之間的生活習慣、思維方式、學習方法等的不同，使得不同的學生在數學學習能力方面也有所不同，需要教師依據學生的具體學習情況，制定個性化的教學方案，因材施教[2]。然而，在目前的小學數學教學工作中，部分教師為了在約定的時間內完成學校規(guī)定的教學任務，所采用的教學方法仍舊是以整體性教學為主，沒有充分尊重學生之間的個體差異，導致部分數學能力較好，應更多進行擴展訓練的同學，仍舊在重復基礎的數學練習，而部分數學基礎本就薄弱的同學，所進行的數學訓練則難度過高，嚴重影響學生的學習積極性[3]。

2 趣味性分層教學在小學數學教學中的實施策略

2.1 趣味性分層教學應基于學生的學習情況

若想學生在課堂中保持高度集中的注意力，讓學生更好地參與到課堂學習中，教師便要調整教學方法，采用趣味教學的方法，充分調動學生的學習積極性[4]。在進行趣味性分層教學之前，數學教師應先對學生的學習情況有基本的了解和掌握，以便于教師對學生進行合理的分層，以確保后期的教學工作能夠順利進行。

首先，教師要充分了解學生具體的學習情況，對學生的數學能力有準確的把握，為此，可以通過在學期初展開數學分層測試的形式，依據測試結果完成對學生的分層。為了保證分層結果的科學性，可以進行2次到3次左右的測試，依據學生的綜合成績，對學生進行分層。大體上，可以將學生劃分為三個不同的層次，分別為基礎層次、中等層次以及擴展層次?；A層次的學生，在進行教學工作時，教師要更多地注重對其數學基礎知識的訓練，提升學生的數學學習能力與自主學習能力，幫助學生逐步鞏固基礎知識；中等層次的學生，需要教師對其進行能力的強化訓練，幫助學生更多地擴展思維，養(yǎng)成數學思維與良好的數學意識；擴展層次的學生，由于這部分學生的數學基礎知識較好，數學能力也較強，因此教師要更注重對這部分學生擴展能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生舉一反三的意識以及透過現象看本質的能力。

其次，對學生進行分層后，教師可以通過小組教學的模式，將趣味性教學法與小組教學法融合，不僅能夠提升學生學習的趣味性，也可以增強學生的探究能力與創(chuàng)新能力。在進行分組時，教師可以依據分層結果，保證每個小組內都含有這三個層次的學生，有助于小組內學生實現優(yōu)勢互補、共同成長，增強班級成員的凝聚力。

最后，在進行分層教學時需要注意的一點是，分層結果并不是一成不變的，教師在日后的教學工作中，可以依據學生的考試情況和學習情況，對學生進行適當調整。

2.2 將教學內容進行趣味性分層

依據學生情況，將學生劃分為各個學習小組后，教師便要依據趣味性分層教學的理念，合理設置分層教學目標，結合教學內容，進行合理的趣味性分層教學設計，對于不同層級的學生制定不同的教學方案，在保證整體教學進度的基礎上，實現對學生的個性化教學，把握分層教學的整體和局部的關系[5]。首先，整體分層教學上，教師需要深入解讀教材，圍繞著教材制定教學方案，保證學生能夠對教材中需要學生掌握的知識點完全掌握。其次，教師需要開展局部的分層教學，充分尊重學生的個體差異，依據學生的具體學習情況制定教學方案，對于學習能力較好的學生，可以進行一定擴展訓練，以探究題和擴展題為主，鍛煉學生思維能力；對于部分基礎較差，學習能力一般的同學，教師可以適當放寬教學要求，以鞏固學生的基礎能力為第一教學目標，保證學生的基礎能力得以有所提升。例如，在進行《小數的加法和減法》這一章節(jié)的教學時，教師可以準備三個層次的題目，難度由低到高，按照順序展示給學生，要求各學習小組進行組內討論作答并匯報結果，答對題目的小組會獲得積分獎勵，每月結束時，積分最多的小組，將會獲得教師給予的獎勵。通過這種方式，利用學生的競爭意識，活躍課堂氛圍，同時，也能夠進行分層訓練，達到趣味性分層教學的目的。

2.3 課后作業(yè)趣味性分層設計

在課后作業(yè)的設置上，教師也要貫徹分層教學的理念，充分考慮到學生的學習情況，設置基礎題以及拓展題，要求學生進行作答。需要注意的一點是，教師要盡可能鼓勵學生進行拓展題的作答，即便是基礎知識較弱的同學，教師也要鼓勵學生在完成基礎題的基礎上，進行拓展題的訓練。對待學生，教師要堅持一視同仁的原則，只要學生有學習的意愿，即便學生的學習能力與思維能力較差，教師也要認真對待。

例如，在進行計算題的訓練時，教師可以利用“闖關”的形式為學生布置課后作業(yè)，隨著關卡等級的增加，計算題的難度也會隨之增加，每闖過一關，便會為小組增加一分，以闖關等級最低的小組成員的成績作為積分標準。此外，為了防止小組內部為了獲得積分而發(fā)生作弊、抄襲等情況，教師會對組內成員的學習情況進行抽查，要求組內基礎知識較差的同學到教室前為同學進行題目解答。這樣一來，學生出于小組榮譽感的考慮，便會自發(fā)性地幫助組內基礎較弱的學生，有助于促進班級整體數學能力的提升。

3 結語

總而言之，趣味性分層教學作為小學數學教學的重要手段，充分體現了以生為本的教育理念，有助于調動學生的學習興趣，提高教學效果，進而促進學生數學能力的提高。為此，在日后的數學教學工作中，小學教師要進一步貫徹分層教學理念，在實踐中不斷完善教學方法。