李舒原

江蘇省張家港市閘上幼兒園

幼兒園自然角是指在活動室或走廊等設(shè)置的供幼兒對多種動植物進(jìn)行常態(tài)化系統(tǒng)觀察、記錄的場所。幼兒園自然角集“自然”與“教育”于一體。自然角在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位，但在實(shí)際的活動過程中存在著一些問題，分析和解決這些問題才能發(fā)揮自然角應(yīng)有的教育意義。

一、自然角活動存在的問題

(一)自然角的活動缺少自然味

一般來說，幼兒園的自然角會種植植物、飼養(yǎng)小動物等。教師大多會利用架子、木盒、輪胎、竹籃等材料來呈現(xiàn)植物和動物，如在木盒里放土種植、在輪胎里放上一層塑料紙然后裝水養(yǎng)魚等。一些幼兒園班級的自然角中材料裝飾井然有序、別出心裁，處處散發(fā)著精致的“美”。可是，細(xì)細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)有的教師充分運(yùn)用了材料，卻缺少了對“自然”的思考。這樣的自然角讓人感覺充滿了“人為”痕跡，這里的“美”似乎少了生命、少了靈魂、少了自然的力量。究其原因，是因?yàn)榻處熢趧?chuàng)設(shè)自然角的過程中過于追求成人視角的觀賞性而忽視了幼兒的需要。

(二)自然角的管理缺少幼兒自主性

自然角是幼兒園空間內(nèi)屬于幼兒的一隅自然之境?？v觀幼兒園的一日活動安排，幼兒從晨間來園到離園，少有時間和機(jī)會真正自主參與自然角的管理工作。為了使自然角融入一日活動中，很多教師采取了各種方法，例如，晨間來園時引導(dǎo)值日生在自然角澆水、松土，自主點(diǎn)心時引導(dǎo)幼兒在自然角觀察、測量，午后散步時走馬觀花式地欣賞各班的自然角，等等。這類看似與一日活動滲透、融合的方式，對于幼兒來說只是一種任務(wù)式的“參與”。在這種“參與”的過程中，教師是主動的教育者，幼兒是被動的學(xué)習(xí)者。幼兒在沒有教師干預(yù)情況下進(jìn)行的活動似乎實(shí)現(xiàn)了自由、自主的游戲精神，但實(shí)際上只是被冠之“幼兒自主管理”的“被動式參與”。這樣的活動忽略了幼兒的內(nèi)驅(qū)力、主體性、能動性，直接影響了幼兒的發(fā)展。

(三)自然角的使用缺少目的性

自然角的使用沒有固定的時間。幼兒可以根據(jù)自己的需要,靈活地參與自然角的活動。幼兒可以在自然角觀察植物的生長、喂養(yǎng)動物、了解不同的植物或動物的“秘密”等。自然角的活動無疑會發(fā)展幼兒的觀察能力和探索能力。然而，在一些幼兒園的自然角，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的場景：幼兒隨手拿來一個放大鏡，隨意地看了看，驚呼一聲：“有個蟲子！”“這是什么蟲子？”旁邊的幼兒也被吸引了，大家你一言我一語地聊了很久。問題從“是什么蟲子”一直延伸到了“自己認(rèn)識的蟲子”。在幼兒漫談的過程中，音樂響了，幼兒將材料放回原位，去參加其他活動了。有時，值日的幼兒拿著一把尺子漫不經(jīng)心地量量植物，隨意地記錄?；顒拥倪M(jìn)行、材料的使用，似乎很“隨意”“獨(dú)立”，無法支持幼兒進(jìn)一步的深入探究。

二、自然角活動存在問題的分析

(一)教師創(chuàng)設(shè)自然角的錯誤傾向：重美觀、輕實(shí)踐

每學(xué)期初，幼兒園管理層都會要求各班教師按時完成自然角創(chuàng)設(shè)并及時對自然角進(jìn)行檢查、評比。很多教師會絞盡腦汁地思考如何創(chuàng)設(shè)自然角。為了創(chuàng)設(shè)一個“優(yōu)質(zhì)”的自然角，教師常常加班加點(diǎn)，運(yùn)用手邊的各種材料將自然角布置一新，以“新”“美”博取大家的關(guān)注。開學(xué)后，幼兒面對整齊、干凈的自然角，會被它的“漂亮”吸引，但這樣的“漂亮”抹殺了幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造：一圈籬笆阻攔了幼兒為植物澆水的腳步，精致的擺件分散了幼兒的專注力，豐富的工具讓幼兒無從選擇，沉重的玻璃瓶種植容器讓幼兒難以拿起來觀察、記錄和對比……幼兒在這樣的自然角里僅僅只是觀賞者，沒有機(jī)會觀察、探究動植物。

