趙倉(cāng)海

(甘肅省天水市張家川縣第一高級(jí)中學(xué) 741500)

提出問(wèn)題的能力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及科學(xué)探究的必要環(huán)節(jié)，提出、分析、研究與解決問(wèn)題通常要求具有敏銳觀察力以及創(chuàng)新思維，與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合開展分析探究，以促使學(xué)生自身能力得到全面提高.物理學(xué)科作為高中階段的教學(xué)重點(diǎn)，將新型的教學(xué)模式運(yùn)用于物理課堂教學(xué)，需物理教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，促進(jìn)課堂的教學(xué)效率提高，經(jīng)過(guò)積極提問(wèn)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與探究，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與效率.因此，高中物理的教學(xué)中，教師需通過(guò)多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的物理知識(shí)探究能力以及學(xué)科素養(yǎng)得到切實(shí)提高.

1 高中物理培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的方式

1.1 鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題

不論是課內(nèi)，還是課外，學(xué)生只要對(duì)物理知識(shí)、物理想象或者作業(yè)練習(xí)過(guò)程存有問(wèn)題，就需鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽的提出問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的大膽猜測(cè)以及疑問(wèn)需給予積極的肯定，即便是問(wèn)題存有錯(cuò)處，或提出的物理問(wèn)題較為粗淺，物理教師也需珍惜學(xué)生提出的問(wèn)題，給予積極的解答，切不可打擊嘲諷，而傷害到學(xué)生自身的自尊.與此同時(shí)，教師需告訴給學(xué)生提出問(wèn)題與解答問(wèn)題是掌握知識(shí)的一個(gè)重要途徑，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，主動(dòng)提出問(wèn)題，以掌握相關(guān)物理知識(shí).

1.2 從生活現(xiàn)象提出問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)生活中物理問(wèn)題通常是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的，即便是平?，F(xiàn)象都蘊(yùn)含了相應(yīng)的物理規(guī)律.例如，牛頓通過(guò)觀察蘋果降落的現(xiàn)象，對(duì)蘋果為何會(huì)落地的問(wèn)題進(jìn)行思考，得出萬(wàn)有引力定律，在發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的定律后，對(duì)身邊較為普通的現(xiàn)象實(shí)施觀察后，通過(guò)一分為二的形式進(jìn)行物理現(xiàn)象思考，并提出相應(yīng)的物理問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)物理問(wèn)題的解決.此時(shí)，物理教師也能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一分為二的方式分析物理現(xiàn)象，對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以探尋出相應(yīng)的物理內(nèi)涵.因此，物理教師在課堂教學(xué)中，既需注重學(xué)生自身的想象力培養(yǎng)，又需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)置疑問(wèn)，以促使學(xué)生形成發(fā)散思維.

1.3 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)的重要部分，高中物理開展演示實(shí)驗(yàn)或者分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不論是探索實(shí)驗(yàn)，還是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，都存有許多現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)中提出問(wèn)題，雖然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看似不重要，但卻蘊(yùn)含了相應(yīng)的物理內(nèi)涵，教師需引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)物理現(xiàn)象，提出具備創(chuàng)造性的物理問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的提問(wèn)能力提高.

1.4 從事物反面提出問(wèn)題

逆向思維則是突破原先的思維定勢(shì)，立足于顛倒、相反、對(duì)立的角度進(jìn)行問(wèn)題思考.依據(jù)物理學(xué)的實(shí)際發(fā)展歷史，很多科學(xué)家具備的逆反思維通常在科學(xué)探索過(guò)程中提出問(wèn)題，且都屬于偉大發(fā)現(xiàn).例如，物理學(xué)家的法拉第由電產(chǎn)生磁的物理現(xiàn)象當(dāng)中獲得啟發(fā)，通過(guò)反向思考提出相應(yīng)的問(wèn)題：“磁是不是可以產(chǎn)生電呢？”通過(guò)十年努力以及反復(fù)實(shí)驗(yàn)，就發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)的原理.對(duì)學(xué)生自身的質(zhì)疑能力培養(yǎng)是學(xué)生形成創(chuàng)新精神的重要要素，與物理課堂的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，經(jīng)過(guò)實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)生自身的質(zhì)疑能力，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)提出問(wèn)題，并促使學(xué)生形成相應(yīng)的思維能力以及創(chuàng)新能力.

