饒渝英

福建省武平縣教師進修學校

教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出，教師的專業(yè)發(fā)展需要“制訂合理的教研制度并有效落實”，教研工作要“聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題”，從而“提高教師實踐能力，增強教師專業(yè)自信”。作為縣幼教教研員，如何引導園所教師進行系統(tǒng)、有效的教研，使教研活動從表象到深入，切實提高教研的實效，更好地助力幼兒園發(fā)展，成了筆者需要深入思考的問題。

筆者以沙水游戲為例，談談系統(tǒng)教研活動的開展，希望能夠引發(fā)大家的探討。

一、發(fā)現(xiàn)問題——教研主題源自教學工作中的具體問題

教研活動應依托幼兒園自身的教學實際，發(fā)現(xiàn)并解決教學活動中存在的具體困難和問題，以促進教師及幼兒的發(fā)展。無論哪個級別的教研活動的主題，都應該源自教學工作中的具體問題。教師不能把教研活動看成研究高深莫測的理論的活動，或者認為是專家的事而冷漠視之。教研活動的主題，只有源于教師發(fā)現(xiàn)的問題、源于幼兒游戲中的問題，教研才有實際的效益。為了搜集教研主題，幼兒園管理層應該多花時間走進班級、走近幼兒、走近教師，聆聽每位教師的需求和遇到的問題，讓教研活動內容真正從幼兒和教師中來，并讓教研結果最終回到幼兒和教師中去。

[案例一]大班的沙水游戲開始了。活動場地上，幼兒各自忙著做自己的事——拿起鏟子挖洞、用桶裝沙、用小推車運沙……可是，游戲時間過半了，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒一直在機械地重復操作且各玩各的，游戲中沒有出現(xiàn)合作行為。有些幼兒好像沒有目的性，在沙水區(qū)里亂竄，有的幼兒甚至在揚沙。

“案例一”中教師發(fā)現(xiàn)了游戲中的問題，即幼兒操作缺乏目的性，也沒有合作，呈現(xiàn)出低水平的狀況。教師將自己觀察到的問題和游戲場景用手機拍攝下來，提交給幼兒園教研組，希望同事能夠幫助自己剖析問題，從而提出適宜的干預策略，提高幼兒游戲的有效性，并推進游戲的發(fā)展。

幼兒的活動中存在許多問題，但有的教師怕麻煩，不愿直視問題的存在；有的教師不覺得這是問題而錯過了機會。發(fā)現(xiàn)問題，說明教師用心觀察并思考了幼兒的行為。

二、精準把脈——教研重在分析問題深層次的原因

發(fā)現(xiàn)問題，并確認問題的真實性，只是教研的第一步。教研組要聚焦問題，并引導參與教研的教師透過現(xiàn)象看本質，分析問題背后的原因，找到問題的根源所在，從而找到解決問題的途徑和策略。

[案例二]當某教師提交了問題之后，筆者召集園管理層與教師，反復觀看某教師提供的錄像，分析問題的原因。經過討論，我們認為幼兒的沙水游戲之所以單調、低水平，原因主要有以下幾個方面。

第一，教師不了解沙水游戲對于幼兒發(fā)展的教育功能。沙水的柔韌性能讓幼兒的身心得到滿足和放松，有益于幼兒的身心健康。在沙水游戲中，幼兒經常有鏟挖、拍打、傾倒、堆塑、篩濾等操作，能發(fā)展大肌肉動作與小肌肉動作。幼兒在沙水游戲中能認識工具的名稱、用途，掌握簡單的操作方法。幼兒在觸、摸、玩的過程中增進了對材料的認識，學會了區(qū)別干濕、粗細、深淺等不同的概念。沙水沒有固定性，幼兒玩起來不會被固定的思維限制，有無限的創(chuàng)意，因而沙水游戲能較好地調動幼兒的想象力、創(chuàng)造性、主動性?；顒又型殚g的交流不但豐富了幼兒的詞匯、提升了幼兒的表達能力，而且幼兒在分享、爭執(zhí)、妥協(xié)的過程中既解決了問題又發(fā)展了交往能力。

