鄭欽暉 胡 榮

STEM 是由科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）和數(shù)學(xué)（mathematics）這四個(gè)英文單詞的首字母組成的縮略詞，通常用于泛指生物、物理、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等理工學(xué)科。目前，世界各個(gè)國(guó)家的STEM 高等教育中都或多或少存在女性缺失問(wèn)題。這些領(lǐng)域的女性，無(wú)論教師還是學(xué)生，與同層次的男性相比都處于弱勢(shì)地位[1]。因此，STEM 高等教育領(lǐng)域中存在亟需關(guān)注的性別差異問(wèn)題。

20 世紀(jì)末，STEM 高等教育領(lǐng)域中存在的性別刻板印象（gender stereotype）已受到學(xué)術(shù)界重視，其中最有代表性的是美國(guó)學(xué)者斯賓塞（Spencer）等人的研究。他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的性別刻板印象可能導(dǎo)致女大學(xué)生在數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試中表現(xiàn)不佳[2]。此外，一些元分析結(jié)果也支持了性別刻板印象會(huì)對(duì)女性STEM 成績(jī)有負(fù)面影響的觀點(diǎn)[3-4]。由此可知，SETM 高等教育領(lǐng)域中存在的性別刻板印象是導(dǎo)致女性在這些領(lǐng)域表現(xiàn)不佳的可能原因，并直接或間接地導(dǎo)致女性在這些領(lǐng)域的參與度不足。因此，想要提升女性對(duì)于STEM 高等教育的參與度，首先需關(guān)注這些領(lǐng)域中存在的性別刻板印象問(wèn)題。

一、STEM 高等教育領(lǐng)域中存在的性別刻板印象

目前，STEM 高等教育領(lǐng)域乃至整個(gè)STEM 領(lǐng)域都主要存在三種類型的性別刻板印象。首先是特定領(lǐng)域能力信念假說(shuō)（the field-specific beliefs hypothesis），即假設(shè)女性比男性缺乏學(xué)習(xí)STEM 學(xué)科的特定能力[5]。就算女性在STEM 學(xué)科取得優(yōu)異成績(jī)，人們也傾向認(rèn)為這些成就是源于她們的個(gè)人努力而非天賦[6]。此類刻板印象可能造成女性在接受STEM 高等教育的過(guò)程中成績(jī)不佳或缺乏學(xué)習(xí)熱情，從而阻礙她們參與這些領(lǐng)域。

第二種性別刻板印象是：照顧家庭通常被認(rèn)為是女性的責(zé)任，而男性可以忽略家務(wù)瑣事[7]。大多數(shù)女性不得不將一部分時(shí)間和精力用于處理家庭事務(wù)、照顧家庭成員。著名醫(yī)學(xué)期刊《柳葉刀》（The Lancet）中的一項(xiàng)研究證實(shí)了這一情況。該研究認(rèn)為，新冠肺炎疫情期間女學(xué)者的論文發(fā)表數(shù)量下降可能是因?yàn)樵谝咔榫蛹視r(shí)期女性需要承擔(dān)更多的家務(wù)及育兒任務(wù)，因此占用了科研時(shí)間[8]。此外，由于伴侶在疫情封鎖時(shí)期承擔(dān)更多的家庭義務(wù)，男性學(xué)者能比平時(shí)有更多時(shí)間用于科學(xué)研究，這也可能導(dǎo)致女學(xué)者論文發(fā)表比例的下降。不僅是STEM 領(lǐng)域的女性，幾乎所有領(lǐng)域的女性都會(huì)遇到相似的困擾。但由于現(xiàn)代科學(xué)高速發(fā)展，STEM 領(lǐng)域的知識(shí)與技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)就可能更新?lián)Q代，該領(lǐng)域的女性的前途更可能因工作、學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力被占用而受阻。因此，STEM 領(lǐng)域中的女性受到此類刻板印象的負(fù)面影響可能比其他領(lǐng)域的女性更大。