2 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的策略

學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常會(huì)有遇到問(wèn)題與提出問(wèn)題各階段，因此，學(xué)生提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)時(shí)，需注重實(shí)際問(wèn)題實(shí)際解決，設(shè)置合理化發(fā)展階段，并注重培養(yǎng)措施的有效落實(shí)，主要從以下方面落實(shí).

2.1 豐富基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)提問(wèn)能力

高中物理的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)素養(yǎng)，需立足于不同角度實(shí)施思考與分析，依據(jù)學(xué)生的提問(wèn)能力相對(duì)較弱的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富，以促使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)形成深刻印象，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的水平與能力得到切實(shí)提高.對(duì)于物理知識(shí)而言，其具有鮮明的邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，在物理課堂的教學(xué)中，需立足于培養(yǎng)提問(wèn)能力，完善學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其對(duì)學(xué)生自身的提問(wèn)素質(zhì)提高通常有著重要作用，因此，物理教師需與課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與完善.

2.2 設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)提問(wèn)意識(shí)

高中物理的課堂教學(xué)中，物理教師需注重將創(chuàng)新思維觀融入到創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，高中時(shí)期的物理知識(shí)通常較為復(fù)雜、難度較大以及較強(qiáng)抽象性，這就使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多的問(wèn)題.實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)重要的部分，因此，教師就需注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生更好的理解抽象化的理論知識(shí)，以提升學(xué)生自身的提問(wèn)意識(shí)，并使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)整合，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力素質(zhì)得到切實(shí)提高.

2.3 注重教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

高中物理的課堂教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)通常發(fā)揮了重要的直觀作用，物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)、生動(dòng)形象、直觀教學(xué)特點(diǎn)通常能有效符合培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的需求，并注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到物理課堂的教學(xué)中.例如，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，既能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，又能使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生提出問(wèn)題的能力得到切實(shí)提高.以高中物理的運(yùn)動(dòng)和力的內(nèi)容中“平拋運(yùn)動(dòng)”為例，物理教師可由知識(shí)講解以及實(shí)驗(yàn)探究的兩環(huán)節(jié)開展教學(xué)，開展常規(guī)性的實(shí)驗(yàn)探究，以促使學(xué)生在過(guò)程中觀察到平拋運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象、大膽猜想明確實(shí)驗(yàn)規(guī)律、初步分析與設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與掌握相應(yīng)物理規(guī)律，對(duì)運(yùn)動(dòng)的分解與合成進(jìn)行綜合運(yùn)用，以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力以及提問(wèn)能力，從而使學(xué)生自身的思維能力得到切實(shí)提升.

2.4 注重科學(xué)方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力

科學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)通常是不會(huì)輕易得出的，其不僅需創(chuàng)設(shè)探索氛圍與熱情，而且還需夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)以及思維技巧.通常而言，有以下方法：

第一，從物理現(xiàn)象當(dāng)中尋求物理現(xiàn)象的規(guī)律與本質(zhì).現(xiàn)實(shí)生活中，處處、時(shí)時(shí)都存有物理現(xiàn)象，在構(gòu)建物理知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)后，需及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生形成形成留心觀察、注意分析、渴望在物理現(xiàn)象當(dāng)中探求物理規(guī)律與本質(zhì)的良好習(xí)慣.例如，熱水瓶中灌入熱水之后，為什么過(guò)段時(shí)間瓶塞不易拔出？為何油膜表面看是彩色的？為何部隊(duì)在過(guò)橋的時(shí)候，不能做到齊步走？等.除此之外，對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的各種儀器、工具的工作原理也具有較強(qiáng)敏感性.對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)與沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)的人，二者的區(qū)別主要是對(duì)物理現(xiàn)象的分析與觀察能力有所不同，且學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)的人通常更擅長(zhǎng)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.