第二，教師在材料投放時缺乏幼兒本位的立場。游戲材料是刺激幼兒進行游戲的有效手段之一，游戲材料起著暗示游戲的作用，特別是低結構的材料更有助于幼兒發(fā)散思維的發(fā)展。幼兒可以通過一物多用替代游戲材料，豐富多樣的沙水游戲激發(fā)著幼兒的想象力。教師提供的錄像中，投放的常規(guī)工具只有屬于容器類的小桶、壺，濾器類的漏斗及挖掘類的鏟子、鐵鍬等，沒有投放諸如PVC(聚氯乙烯)管、水管、木板、石頭、樹枝等低結構輔助材料。教師投放的材料單調，無法支持幼兒形成游戲主題，也無法誘導幼兒之間展開合作。

第三，教師缺乏組織開展沙水游戲的預期目標，活動前可能缺乏必要的引導。其實在大班階段的沙水游戲中，教師可以引導幼兒以分工合作的形式展開探究，感受與同伴玩沙水游戲的快樂等。

第四，教師缺乏系統(tǒng)、有效地開展沙水游戲的指導能力?？h城的幼兒園多數(shù)存在班生數(shù)過多的問題。教師在組織沙水游戲時注重的是安全問題、準備情況、整理環(huán)節(jié)以及幼兒是否遵守紀律等常規(guī)事項，忽略了對幼兒游戲的指導。面對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，教師的觀察沒有重點，不知道要看什么、能看什么，或者對看到的場景無法準確分析原因，更不知道如何介入指導，無法提升游戲質量。一周才組織幼兒開展一次以集體活動為主的沙水游戲，顯得形式單一、游戲時間偏短，幼兒無法盡興游戲，更無法進行深度學習。

參與教研的教師在反復觀看錄像的基礎上，分析錄像中呈現(xiàn)的情況，查找游戲低水平的深層次原因，“把脈”游戲存在的實際問題，使教研活動更具有針對性。

三、系統(tǒng)規(guī)劃——以系列化的教研方式解決問題

以往的教研活動中，教師參與教研的積極性不高，一個很重要的原因就是教研的內容無法直接解決他們的工作問題，所以一些教師覺得教研活動是額外的工作。在有關沙水游戲的教研活動中，參與教研的教師分析了問題，找到了產生問題的原因，大班的教師就將教研的成果應用于自己的教學實踐——解決沙水游戲低水平的問題。幼兒園管理層在原有的教研模式上做出調整，根據(jù)沙水游戲的情況進行了系統(tǒng)的規(guī)劃與設計，構成層層推進的“問題鏈”，以系列化的教研方式開展教研活動，讓教研活動真正從解決教師工作中的實際問題出發(fā)。

第一，角色換位，親身體會。如果沒玩過幼兒的游戲，肯定不知道幼兒在游戲中會發(fā)生什么事情。教師親自玩沙水游戲并發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，更能夠讓教師站在幼兒的角度考慮游戲的支持策略。

[案例三]教師的沙水游戲開始了。教師按自己的意愿決定是和同伴合作還是單獨游戲。多數(shù)教師在活動前提出的目標是游戲要有情境性。教師邊玩邊發(fā)現(xiàn)了問題：第一個問題是沙太干，不易壘建、倒模、修筑等。第二個問題是沙水工具太少，材料太單一，只有鏟子、小桶無法玩自己想玩的主題。有的教師說下次再玩的時候要多投放一些開放性的材料，這樣可以觸發(fā)想象游戲。比如投放石頭，玩的人至少可以把石頭當作一間房子；投放一根樹枝，玩的人至少可以說這根樹枝是寶塔；增加瓶子、紙船，玩的人才能探究瓶子、紙船與水的關系……

第二次游戲之前，教師增加了許多開放性的材料。有的教師把沙子打濕，修筑成“長城”，輔以楓葉、小人，表現(xiàn)出人山人海的旅游情景；有的教師帶上竹筒，輔以木架，探究干沙在哪個高度流動得快；有的教師用木板“開溝架橋”；有的教師修筑“碉堡”；有的教師修建“公園”；有的教師挖出“池塘”，引水“養(yǎng)魚、養(yǎng)蝦、養(yǎng)烏龜”……沙水游戲的主題與形式千變萬化，層出不窮。在分享交流環(huán)節(jié)，教師分享的沙水游戲過程豐富多彩。

通過角色換位，教師作為游戲者發(fā)現(xiàn)了很多問題，知道了游戲材料一定要豐富，要投放更多低結構、開放性的材料讓幼兒發(fā)揮自己的想象。

第二，充實知識，厚積經驗。園內的集體智慧能幫助教師提高自己的專業(yè)實踐能力，但有時無法跨越式地提高教師的專業(yè)理論水平。為了進一步支持教師提高自身的專業(yè)理論水平，筆者與幼兒園管理層通過有針對性地推薦圖書、開設講座、分享資料、外請專家引領等方式，幫助教師積累沙水游戲方面的知識與經驗，并組織教師通過分組閱讀、小組分享、總結收獲等形式內化所學習的知識。

