曾志飛

（莆田學(xué)院 體育學(xué)院，福建 莆田 351100）

歷史上任何一次科技重大進(jìn)步都會(huì)給教育帶來沖擊，甚至導(dǎo)致教育的重大變革，如工業(yè)革命引發(fā)了教學(xué)內(nèi)容的大變革、專業(yè)化教學(xué)理念的建立和傳統(tǒng)教學(xué)模式的形成。當(dāng)前人類已從工業(yè)化時(shí)代進(jìn)入到一個(gè)以信息技術(shù)為標(biāo)志的新時(shí)代，信息技術(shù)將促使教育發(fā)生重大變革，特別是對(duì)高等教育的影響尤為明顯。當(dāng)然信息技術(shù)與教育不是簡(jiǎn)單的累加，而是應(yīng)該通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這個(gè)過程必然要經(jīng)歷從沖突、博弈到融合發(fā)展的過程。在信息化時(shí)代，人類生存的一切領(lǐng)域都是以信息的獲取、加工、傳遞和分配為基礎(chǔ)，因此信息技術(shù)對(duì)大學(xué)體育的教育理念、教學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制、教學(xué)方法等也會(huì)帶來巨大的沖擊。為此，本文先分析當(dāng)前大學(xué)體育教育存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上探究如何將信息技術(shù)與大學(xué)體育教育相結(jié)合，以促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、當(dāng)前大學(xué)體育教育存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

大學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)不僅在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。當(dāng)前我國許多高校體育教師往往只注重課堂體育訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，沒有幫助大學(xué)生樹立終身體育鍛煉的意識(shí)。其一，許多學(xué)生把體育課的訓(xùn)練學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，可有可無，甚至在上體育課時(shí)也不積極參與體育鍛煉。這與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)86.7%的大學(xué)公共體育課教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)上體育課不感興趣、參與體育鍛煉的熱情不足的結(jié)論相吻合。其二，學(xué)生在課外時(shí)間不主動(dòng)參加體育鍛煉，畢業(yè)后能自覺有序進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的人就更少。甚至許多大學(xué)生在課余時(shí)間沉迷于電子游戲而缺乏基本的體育鍛煉。其三，由于缺乏興趣，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏體育運(yùn)動(dòng)的技能，使他們自覺參與體育鍛煉的自覺性越來越低。這些問題顯然與我國倡導(dǎo)的終身體育理念不相協(xié)調(diào)。法國教育家朗格朗在《終身教育引論》一書中說到：“如果學(xué)生持有學(xué)校體育無用論的觀點(diǎn)，在校時(shí)不重視體育課程和體育鍛煉，那么畢業(yè)后學(xué)生基本不會(huì)自覺參加體育活動(dòng)”[1]。

（二）教學(xué)模式陳舊

三十年前前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出課堂教學(xué)的“五步教學(xué)法”[2]，我國大部分大學(xué)體育課教學(xué)一直采用這種教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以教師為主、重在教師的“教”，如在體育課堂上教師口頭講解分析體育基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)作要點(diǎn)，再通過動(dòng)作示范并為學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演練糾錯(cuò)，將體育技能傳授給學(xué)生。在“五步法”課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性未被充分挖掘，過分注重教學(xué)秩序而忽視了學(xué)生的主體選擇作用，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大學(xué)體育教學(xué)中采用這種模式，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生體育就是身體教育或體質(zhì)教育、是枯燥乏味的身體操練的觀念[2]，從而影響了學(xué)生形成終身體育的理念。

（三）課程結(jié)構(gòu)呆板

我國高校體育課程可分為公共基礎(chǔ)課、專項(xiàng)提高課、選修課及體育俱樂部等4種形式，其中面向非體育類專業(yè)大學(xué)生的課程一般為公共基礎(chǔ)課和選修課。高校體育課大多采用兩年制教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，一般面向一年級(jí)大學(xué)生開設(shè)公共基礎(chǔ)類的體育課，而對(duì)二年級(jí)大學(xué)生開設(shè)的是專項(xiàng)選修課。從兩年制的開課時(shí)間來看，缺乏大學(xué)四年連貫制的體育教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。部分高校在上世紀(jì)90年代推出大學(xué)體育俱樂部模式，力圖解決體育的連貫性教學(xué)問題。但體育俱樂部模式的學(xué)生受益面太窄，往往只有少部分學(xué)生參與。