(二)自然角活動過于重形式、輕體驗(yàn)

一些教師面對自然角往往會力求內(nèi)容的完整和豐富，希望最大化地發(fā)揮自然角培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的功能。有的教師甚至?xí)醇竟?jié)調(diào)整自然角的內(nèi)容，比如春天會在自然角投放一些花苗，夏天會飼養(yǎng)一些蝌蚪，秋天會在自然角投放樹葉及南瓜、栗子、玉米等秋天的果實(shí)，冬天會投放一些枯枝等。這些教師的目的在于激發(fā)幼兒對季節(jié)環(huán)境的感知能力、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。幼兒面對教師布置好的自然角，只是看看，缺乏興趣，因此也就沒有深入探究。

隨著課程游戲化理念的不斷深入，教師的教育理念也在不斷提升，自然角正從“觀賞式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安僮魇健?，即能讓幼兒直接感知、?shí)際操作、親身體驗(yàn)。但筆者在一些幼兒園觀摩時發(fā)現(xiàn)，許多教師會在自然角放置一些版面，機(jī)械式地要求幼兒進(jìn)行記錄，以此來體現(xiàn)幼兒的參與：凡是澆水、觀察必須記錄，但幼兒對記錄的概念又很模糊，因此每天的記錄內(nèi)容幾乎一樣；種植前，教師會提前布置一塊種植的版面，圖文并茂地為幼兒提供種植的經(jīng)驗(yàn)，但這些知識并不是幼兒所需要的。這些教師開展的自然角活動看似“豐滿”，其實(shí)并不是幼兒真正需要的。自然角活動的主體是幼兒，過于煩瑣的形式反而使自然角活動失去了操作、體驗(yàn)的價值。

三、自然角活動存在問題的解決策略

(一)創(chuàng)設(shè)自然角、投放材料時要從幼兒立場出發(fā)，順應(yīng)幼兒的興趣

第一，教師創(chuàng)設(shè)自然角、投放材料時，要站在幼兒的角度，把幼兒的需求放在首位。教師不妨問問幼兒需要一個怎樣的自然角，不妨把活動的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，和幼兒一起創(chuàng)設(shè)幼兒真正喜歡、真正需要的自然角。例如，筆者在開學(xué)初請全班幼兒以小組或個人的形式對自然角進(jìn)行規(guī)劃，畫出設(shè)計(jì)圖紙；經(jīng)過全班投票，選出最喜歡的設(shè)計(jì)方案——“草莓基地”。正當(dāng)幼兒歡欣雀躍著手準(zhǔn)備時，需要什么材料、如何種植草莓這些問題成了幼兒活動的障礙。于是，新一輪的討論、探索開始了……在所有問題逐一解決之后，“小設(shè)計(jì)師”就帶著他的團(tuán)隊(duì)“開工”了。在遇到問題、討論問題、解決問題的過程中，每個幼兒都是自然角的“主人”。筆者只需要對活動進(jìn)行組織，必要時給予一定的肯定或提出疑問。筆者相信幼兒自己創(chuàng)設(shè)的自然角一定是他們喜歡的小角落。

第二，在設(shè)置自然角的照養(yǎng)內(nèi)容時，教師應(yīng)考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒熟悉、喜愛、了解的植物或動物，或者把幼兒感興趣的、想要研究的事物“搬入”自然角，從而支持幼兒主動探究。例如，在散步過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)園里有一棵長著紅果子的樹?！斑@是什么樹？”“這是什么果子？”“它能吃嗎？是什么味道？”“它能種嗎？”……幼兒的問題層出不窮。為了支持幼兒的進(jìn)一步探索，筆者鼓勵幼兒將撿到的紅果子帶回了自然角。隨后，在自然角中，幼兒對果實(shí)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，很快就知道了果實(shí)的名字。隨著探究的深入，他們發(fā)現(xiàn)這個果實(shí)可以藥用，并且樹枝可以在水中養(yǎng)很久，具有一定的觀賞性。幼兒園里的植物及其果實(shí)，偶然成了幼兒關(guān)注的對象，成為自然角中幼兒最愛探究的事物。