第三種性別刻板印象是：STEM 學(xué)科往往被視為男性領(lǐng)域。人們通常將STEM 學(xué)科與男性或男性氣質(zhì)聯(lián)系在一起，假設(shè)學(xué)習(xí)、從事STEM 領(lǐng)域的人需要具有男性的性格特征和興趣[9]。STEM 相關(guān)產(chǎn)業(yè)在招聘時(shí)也更傾向于錄取男性或具有男性氣質(zhì)的人，從而減少女性在STEM 相關(guān)行業(yè)中被錄用或晉升的機(jī)會(huì)[10]。在高校，新生面試、教師聘用等環(huán)節(jié)也可能存在一定的男性偏好，即在同等條件下更傾向于選擇男性。例如，有研究發(fā)現(xiàn)理工科教師更愿意任命男生作為實(shí)驗(yàn)室的管理人員[11]。不難看出，男性偏好能在一定程度上導(dǎo)致女學(xué)生和女教師在STEM 高等教育領(lǐng)域的缺失。一項(xiàng)元分析發(fā)現(xiàn)，這種將STEM 領(lǐng)域與男性相聯(lián)系的陳舊觀念在該研究所涉及的34 個(gè)國(guó)家及地區(qū)中都或多或少存在[12]。這類刻板印象可以用瑞文康奈爾（Raewyn Connell）的性別關(guān)系模型來(lái)解釋。在該模型中，勞動(dòng)關(guān)系被認(rèn)為是根據(jù)性別進(jìn)行勞動(dòng)分工的生產(chǎn)關(guān)系，并可能導(dǎo)致勞動(dòng)隔離[13]91-118，即在同一職業(yè)中表現(xiàn)為男性和女性的工作內(nèi)容不同（例如女性家政人員主要負(fù)責(zé)做飯、保潔等事物，而男性家政人員主要負(fù)責(zé)維修、搬運(yùn)重物等事物），在不同職業(yè)中表現(xiàn)為雇主招聘和雇員應(yīng)聘存在一定偏好（例如服務(wù)員、美容師、護(hù)士等職業(yè)中女性占比更大，而警察、安保人員等職業(yè)中男性占比更大）。而在STEM 領(lǐng)域中，男性作為性別秩序的強(qiáng)勢(shì)一方，擁有更大的話語(yǔ)權(quán)，這會(huì)導(dǎo)致公眾認(rèn)為STEM 領(lǐng)域?qū)儆谀行?。這種刻板印象在造成女性在STEM 領(lǐng)域的缺失后又進(jìn)一步導(dǎo)致男性在STEM 領(lǐng)域主導(dǎo)地位的上升，從而加劇這種刻板印象，形成惡性循環(huán)。

STEM 高等教育領(lǐng)域中存在的這些性別刻板印象的問(wèn)題歸根結(jié)底是教育公平問(wèn)題，是一種教育中的性別不平等問(wèn)題。它主要反映了三個(gè)層面上的不平等。首先，在意識(shí)層面，STEM 學(xué)科中的性別刻板印象是對(duì)女性的一種歧視。女性能力只因性別而受到忽視。大眾無(wú)根據(jù)地認(rèn)為女性在STEM 學(xué)科的能力不如男性，或認(rèn)為女性相對(duì)于男性缺乏邏輯，因此不適合學(xué)習(xí)STEM 學(xué)科。其次，在行為層面，STEM 領(lǐng)域的性別刻板印象可能導(dǎo)致不公平行為。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，大多STEM 大學(xué)教師更喜歡男生，更愿意為男學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)[14]。其次，在結(jié)果層面，對(duì)于性別的成見(jiàn)可能導(dǎo)致相對(duì)不公平的結(jié)果。例如女性的STEM 學(xué)科的考試成績(jī)會(huì)因受性別刻板印象威脅而不如人意。這種外部條件造成的消極結(jié)果對(duì)女性而言顯然不公，尤其是對(duì)那些有學(xué)術(shù)抱負(fù)的女性。另外，將STEM 領(lǐng)域與男性氣質(zhì)相聯(lián)系的社會(huì)觀念在通過(guò)社會(huì)化和結(jié)構(gòu)化為男性創(chuàng)造歸屬感的同時(shí)會(huì)降低女性對(duì)STEM 學(xué)科的歸屬感和興趣[15]。而降低女性對(duì)STEM 領(lǐng)域的歸屬感和興趣無(wú)疑可能導(dǎo)致STEM 領(lǐng)域的女性人才流失。消除STEM 領(lǐng)域中的性別刻板印象對(duì)女性的負(fù)面影響不僅有利于提高STEM 高等教育中女性的參與水平，也有利于STEM 領(lǐng)域乃至社會(huì)的發(fā)展。

