林立忠

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350119）

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，發(fā)展和改革教育事業(yè)始終是重中之重，加強(qiáng)對高職院校的改革有助于提升教師隊(duì)伍和學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對自身有更加清晰的定位和認(rèn)知，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行針對性的訓(xùn)練和練習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足和缺陷，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維。對此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂所采取的教學(xué)和考核方式進(jìn)行探索和研究，分析其中存在的不足，采取有效的優(yōu)化措施，幫助學(xué)生在課堂中加強(qiáng)對知識的應(yīng)用能力。

1 當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)與考核方式現(xiàn)狀

根據(jù)目前的情況來看，由于高職院校生源主要來自高考第五批以及職高、中專等院校的學(xué)生，相比較于前幾批或普通高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在較大的差異，而且普遍缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，很多學(xué)生往往會對數(shù)學(xué)課堂以及考試采取抵觸和應(yīng)付的態(tài)度，及格率以及考勤率都很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

由于在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異，剛升入高職院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中往往會表現(xiàn)出很突出的難適應(yīng)性，而部分教師容易忽略學(xué)生基礎(chǔ)能力之間存在的差異，采取“一刀切”的教學(xué)方式，根據(jù)課程要求讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，或者以背誦的方式記住相關(guān)重要的知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式僅僅能夠讓學(xué)生達(dá)到課程要求，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，尤其對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，在課堂中很難跟上教師的節(jié)奏。長此以往，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)自卑、抵觸的心理，不愿與教師在課堂中進(jìn)行交流，不愿回答教師所提出的問題。甚至學(xué)生可能會攜帶手機(jī)，將注意力全部放在手機(jī)上，而直接逃避聽課。這種教學(xué)方式可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，難以保證課堂教學(xué)效果。部分教師在課堂中都將重心放在重點(diǎn)公式的推導(dǎo)和講解方面，讓學(xué)生以背誦的方式記住數(shù)學(xué)定理和運(yùn)算法則等內(nèi)容，很少帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對各類知識點(diǎn)應(yīng)用的講解和分析。這種教學(xué)方式不利于這門邏輯學(xué)科的學(xué)習(xí)，也會影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況。

1.2 考核現(xiàn)狀

前高職院校所采取的傳統(tǒng)考核方式主要包括教師自評和學(xué)生考核兩部分，由此得到教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體情況。對于學(xué)生考核來說，大部分都還是采取閉卷考核的方式，教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)出題，對學(xué)生某個(gè)階段的知識掌握和應(yīng)用情況進(jìn)行評估，評估標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的成績。而這種考核方式不利于選拔人才，只能證明學(xué)生在考試中發(fā)揮的比較好，但是在步入真正的崗位中，卻常常難以運(yùn)用自己所學(xué)的知識。由此也反映出當(dāng)前所采取的考核方式存在一定的弊端，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也會促使學(xué)生形成應(yīng)試思維。一般來說，高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科考核都是以期末理論考試為主，最終成績由兩部分組成，包括學(xué)生的卷面成績以及平時(shí)成績。平時(shí)成績主要來源于學(xué)生日常的出勤率、課堂回答問題的積極性、正確度以及一些突出表現(xiàn)和參賽經(jīng)歷等，雖然最終成績包含平時(shí)成績，但是整體來說很難準(zhǔn)確量化，缺乏統(tǒng)一、明確的打分標(biāo)準(zhǔn)，因此部分教師往往會主觀性打分，根據(jù)對學(xué)生的評價(jià)和印象給分。主要成績還是來自最終卷面考核的分?jǐn)?shù)，這也就形成了評定學(xué)生成績的唯一尺度，這種考試方式可能會固化學(xué)生思維，將關(guān)注焦點(diǎn)放在考核范圍、標(biāo)準(zhǔn)以及得分技巧方面。一些學(xué)生甚至?xí)苯犹^平時(shí)成績，忽略課堂表現(xiàn)，以消極態(tài)度對待，這不利于教師教學(xué)工作的開展。

2 高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與考核的改革措施

結(jié)合對高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與考核現(xiàn)狀的研究，已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)其中存在很大的局限性和弊端，必須要加強(qiáng)對教學(xué)和考核方式的改革，體現(xiàn)職業(yè)院校的特色，幫助學(xué)生重新樹立自信心。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)知識與應(yīng)用之間的聯(lián)系