第二，通過(guò)已知事物的聯(lián)系分析，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題.探尋物理現(xiàn)象中的聯(lián)系通常不是輕易、簡(jiǎn)單的，需具備持久的毅力以及敏銳洞察力.因?yàn)楦鱾€(gè)物理現(xiàn)象中是存有聯(lián)系的，因此，對(duì)已有的事物聯(lián)系進(jìn)行分析，就能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題.如盧瑟福發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子后，明確了中子存在，而后就發(fā)現(xiàn)了中子.而法拉第則依據(jù)奧斯特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)奧斯特實(shí)驗(yàn)本質(zhì)為電產(chǎn)生磁進(jìn)行分析，且法拉第還敏銳的發(fā)現(xiàn)了逆過(guò)程的存在，也就是磁能產(chǎn)生電.另外，牛頓也從蘋果落地的普通現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)到新問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律.愛(ài)因斯坦由萬(wàn)有引力定律和庫(kù)侖定律的相似性而形成統(tǒng)一論.由此可知，各種物理問(wèn)題與現(xiàn)象都需注重總結(jié)和歸納，并在歸納和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)與提出新問(wèn)題.

第三，現(xiàn)有理論與新物理事實(shí)的矛盾分析.現(xiàn)有的理論通常只能對(duì)已有物理事實(shí)進(jìn)行解釋，而物理學(xué)發(fā)展也是在新物理事實(shí)以及現(xiàn)有理論二者的沖突過(guò)程中得到發(fā)展的.對(duì)于新物理事實(shí)而言，其不能通過(guò)已有理論進(jìn)行解釋或者解答，且預(yù)示了理論發(fā)展可能性.例如，α粒子的散射實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果和湯姆遜相關(guān)的原子結(jié)構(gòu)中的“棗核”模型存有矛盾，這就使盧瑟福的原子核結(jié)構(gòu)模型被發(fā)現(xiàn).另外，盧瑟福模型和新事實(shí)之間的沖突會(huì)建立出玻爾模型.因此，在物理事實(shí)和理論知識(shí)產(chǎn)生沖突時(shí)，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最好的時(shí)機(jī).

2.5 注重課堂評(píng)價(jià)，提高提問(wèn)能力

課堂評(píng)價(jià)既是整節(jié)課教學(xué)中的主要方式，又是學(xué)生自身提問(wèn)能力有效提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié).高中物理的課堂教學(xué)中，教師需充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，通過(guò)平等、客觀的態(tài)度看待各個(gè)學(xué)生，以分層教學(xué)、小組合作的多種提出問(wèn)題的方法，靈活開展教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，明確學(xué)生在課堂的主體性，指導(dǎo)學(xué)生立足于不同角度進(jìn)行問(wèn)題思考，以促使學(xué)生形成發(fā)散思維.例如，完成了“圓周運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)講解后，教師可布置些作業(yè)，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，如“和圓周運(yùn)動(dòng)的快慢相關(guān)的物理量都有什么？勻速的圓周運(yùn)動(dòng)概念與特點(diǎn)都是什么？角速度與線速度存有怎樣的關(guān)系？”學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，物理教師需給出科學(xué)評(píng)判，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，以促使學(xué)生提出問(wèn)題的能力得到顯著提高.

綜上所述，高中物理的課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，教師需注重學(xué)生的提問(wèn)興趣激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出有效性問(wèn)題，以促使學(xué)生的提問(wèn)水平得以提高的同時(shí)，促使學(xué)生充分掌握相關(guān)物理知識(shí)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，獲得最大成就.