二、性別刻板印象的影響機(jī)制

要想消除STEM 性別刻板印象造成的負(fù)面影響，首先應(yīng)了解刻板印象的作用機(jī)制?？贪逵∠笸ㄟ^(guò)刻板印象啟動(dòng)（stereotype activation）發(fā)揮作用，而刻板印象啟動(dòng)又可以分為刻板印象威脅（stereotype threat）和刻板印象提升（stereotype lift）?？贪逵∠笸{和刻板印象提升都有可能造成STEM 高等教育領(lǐng)域性別差異的擴(kuò)大。

（一）刻板印象威脅

刻板印象威脅是刻板印象對(duì)被污名化群體起作用的主要機(jī)制，因?yàn)槊總€(gè)人都有一個(gè)或多個(gè)的社會(huì)身份，而這些社會(huì)身份在某些特定情況下會(huì)成為刻板印象的作用目標(biāo)。當(dāng)被污名化群體擔(dān)心因刻板印象而受到負(fù)面評(píng)價(jià)或差別對(duì)待時(shí)，刻板印象威脅便會(huì)起作用。因?yàn)閷?duì)刻板印象的顧慮反而可能導(dǎo)致被污名化群體無(wú)法發(fā)揮原有水平[16]?？贪逵∠笸{能通過(guò)施加壓力及威脅目標(biāo)群體的自我完整性來(lái)起作用。

1.對(duì)成功的額外壓力

刻板印象威脅可以增加被污名化群體對(duì)成功的額外壓力[17]。女性在刻板印象威脅的情境下產(chǎn)生對(duì)自身能力的懷疑，從而擔(dān)心自己的表現(xiàn)，并產(chǎn)生對(duì)自己STEM 學(xué)術(shù)成就、職業(yè)發(fā)展的額外壓力。這些壓力對(duì)女性的STEM 表現(xiàn)有負(fù)面影響，促使她們進(jìn)一步懷疑自身能力，形成惡性循環(huán)。女性甚至不需要認(rèn)同這些刻板印象，只要她們意識(shí)到性別刻板印象的存在，就有受其負(fù)面影響的可能[18]。這可能是因?yàn)樵诳贪逵∠笸{的情境下，女性會(huì)形成多數(shù)人已做出了她們能力不足的假設(shè)的認(rèn)知，從而害怕遭受惡意批評(píng)[19]。在STEM 高等教育領(lǐng)域中，無(wú)論是女學(xué)生還是女教師都可能因意識(shí)到性別刻板印象的存在而擔(dān)心受到區(qū)別對(duì)待或惡意評(píng)價(jià)，從而更關(guān)注自身表現(xiàn)、承受更大壓力。在這些額外壓力下，女性可能會(huì)自我激勵(lì)去嘗試證明自己在STEM 領(lǐng)域的表現(xiàn)與生理性別無(wú)關(guān)，證明她們能在這些領(lǐng)域表現(xiàn)得和男性一樣好，甚至比男性更好。然而，有研究表明，在簡(jiǎn)單任務(wù)中，這種額外激勵(lì)能改善目標(biāo)群體的表現(xiàn)，但在困難任務(wù)中（例如學(xué)術(shù)研究），這種額外激勵(lì)反而可能導(dǎo)致目標(biāo)群體的表現(xiàn)變差[20]。因?yàn)槔щy任務(wù)需要消耗工作記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)出色表現(xiàn)，但被污名化群體因刻板印象產(chǎn)生的自我警惕會(huì)占用工作記憶，反而使其變現(xiàn)不佳[21]。具體而言，當(dāng)女學(xué)生和女學(xué)者試圖與刻板印象斗爭(zhēng)，證明自己在STEM 領(lǐng)域不比男性差時(shí)，她們產(chǎn)生的自我警惕會(huì)占用本用來(lái)完成STEM 學(xué)術(shù)任務(wù)的工作記憶，從而影響其學(xué)術(shù)表現(xiàn)。這一觀點(diǎn)也得到了生物學(xué)證據(jù)的支持。有研究發(fā)現(xiàn)，在刻板印象威脅下，女性回答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)大腦中與計(jì)算和學(xué)習(xí)相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)較少[22]。