而且，我國高校的大學(xué)體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)一般是“四部分”模式，即開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。這種課堂結(jié)構(gòu)界定了各部分的時(shí)間、內(nèi)容，且在教學(xué)過程中重在突出基本部分。千篇一律的課堂結(jié)構(gòu)，不但限制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也使課堂形式單調(diào)，特別對(duì)于大班教學(xué)，學(xué)生眾多，室外教學(xué)的講解與示范效果不佳，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)大學(xué)體育教育的變革

MOOC課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息技術(shù)催生了新的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式在我國發(fā)展迅速，逐漸被大學(xué)生接受并采用，自2014年中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上線到2018年的4年時(shí)間里，1506門MOOC課程中大學(xué)體育類的MOOC課程只有9門。到2018年11月5日，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的大學(xué)課程增加到2476門，體育類相關(guān)課程增加到27門，半年時(shí)間里，體育類課程增加到前4年的三倍?？梢?，我國體育類線上課程的建設(shè)增速較快，但與其它學(xué)科相比還是稍有滯后，這說明信息技術(shù)與大學(xué)體育教育的結(jié)合尚處起始階段。

而網(wǎng)絡(luò)在線課程的發(fā)展反過來迫使人們不得不重新審視與反思沿用至今的傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式，如大學(xué)體育教學(xué)的“三基”模式。以信息為基礎(chǔ)的生存方式必然導(dǎo)致思想觀念的變化，也必然撬動(dòng)大學(xué)教育的理念與模式，我國在線課程的快速發(fā)展就是例證。結(jié)合前述對(duì)我國大學(xué)體育教學(xué)存在主要問題的分析，下面探究如何應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)體育教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，推進(jìn)終身體育教育的理念

終身體育是我國終身教育的重要組成部分。我國實(shí)施終身教育計(jì)劃，目的是促進(jìn)公民在道德、智育、體育、藝術(shù)等方面的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)公民高尚的道德情操和人文素質(zhì)。1978年，在第38屆聯(lián)合國教科文組織大會(huì)上通過的《國際體育教育、體育活動(dòng)與體育運(yùn)動(dòng)憲章》中，提到“體育是全面教育體制內(nèi)必要的終身教育因素，要在全球范圍內(nèi)推行科學(xué)、有效且具有民主性質(zhì)的終身體育教育制度，以此來保障每個(gè)人在一生中都參與體育活動(dòng)”[1]。1995年6月國家頒布《全民健身計(jì)劃綱要》，要求學(xué)校不但要培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、技能與習(xí)慣，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育教育。大學(xué)體育教育是我國學(xué)校體育教育的最高層次和最后階段，是學(xué)校體育與社會(huì)體育的銜接階段，是我國實(shí)施終身體育教育的重要環(huán)節(jié)。在終身體育思想之下，我國大學(xué)體育教育應(yīng)當(dāng)以“提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)終身體育意識(shí)”為目標(biāo)。

1.應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念

信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念提供環(huán)境條件與教育資源。恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行終身體育教育，能化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)過程生動(dòng)形象，而不再是終身體育教育觀念的權(quán)威灌輸和脫離實(shí)際的說教，較好地解決了終身體育教育觀念的抽象性和學(xué)生身心鍛煉具體性之間的矛盾。

信息技術(shù)與教育相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的言傳口授模式，使教學(xué)內(nèi)容能以豐富的色、聲、圖、文及動(dòng)感與技巧，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本體向知識(shí)和生活有機(jī)整合的轉(zhuǎn)變。引入信息技術(shù)后，可以將體育競(jìng)賽或活動(dòng)的新聞報(bào)道、電視畫面，或者將所要講授的體育活動(dòng)動(dòng)作要點(diǎn)以視頻片斷或圖片方式結(jié)合到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)超時(shí)空、超細(xì)節(jié)的信息再現(xiàn)，提高體育教育的成效，也可使終身體育教育回歸生活，增強(qiáng)終身體育教育的真實(shí)性與說服力，促進(jìn)學(xué)生牢固樹立終身教育的理念。