[案例四]教師玩沙水游戲之后，便在各自班級的幼兒游戲時進行了第一次的材料調整。筆者讓他們拍攝調整前和調整后的照片，然后以班級為單位進行分享。教師說：“我多投放了幾塊磁鐵，幼兒就玩起了收集鐵砂的游戲?！薄拔彝斗帕送婢撸變壕屯嫫鹆恕趯毑亍挠螒??！薄拔姨峁┝似可w，他們做起了各種各樣的糕點?！薄拔彝斗帕艘恍┫鹌つ嗪鸵恍┬」?，沙池上就多了一排‘樹’?！薄?/p>

一次教研活動中，筆者首先向參與的教師分享了“沙水游戲大秘密”的主題講座，內容包含圖書閱讀推薦(推薦《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設與活動指導》《小區(qū)域大學問》等)。通過閱讀、分享，教師總結出沙水游戲的環(huán)境創(chuàng)設、指導原則、玩具與材料的配置等信息。然后，筆者通過講座“沙水游戲的引發(fā)與支持”，介紹了沙水游戲的特殊價值、目標定位、觀察與支持策略、問題與應對策略等，引領教師結合幼兒園實際討論沙水游戲的現(xiàn)狀如何、材料怎么投放、沙水游戲和班本課程可以怎么結合、幼兒在沙水游戲中可以獲得什么。筆者最后給參與的教師播放了一些沙水游戲材料投放的錄像，直觀形象。

除了園所內部的學習和研討，筆者和幼兒園管理層還在系統(tǒng)教研模式中增加了專家的專業(yè)指導。當教師在內部教研中遇到問題而園內的骨干教師無法解決時，筆者和幼兒園管理層通過邀請龍巖、廈門、福州等地專家入園或者采取線上咨詢的方式，解答教師的問題。

第三，班級觀摩，同伴互學。教師的所思、所學要通過教育實踐，才能真正促進幼兒的發(fā)展。

[案例五]在提高教師專業(yè)水平的同時，筆者和幼兒園管理層開展了教師相互觀摩的活動，要求不同年段和不同班級的教師只要有時間，就深入游戲現(xiàn)場進行觀察。我們要求教師先介紹游戲情況，然后由骨干教師或筆者點評。大家在各班的沙水游戲中發(fā)現(xiàn)了問題和亮點，在互相觀摩中取長補短。各班教師交叉觀摩和評價，并提出建議，幫助執(zhí)教教師博采眾長。

第四，反思梳理，形成資源。經過了系統(tǒng)教研活動之后，各年段各自梳理了關于沙水游戲研討的系列資料，把碎片化的經驗融合成整體。所有教師的努力形成了園內的資源庫，為今后教師開展沙水游戲和幼兒園組織教研提供了有益的參考。

當教研活動真正從教師和幼兒的需求出發(fā)后，教研活動將教師的困惑和幼兒的實踐聯(lián)系了起來。漸漸地，教師發(fā)現(xiàn)以前的一些問題也迎刃而解了，而幼兒在游戲中也得到了發(fā)展，教研的實用性與有效性顯現(xiàn)出來了。我們在“發(fā)現(xiàn)沙水游戲存在問題—診斷、分析產生問題的原因—提出解決問題的策略—將策略運用于沙水游戲實踐—總結提升”等一系列的教研活動中，摒棄了以往教研活動中“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的做法，促使教師思考根源性、深層次的問題，進而梳理零散的信息，形成具有關聯(lián)性的解決問題的策略，從而支持教師提升專業(yè)能力。

我們以沙水游戲為例，教研活動圍繞沙水游戲中多個相關聯(lián)的問題，形成一個比較完整的、循序漸進的系列教研支架。通過一系列聯(lián)系性的教研活動，教師學會發(fā)現(xiàn)教學中的問題，思考和分析問題的原因，尋找解決問題的辦法。系列教研凸顯了教研主題，讓教研活動圍繞某一主題持續(xù)開展，通過“實踐—反思—再實踐”，形成教研系統(tǒng)，激發(fā)了教師的教研積極性，實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長。從系列教研到系統(tǒng)教研，我們對教師的指導更有針對性，也更具深度。