2.對(duì)自我完整性（self-integrity）的威脅

刻板印象威脅除會(huì)增加被污名化群體對(duì)成功的額外壓力外，還會(huì)損害他們的自我完整性。因?yàn)樵诳贪逵∠笸{的情境下，被污名化群體的自我完整性可能因其擔(dān)心自己符合刻板印象所描述的特征而受損[23]。但只要目標(biāo)群體不認(rèn)同刻板印象的真實(shí)性，就不會(huì)害怕自己擁有刻板印象描述的負(fù)面特征，就能免受刻板印象的負(fù)面影響[24]。也就是說(shuō)，只要STEM 高等教育領(lǐng)域中的女性認(rèn)為性別刻板印象不合理、不真實(shí)，她們的自我完整性就不會(huì)因性別刻板印象而受損。當(dāng)被污名化群體的自我完整性受到威脅時(shí)，其自我保護(hù)的潛意識(shí)被引發(fā)，進(jìn)而造成自我限制[25]。例如，STEM 高等教育領(lǐng)域中的女性在遭遇“女性缺乏STEM 學(xué)科所需的特定能力”的刻板印象時(shí)，可能會(huì)刻意降低努力程度。這樣一來(lái)，若她們沒(méi)能在STEM 領(lǐng)域取得良好表現(xiàn)，也能將“不是自己能力不足而是故意不努力”作為借口進(jìn)行自我安慰。因此，STEM 高等教育領(lǐng)域中的女性的學(xué)術(shù)表現(xiàn)很可能因其自我完整性受損而不如人意。

（二）刻板印象提升

刻板印象提升也是刻板印象的作用機(jī)制之一。但不同于刻板印象威脅，刻板印象提升的作用對(duì)象為非污名化群體。當(dāng)非污名化群體意識(shí)到有消極刻板印象作用于其他群體時(shí)，他們會(huì)將自己同被污名化群體作比較從而獲得自我效能感的提升，對(duì)他們的表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響[26]。在STEM 高等教育領(lǐng)域中，男性作為性別刻板印象的非污名化群體，其學(xué)術(shù)表現(xiàn)能受到刻板印象提升的積極影響。當(dāng)這些男性意識(shí)到女性在遭受負(fù)面的STEM 性別刻板印象時(shí)，其STEM 學(xué)術(shù)表現(xiàn)反而可能獲得提升。盡管性別刻板印象提升并不能對(duì)女性的學(xué)術(shù)表現(xiàn)造成負(fù)面影響，但其通過(guò)提高男性的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，仍造成了STEM 高等教育領(lǐng)域中的性別差異。

（三）其他因素

除性別刻板印象本身造成的影響外，它還能通過(guò)影響其他因素來(lái)造成STEM 領(lǐng)域的性別差異。例如影響女性對(duì)于STEM 領(lǐng)域的興趣，阻礙女性在STEM 領(lǐng)域的事業(yè)發(fā)展。具體而言，性別刻板印象主要通過(guò)以下三個(gè)方面造成STEM 領(lǐng)域的性別差異：（1）學(xué)術(shù)自我概念；（2）基于性別的職業(yè)選擇偏好；（3）發(fā)展障礙。

1.學(xué)術(shù)自我概念

學(xué)術(shù)自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)的自我評(píng)價(jià)，可通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷和生活環(huán)境而發(fā)展[27]。性別刻板印象能通過(guò)影響學(xué)術(shù)自我概念來(lái)影響女性對(duì)STEM 高等教育領(lǐng)域的參與。這一觀點(diǎn)可以用特定領(lǐng)域能力信念假說(shuō)來(lái)解釋。因?yàn)樵摷僬f(shuō)認(rèn)為在不同領(lǐng)域的成功需有特定天賦，而女性與男性相比，在STEM 領(lǐng)域缺乏天賦[28]。從而使處于該環(huán)境下的女性對(duì)自我能力產(chǎn)生懷疑，降低自己的學(xué)術(shù)自我概念。例如有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一批學(xué)生被分配給持有性別偏見(jiàn)的數(shù)學(xué)老師后，他們數(shù)學(xué)成績(jī)的性別差異會(huì)明顯擴(kuò)大。這可能是教師的性別偏見(jiàn)降低了女學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致她們數(shù)學(xué)表現(xiàn)不佳，形成性別成績(jī)差異[29]。