2.應(yīng)用信息技術(shù)為終身體育教育提供教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在人員、地域、時(shí)空上的多重限制，提供大量、全面、開放的教學(xué)資源，為終身體育教育提供重要的教學(xué)保障。應(yīng)用信息化技術(shù)，教師制作各類體育教育的網(wǎng)絡(luò)課程資料；學(xué)生利用信息技術(shù)，在線參加網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)。由高等教育出版社聯(lián)合網(wǎng)易推出的在線教育平臺(tái)——中國大學(xué)MOOC（www.icourse 163.org）是我國教育與信息技術(shù)相結(jié)合的典型產(chǎn)物。作為教育部國家精品開放課程（現(xiàn)為一流本科課程）的建設(shè)平臺(tái)，中國大學(xué)MOOC向大眾提供優(yōu)質(zhì)的在線開放課程。其中有大眾體育和學(xué)校體育教育類在線課程，能為學(xué)生和社會(huì)大眾提供豐富的學(xué)習(xí)資源，是我國終身體育教育的重要支撐。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的具體化和實(shí)際化，是教學(xué)理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶[2]。信息技術(shù)在劇烈改變?nèi)祟惿a(chǎn)方式的同時(shí)，也直接改變著大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，包括教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程主體角色及學(xué)習(xí)方式等方面。

1.創(chuàng)建學(xué)生為主體的大學(xué)體育教學(xué)新模式

信息技術(shù)促進(jìn)MOOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新方式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教師與學(xué)生的主從關(guān)系。在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代新型的師生關(guān)系中，教師從主講者變成引導(dǎo)者，從課堂教學(xué)的表演者轉(zhuǎn)變成課堂討論的導(dǎo)演者，課堂從單向傳播變成雙向?qū)υ?。大學(xué)體育教育同樣應(yīng)借力現(xiàn)代信息技術(shù)，促使大學(xué)體育教學(xué)模式改變。從傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向線上線下相結(jié)合的混合式體育教學(xué)模式，從以傳統(tǒng)的課堂講授、動(dòng)作示范轉(zhuǎn)向?qū)W生課前自主學(xué)習(xí)、課中討論糾錯(cuò)、課后自我鍛煉的模式，從一次性體育教學(xué)轉(zhuǎn)向終身體育教學(xué)。在必要的“三基”教學(xué)基礎(chǔ)上，在授給學(xué)生以“魚”的同時(shí)授之以“漁”，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣[4]。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助下大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生的主體地位，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能促進(jìn)學(xué)生樹立終身體育的理念，最終達(dá)到短期與長(zhǎng)期身心素質(zhì)的提高、學(xué)校體育教育順利向終身體育教育過渡的目的。

2.實(shí)施大學(xué)體育的個(gè)性化教育

教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出：根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的總體要求和體育與健康課程的自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型和形式的體育與健康課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要[3]?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭鼻『门c當(dāng)今“個(gè)性化教育”相一致，大學(xué)體育教育同樣應(yīng)該建立多元化的教學(xué)形式，以實(shí)施個(gè)性化、多樣化的培養(yǎng)策略。一是體育課程要多元化。體育課程設(shè)置要做到多層次、多類型，供不同身體素質(zhì)、不同體育能力的學(xué)生選擇，使他們都享有平等接受體育教育的機(jī)會(huì)。二是體育課程內(nèi)容要多樣化。在教學(xué)中應(yīng)該加大終身體育的內(nèi)容，如籃球、排球、羽毛球、游泳、跆拳道、足球等大眾化項(xiàng)目，使學(xué)生在接受體育教育時(shí)逐漸明確自己特別喜歡而擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)。三是課外活動(dòng)要多元化。充分發(fā)揮課外體育的特殊功能，使課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。如組織與輔導(dǎo)大學(xué)生課外體育活動(dòng)，把其作為大學(xué)體育課的延伸；或根據(jù)學(xué)生年齡、生理和心理等方面因素，將競(jìng)技體育內(nèi)容與大學(xué)體育教育內(nèi)容結(jié)合起來，開展常規(guī)性的課外體育競(jìng)賽活動(dòng)，使大學(xué)體育滿足學(xué)生健身、娛樂、休閑的需要，從而增強(qiáng)終身體育意識(shí)，達(dá)到體育生活化、終身化的教育目標(biāo)。