(二)有效“導(dǎo)”“放”，助推幼兒自主管理

幾乎沒有哪種學(xué)習(xí)可以完全通過幼兒自己的努力或是僅僅依靠成人的教導(dǎo)進(jìn)行。自然角的管理同樣如此，需要教師“導(dǎo)”“放”結(jié)合。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題式情境、游戲情境等來為自然角活動提供“鷹架”。筆者曾將自然角納入了游戲活動的一部分，變成了游戲活動中的“小農(nóng)場”。幼兒可以在活動中選擇相應(yīng)的身份、佩戴身份卡并完成相應(yīng)的任務(wù)?！靶⌒》N養(yǎng)師”要先閱讀種植手冊，然后在空盆里進(jìn)行植物的種植；“小小修剪師”則需要為植物修剪葉子、除蟲等。游戲的方式既調(diào)動了幼兒的興趣，又讓幼兒明確了在自然角的管理活動中應(yīng)該做什么，形成了初步的責(zé)任意識及任務(wù)意識。

自然角的管理者是幼兒。幼兒應(yīng)該管理什么、怎么管理，是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。大到區(qū)域的規(guī)劃、小到材料的整理，都需要教師和幼兒共同商討、制訂相應(yīng)的規(guī)則和計(jì)劃。幼兒管理自然角應(yīng)該按照既定目標(biāo)有計(jì)劃、持續(xù)性地進(jìn)行。例如，寒假來臨，自然角的動植物該如何過冬呢？筆者將問題拋給了幼兒。很快，幼兒通過咨詢家長或查閱資料，帶來了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)——給植物搭建暖棚、為植物“穿衣”、將植物搬到室內(nèi)等。隨后，筆者又提出問題：植物怎么喝水呢？幼兒想出了很多的辦法——請保安叔叔幫忙、帶回家照養(yǎng)、定期來園澆水等。筆者不斷提出問題，幼兒不斷思考、表達(dá)，使自然角的活動不斷延伸，使幼兒在管理自然角的過程中真正實(shí)現(xiàn)了自主，獲得了責(zé)任感、認(rèn)同感和成就感。

(三)提升課程意識，挖掘自然角的教育價值

幼兒園的一日活動皆課程。毫無疑問，自然角活動也是幼兒園課程的一部分。因此，教師要不斷提升課程思維，整合自然角活動和領(lǐng)域活動、主題活動、游戲活動等，通過生發(fā)課程促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，幼兒想在自然角種植蘑菇，筆者抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，將種蘑菇發(fā)掘成一個階段性課程，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識蘑菇的生長過程，培養(yǎng)幼兒的探究意識、思維能力、合作能力、實(shí)踐能力。課程實(shí)施前，筆者設(shè)計(jì)了種植蘑菇的調(diào)查表，了解幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)和種植困惑，鼓勵幼兒利用小組合作的方式提升認(rèn)識：了解蘑菇的種類、蘑菇的生活習(xí)性以及蘑菇的營養(yǎng)價值等。接著，教師鼓勵幼兒自主學(xué)習(xí)種植蘑菇的視頻及圖書，了解種植蘑菇的知識。在采購蘑菇菌種后，幼兒根據(jù)已有的種養(yǎng)知識，自主選擇各種材料在自然角為蘑菇建造“家園”。種植一周后，有的蘑菇菌種開始生長了，有的菌種則毫無變化。于是，一場別開生面的探索開始了……通過進(jìn)一步研究，幼兒了解了種植過程中要兼顧營養(yǎng)、溫度、水分、光照、空氣?；顒雍?，幼兒回家繼續(xù)為蘑菇的“家”收集材料，帶來了廢舊魚缸、噴壺、紗布、玉米芯、木屑、肥料等。幼兒將這些材料混合變成了“營養(yǎng)床”，將蘑菇的“家”進(jìn)行了調(diào)整。正是因?yàn)榻處熖嵘苏n程意識，系統(tǒng)規(guī)劃了自然角的種植活動，把種植活動與科學(xué)活動、閱讀活動、談話活動、數(shù)學(xué)活動融為一體，為幼兒帶來了全新的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘了自然角的教育價值。

總之，在自然角活動中，教師一旦缺乏思考力、組織力和課程意識，就會導(dǎo)致自然角活動浮于表面，流于形式。作為教師，要時刻從幼兒的立場出發(fā)，讓每一個幼兒都參與活動，支持幼兒追隨自己的想法，鼓勵幼兒大膽探索，給幼兒提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣的自然角活動，才能讓幼兒主動學(xué)習(xí)的能力得到無限發(fā)展的可能，才能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造、思維、探索、表達(dá)等多方面能力的發(fā)展。