在改革教學(xué)方式的過程中，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，靈活采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法以及問題啟發(fā)法，盡可能加強(qiáng)在課堂中與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，也能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生盡快適應(yīng)高職教學(xué)氛圍和環(huán)境。教師要積極采用多媒體教學(xué)工具，簡化作圖講解的步驟，將抽象知識形象化。比如：第一章《函數(shù)、極限與連續(xù)》，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在了解相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)極限四則運(yùn)算法則，運(yùn)用兩個(gè)重要極限求極限。以“函數(shù)”為例，教師首先要讓學(xué)生理解變量關(guān)系，可以以提問的方式，讓學(xué)生列舉生活中存在的變量關(guān)系，并判斷是否是函數(shù)關(guān)系。從集合角度給函數(shù)下定義，在此基礎(chǔ)上理解y=f（x）表示的含義。以“函數(shù)的單調(diào)性”為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生舉例生活中描述上升或者下降變化規(guī)律的成語，嘗試在坐標(biāo)系中畫出函數(shù)圖像。教師可以用多媒體向?qū)W生演示股票或天氣溫度變化的曲線，讓學(xué)生能夠從不同變化趨勢中理解函數(shù)單調(diào)性。并在不同區(qū)間內(nèi)，用符號化語言進(jìn)行描述。

2.2 優(yōu)化考核方式，進(jìn)一步細(xì)化考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)改變以往的考核方式，減少技巧性、理論知識性考核，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，力求通過考核幫助學(xué)生得到綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如，教師可以采取平時(shí)成績、期末卷面成績以及技能成績的評定，進(jìn)一步細(xì)化考核的主要內(nèi)容。平時(shí)成績主要包括：學(xué)生出勤率、平時(shí)作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)情況等，占最終成績的20%，教師要根據(jù)學(xué)生三部分表現(xiàn)情況以等級方式進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)記錄學(xué)生每次的出勤和課堂回答問題情況。比如：教師在講解完初等函數(shù)概念、特性等之后，會進(jìn)行本章小結(jié)，可以以教材中所提供的題目進(jìn)行測試，同時(shí)也可以為學(xué)生提供一些典型例題，讓學(xué)生圍繞重要的函數(shù)知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，也能夠從中了解自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在的不足。技能成績主要以學(xué)生參與實(shí)踐考核以及參與競賽的情況為主，占最終成績的30%，教師可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以隨機(jī)抽取題目考查學(xué)生的應(yīng)用情況。初次之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)類知識競賽，幫助學(xué)生豐富自己的實(shí)踐經(jīng)歷，也可以從中提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。期末成績主要包括理論成績和實(shí)驗(yàn)成績兩部分，占最終成績的50%，考查學(xué)生對概念、定理以及性質(zhì)等知識的掌握和運(yùn)用情況，從中也能評估學(xué)生的聯(lián)想、推理、解決問題的能力。教師也要嚴(yán)格落實(shí)合理的獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)學(xué)生的最終成績評估學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的情況，對于態(tài)度不端正的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行私下的交流，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。

2.3 開展教學(xué)反思，深化教學(xué)與考核改革效果

在改革教學(xué)方式和改革方式過程中，教師也需要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步深化教學(xué)與考核改革的效果，通過這種方式能夠總結(jié)和分析教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以采取問卷調(diào)查或者訪談的方法，了解學(xué)生對新型教學(xué)方式和考核方式的評價(jià)，也能夠從中得到一些中肯的意見和建議，有助于改進(jìn)教學(xué)工作存在的不足，也能夠盡可能弱化考核過程中存在的主觀性。教師也需要加強(qiáng)對學(xué)生評估和管理，加強(qiáng)課程考試的監(jiān)管力度，對于各項(xiàng)考核環(huán)節(jié)必須要嚴(yán)格落實(shí)考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決杜絕作弊行為，盡可能確保成績的公平性和公開性。除此之外，教師也需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對自己形成清晰的認(rèn)知，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的重視，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握理論知識，也要加強(qiáng)對社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的儲備，尤其應(yīng)積極參與實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)新性。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，努力樹立自己的奮斗目標(biāo)和方向，跟隨教師的思路，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠結(jié)合自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況采取針對性的訓(xùn)練，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)方面存在的局限性。

3 結(jié)束語

綜上所述，為了進(jìn)一步改進(jìn)當(dāng)前學(xué)生在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂中的狀態(tài)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、傾向的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際需求，不斷改進(jìn)教學(xué)與考核方式，幫助學(xué)生提高練習(xí)和考核積極性，從每一次測試中都能夠收獲滿意的成績，積極糾正自己以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠積極參與到每次課堂中，這樣不僅有助于學(xué)生配合教師的教學(xué)工作，同時(shí)也進(jìn)一步提高了學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。