3.開展大學(xué)體育的課外自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與教育相結(jié)合，以靈活多樣的形式與表現(xiàn)手段展示教學(xué)內(nèi)容，正改善著人們的認(rèn)知環(huán)境。大學(xué)體育教學(xué)，不應(yīng)只有傳統(tǒng)課堂中面對(duì)面的身體示范教育一種方式，而應(yīng)有目的、有計(jì)劃地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)大學(xué)體育自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，傳播在大學(xué)體育課堂教學(xué)之外的體育傳統(tǒng)文化、體育競(jìng)技知識(shí)、體育理論知識(shí)等。教師也可以利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用線上線下相結(jié)合等形式開展大學(xué)體育教學(xué)。例如，教師可制作一些體育MOOC課程，通過動(dòng)作分解或動(dòng)畫演示體育動(dòng)作要點(diǎn)，課外學(xué)生可以反復(fù)觀看和練習(xí)，使學(xué)生能真正掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

但在筆者的前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還有多于30.0%的大學(xué)體育課教師不了解MOOC課程形式，62.0%教師認(rèn)為MOOC對(duì)大學(xué)體育教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，但正在制作大學(xué)生公共體育類MOOC課程的教師甚少，只有不到5%的教師認(rèn)為有機(jī)會(huì)愿意做此類MOOC課程?？梢?，信息技術(shù)與大學(xué)體育教學(xué)的結(jié)合尚待積極推進(jìn)。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，營(yíng)造校園體育文化氛圍

校園體育文化是指學(xué)校全體師生在體育教育、健身運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育設(shè)施建設(shè)等活動(dòng)中所形成的物質(zhì)和精神財(cái)富，及體育觀念和體育意識(shí)。校園體育文化是以學(xué)生為主體，以課外體育文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園精神為主要特征的一種群體文化。

1.以校園網(wǎng)為平臺(tái)，傳播體育精神

在大學(xué)校園網(wǎng)開辟專欄，及時(shí)報(bào)道體育新聞、介紹體育明星感人事跡，尤其是學(xué)校體育競(jìng)賽的優(yōu)勝者，弘揚(yáng)崇尚拼搏的體育精神創(chuàng)建熱愛體育運(yùn)動(dòng)的校園體育文化氛圍，從精神上鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，鑄牢終身體育的思想根基。在體育活動(dòng)過程中，不可避免都會(huì)遇到困難、挫折和傷病，只有克服困難才能真正享受到體育運(yùn)動(dòng)的快樂。因此，通過校園網(wǎng)平臺(tái)，宣傳體育明星克服困難的堅(jiān)韌意志，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、挑戰(zhàn)自我、超越自我的體育精神。

2.以比賽為契機(jī)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

利用信息技術(shù)，定期舉辦線上或線下集體觀看體育賽事的活動(dòng)，尤其是學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)或運(yùn)動(dòng)員參加的體育賽事。通過集體觀看，既陶冶學(xué)生情操，又增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生一專多能，全面發(fā)展。競(jìng)爭(zhēng)是校園體育文化的典型特征，學(xué)生在參加體育競(jìng)賽的過程中，首先會(huì)體驗(yàn)到一種與他人競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而且在參加團(tuán)體競(jìng)技類體育活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，只有與隊(duì)友默契的配合才能取得比賽的最后勝利。在團(tuán)體競(jìng)技體育活動(dòng)中，能培養(yǎng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)為第一的集體主義精神，加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。

3.以課程為載體，營(yíng)造體育文化

根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)大綱的要求，組織教師制作不同類型的公共體育類在線課程，利用線上教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，營(yíng)造良好的體育文化氛圍。因?yàn)槲幕哂杏说墓δ?，學(xué)生受到體育文化的熏陶，潛意識(shí)中就會(huì)約束自己的行為。如大學(xué)排球類運(yùn)動(dòng)教育的在線課程，在傳授“三基”能力的同時(shí)，教師有意識(shí)穿插對(duì)遵守體育規(guī)則的討論。在課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生明白違反規(guī)則就要受到懲罰或譴責(zé)，從而督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)成為當(dāng)今大學(xué)教育教學(xué)改革的主要推動(dòng)力，以信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)體育教育的變革，是解決當(dāng)前大學(xué)體育教育所面臨問題的有效途徑，也是提升大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)模式和營(yíng)造體育氛圍的重要策略。