萊斯利（Leslie）等人認(rèn)為，特定領(lǐng)域能力信念假說(shuō)能解釋各學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的性別差異。但這一觀點(diǎn)并不全面。因?yàn)閷W(xué)術(shù)領(lǐng)域的性別差異是多種原因共同作用的結(jié)果，特定領(lǐng)域能力信念假說(shuō)只能解釋部分情況。例如，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)在物理、工程、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域中，盡管表現(xiàn)較差的男性比與其成績(jī)相當(dāng)或成績(jī)更好的女性更有可能留在這些領(lǐng)域繼續(xù)深造，但仍留在這些領(lǐng)域的女性具有更強(qiáng)的能力以及更高的學(xué)術(shù)成就[30]。這一現(xiàn)象顯然與女性缺乏STEM 領(lǐng)域所需的特定能力的假設(shè)相矛盾。

2.基于性別的職業(yè)選擇偏好

性別刻板印象可能導(dǎo)致不同性別具有不同的職業(yè)選擇偏好。STEM 領(lǐng)域中存在的性別刻板印象可能使男性比女性更愿意在高等教育階段選擇STEM 領(lǐng)域。許多女性也可能因親友勸阻而不選擇STEM 領(lǐng)域，或者選擇不那么男性化的STEM 領(lǐng)域。此外，STEM和男性間的潛在聯(lián)系還可能降低女性對(duì)科學(xué)的興趣和相關(guān)的職業(yè)抱負(fù)[31]，從而促使女性在高等教育階段或職業(yè)選擇階段選擇非STEM 領(lǐng)域。

除去性別刻板印象的影響，男性和女性在職業(yè)興趣上也可能存在性別差異。女性更傾向于選擇與人打交道的職業(yè)，而男性更傾向于與物體打交道[32]。這一現(xiàn)象可以通過(guò)康奈爾的性別秩序模型中的情感聯(lián)系[13]91-118與全球霸權(quán)模式[33]來(lái)理解。在全球霸權(quán)模式中，男性被默認(rèn)為沒(méi)有情感需求，而女性作為維持家庭情感聯(lián)系的個(gè)體，通常被認(rèn)為是情感豐富的。因此，在這種男性感情被忽視而女性被默認(rèn)感性的模式中，男性更有可能對(duì)需要理性的STEM 領(lǐng)域有興趣，而女性對(duì)以人為本的非STEM 領(lǐng)域更可能有興趣。

男性與女性在職業(yè)目標(biāo)上也存在一定的差異。與女性相比，男性更傾向于在未來(lái)的職業(yè)生涯中掌握一定的權(quán)力[34]。這可能會(huì)導(dǎo)致男性更愿意參與由男性主導(dǎo)的領(lǐng)域（例如STEM 領(lǐng)域）。這種情況可通過(guò)康奈爾的權(quán)力關(guān)系模型解釋[13]91-118：STEM 領(lǐng)域掌握著科技核心技術(shù)與生產(chǎn)資料，男性通過(guò)控制STEM 領(lǐng)域可以達(dá)到掌握科技資源與權(quán)力的目的，從而在性別秩序與權(quán)力關(guān)系中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。此外，由于女性在性別秩序中處于弱勢(shì)地位，在家庭分工中，她們需要承擔(dān)更多的家庭義務(wù)，而男性作為家庭主要收入來(lái)源，掌握家庭經(jīng)濟(jì)。因此，男性更可能選擇STEM 等高收入領(lǐng)域的職業(yè)，女性更可能選擇可以平衡工作與照顧家庭的職業(yè)。但有學(xué)者認(rèn)為，與其說(shuō)男性更傾向選擇高薪工作，不如說(shuō)男性實(shí)際上普遍比女性更可能獲得高薪[35]。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下，是性別差異導(dǎo)致了不同職業(yè)間的收入差異，而不是職業(yè)間的收入差異導(dǎo)致了從業(yè)者的性別差異。

3.發(fā)展障礙

在高等教育階段與職業(yè)階段，女性的發(fā)展都可能因性別刻板印象而受阻。首先，STEM 領(lǐng)域的女性在入學(xué)、求職和晉升中都可能會(huì)遇到性別偏見(jiàn)。例如，STEM 領(lǐng)域的大學(xué)教師更愿意為男學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)和支持，并更愿意招募他們作為實(shí)驗(yàn)室管理人員[36]。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期，STEM 領(lǐng)域的女性比男性更容易失業(yè)。例如，新冠肺炎疫情對(duì)澳大利亞經(jīng)濟(jì)有所沖擊，導(dǎo)致部分澳大利亞人的失業(yè)，其中STEM 女性從業(yè)者的失業(yè)率高于男性[37]。此外，女性STEM 學(xué)者的論文發(fā)表和被引用的幾率低于男性，且她們獲得科學(xué)資助的幾率也較低[38]。由此可見(jiàn)，與男性相比，女性在STEM 領(lǐng)域的高等教育階段和職業(yè)發(fā)展階段的機(jī)會(huì)較少且更容易受到多方面因素的阻礙。

其次，STEM 高等教育領(lǐng)域中缺乏女性榜樣。在STEM 領(lǐng)域的各個(gè)層次幾乎都能找到男性榜樣，但只有在STEM 領(lǐng)域成就頗高的女性才被認(rèn)為是女性榜樣[39]（例如居里夫人、屠呦呦等著名科學(xué)家）。這種現(xiàn)象對(duì)于處于中低層次的女學(xué)生和女教師而言反而可能是表明她們STEM 能力不足的信號(hào)[40]，從而使她們放棄STEM 領(lǐng)域。

再次，女性被要求承擔(dān)更多家庭義務(wù)是阻礙STEM 領(lǐng)域女性發(fā)展的關(guān)鍵因素。例如，由于疫情居家期間女性可能需要更多地承擔(dān)家務(wù)和育兒任務(wù)，女學(xué)者發(fā)表的研究論文數(shù)量大幅下降[41]。此外，必須兼顧育兒和科研的女教師、女學(xué)者無(wú)法得到科研場(chǎng)所的支持（例如高校、科研單位缺乏母嬰室，導(dǎo)致哺乳期的女教師、女學(xué)者無(wú)法兼顧科研和育兒），從而可能導(dǎo)致她們暫時(shí)終止STEM 事業(yè)[42]。而且STEM 領(lǐng)域作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展日新月異，與其他領(lǐng)域相比，STEM領(lǐng)域從業(yè)人員可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力才能緊跟科技發(fā)展。因此，暫停事業(yè)對(duì)于STEM 領(lǐng)域的女教師、女學(xué)者而言無(wú)疑是一個(gè)沉重打擊。

三、消除STEM 性別刻板印象負(fù)面影響的可能方法

要想縮小STEM 高等教育領(lǐng)域中的性別差異，先要消除性別刻板印象對(duì)女性的壓迫。在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中減輕刻板印象對(duì)目標(biāo)群體的威脅可以通過(guò)引導(dǎo)參與者將潛在的威脅性情境重構(gòu)為非威脅性情境、為目標(biāo)提供應(yīng)對(duì)威脅的方法、改變環(huán)境以減少威脅本身這三種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)[43]。但由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不同，實(shí)際應(yīng)用方法通?；跒楸晃勖后w提供應(yīng)對(duì)刻板印象的方法或改變環(huán)境以減輕刻板印象的存在。具體而言，首先要為女性提供應(yīng)對(duì)STEM 性別刻板印象的干預(yù)措施。其次，通過(guò)改變教育模式以減少女性在受教育過(guò)程中受到的STEM 性別刻板印象的壓迫。再次，提供不同層次的女性STEM 榜樣以此鼓勵(lì)女性更多地參與STEM 領(lǐng)域。最后，要想提高女性在STEM 領(lǐng)域的參與度，除個(gè)體對(duì)STEM 性別刻板印象的應(yīng)對(duì)外，還需更多社會(huì)支持，從實(shí)際上減輕女性的負(fù)擔(dān)，增加女性的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（一）對(duì)被污名化群體（女性）提供心理干預(yù)

為女性提供心理干預(yù)可以一定程度上抑制性別刻板印象對(duì)她們的負(fù)面影響。在研究人員向參與者表明刻板印象的不合理性，并引導(dǎo)他們將產(chǎn)生的所有焦慮都?xì)w因于這些刻板印象后，參與者因刻板印象威脅而導(dǎo)致的不良表現(xiàn)得到了改善[44]。為女性提供心理干預(yù)，使她們認(rèn)識(shí)到刻板印象的錯(cuò)誤性有利于樹(shù)立女性對(duì)STEM 學(xué)科的自信心，從而減少性別刻板印象對(duì)其STEM 表現(xiàn)的負(fù)面影響。因此，為了減輕女性受到的STEM 性別刻板印象的壓迫，各大高校、研究所以及其他STEM 單位需要為女性提供更多地心理支持，例如設(shè)立專門的心理咨詢室、開(kāi)展心理互助活動(dòng)等。

除了他人心理干預(yù)外，女性的自我心理干預(yù)也有助于減輕刻板印象威脅，因?yàn)樽晕铱隙苡行p少刻板印象的負(fù)面影響[45]。正念訓(xùn)練是自我心理干預(yù)的一種有效措施，對(duì)女性進(jìn)行一定的正念訓(xùn)練可以加強(qiáng)她們的自我肯定、降低認(rèn)知焦慮和限制工作記憶的消耗[46]，從而有效減少STEM 性別刻板印象對(duì)女性的威脅。正念訓(xùn)練不僅高效且簡(jiǎn)單易行，僅5 分鐘的正念訓(xùn)練就能有效降低刻板印象威脅產(chǎn)生的負(fù)面影響[47]。除鼓勵(lì)STEM 領(lǐng)域的女性自行正念練習(xí)外，各大高校、科研院所也可以為師生、雇員開(kāi)展一些正念訓(xùn)練的相關(guān)培訓(xùn)。

（二）改變教育模式

改變教育模式有利于改善STEM 高等教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)氛圍，有效防止女性在學(xué)習(xí)STEM 專業(yè)時(shí)受到性別刻板印象的妨礙。首先，教師可以在課堂上實(shí)行干預(yù)措施。例如，教師應(yīng)告知學(xué)生性別刻板印象的錯(cuò)誤性，并適當(dāng)引導(dǎo)女生將她們的焦慮歸因于刻板印象的存在。研究表明當(dāng)被污名化群體被告知性別刻板印象是不合理的并引導(dǎo)他們將焦慮歸因于刻板印象時(shí)，他們的表現(xiàn)就會(huì)得到恢復(fù)[48]。其次，STEM 領(lǐng)域的教師在教學(xué)時(shí)比起強(qiáng)調(diào)天賦的重要性，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)努力的重要性。淡化STEM 領(lǐng)域中先天天賦的作用能鼓勵(lì)更多女性學(xué)習(xí)STEM 學(xué)科，從事相關(guān)行業(yè)[49]。有研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)科的女博士數(shù)量的多少可能與該學(xué)科是否更注重天賦有關(guān)，更多強(qiáng)調(diào)天賦作用的學(xué)科往往女博士人數(shù)就越少[50]。因此，強(qiáng)調(diào)天賦不僅不利于鼓勵(lì)女性選擇STEM 領(lǐng)域，還可能導(dǎo)致已選擇這些領(lǐng)域的女性的退出。最后，教師在教學(xué)時(shí)除講授基礎(chǔ)知識(shí)外，應(yīng)更多地介紹STEM 學(xué)科的前沿發(fā)展、具體應(yīng)用及職業(yè)前景。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生并不了解STEM 領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用，提供更多的信息有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而吸引更多女性積極投身STEM 領(lǐng)域。

（三）關(guān)注女孩對(duì)STEM 學(xué)科的興趣

在性別刻板印象的影響下，女性對(duì)STEM 學(xué)科的興趣較低。因此，在早期教育過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)需要更多關(guān)注女生對(duì)于STEM 學(xué)科的興趣。女生對(duì)STEM學(xué)科缺乏興趣的原因之一是因?yàn)槿狈TEM 領(lǐng)域的早期經(jīng)驗(yàn)[51]。例如家長(zhǎng)常為男孩購(gòu)買樂(lè)高、機(jī)械模型等玩具，而為女孩購(gòu)買的更多是芭比娃娃等玩具。

女性對(duì)STEM 領(lǐng)域缺乏興趣的另一個(gè)原因可能是STEM領(lǐng)域被認(rèn)為不如其他領(lǐng)域適合實(shí)現(xiàn)公共目標(biāo)[52]。因此，無(wú)論是在早期教育過(guò)程還是在高等教育過(guò)程中都需要讓女孩了解STEM 領(lǐng)域在人類社會(huì)發(fā)展中所發(fā)揮不可或缺的作用，從而激發(fā)她們對(duì)這些學(xué)科的興趣。

（四）提供更多的社會(huì)支持

提高女性在STEM 高等教育領(lǐng)域中的代表性還需要更多的社會(huì)支持。首先，由于女性在性別秩序中處于弱勢(shì)地位，STEM 高等教育領(lǐng)域的女性工作人員在承擔(dān)工作的同時(shí)也比她們的異性同事承擔(dān)了更多家庭義務(wù)。為防止女性因家庭放棄STEM 事業(yè)，各類高校、研究所需為女性雇員、學(xué)生提供如母嬰室、家庭衛(wèi)生間等設(shè)施。其次，更多鼓勵(lì)男性參與家庭義務(wù)也有利于縮小STEM 領(lǐng)域的性別差異。若男性能更多地參與家庭義務(wù)，女性就能更多地從家務(wù)中解放出來(lái)，從而增加她們的工作時(shí)間與工作效率。此外，鼓勵(lì)男性更多參與家庭，除了能夠?yàn)槠浒閭H的事業(yè)帶來(lái)更多機(jī)遇外，還有助于增強(qiáng)他們與家庭成員之間的情感聯(lián)系，從而給在全球霸權(quán)模式下被忽略的男性情感需求提供了更多的支持。最后，要提升STEM 高等教育領(lǐng)域的女性參與度，還需要從經(jīng)濟(jì)支持入手。例如為女教師、女研究員提供專項(xiàng)科研基金，使女性科研人員得到更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；為女學(xué)生提供更多的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，在減輕她們經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)予以激勵(lì)。相信在各方努力下，STEM 高等教育領(lǐng)域的性別差異能逐漸減小，直至消失。

四、結(jié)語(yǔ)

性別刻板印象是導(dǎo)致STEM 高等教育中女性代表性不足的主要原因之一。在STEM 領(lǐng)域中主要有三種類型的性別刻板印象。第一，與男性相比，女性更可能缺乏STEM 領(lǐng)域所需的天賦和能力。第二，女性被認(rèn)為需要承擔(dān)更多的家庭義務(wù)，這可能妨礙了女性在STEM 領(lǐng)域的發(fā)展。第三，STEM 領(lǐng)域往往被看作是男性領(lǐng)域，需要男性氣質(zhì)。結(jié)合瑞文康奈爾的理論，這三種性別刻板印象都可以歸因于女性在性別秩序中的弱勢(shì)地位。

性別刻板印象主要通過(guò)刻板印象威脅和刻板印象提升這兩種機(jī)制發(fā)揮作用，其中刻板印象威脅有主導(dǎo)地位。STEM 性別刻板印象還可能會(huì)損害女性的學(xué)術(shù)自我概念，影響她們的職業(yè)選擇偏好并阻礙她們的職業(yè)發(fā)展。要想提升STEM 高等教育中女性的代表性，首先要為女性提供心理干預(yù)，無(wú)論是外部干預(yù)（例如教師向女生展示性別刻板印象的不合理性）還是自我干預(yù)（例如正念訓(xùn)練）都能一定程度上抵消性別刻板印象對(duì)女性的不良影響。其次，改變傳統(tǒng)教育模式也在一定程度上能保護(hù)女孩免受STEM 刻板印象的壓迫。再次，在教育過(guò)程中為女性提供更多接觸STEM 領(lǐng)域的渠道，增強(qiáng)她們對(duì)于STEM 領(lǐng)域的興趣。最后，要想縮小STEM 高等教育領(lǐng)域的性別差異還需要更多的社會(huì)支持。