王一平

(江蘇省江安高級中學(xué) 226500)

反思性教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中，主動將自己的課堂教學(xué)實踐當(dāng)作認識對象，而進行深入、全面的冷靜思考與總結(jié)，這是專業(yè)發(fā)展與自我成長的核心要素.隨著新課改的持續(xù)推進，反思性教學(xué)已經(jīng)成為各個教育階段、各科教學(xué)中的常規(guī)方法之一，高中化學(xué)教師應(yīng)緊跟時代步伐在課堂上運用反思性教學(xué)，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

1 課前運用反思性教學(xué)

1.1 做好充分備課工作，設(shè)置反思教學(xué)目標(biāo)

從廣義視角來看，課堂包括課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)，在高中化學(xué)課堂中，要想更好的運用反思性教學(xué)，教師首先需從課前環(huán)節(jié)著手，做好充分的備課工作，認真研讀教材，結(jié)合教參及其它輔導(dǎo)資料設(shè)置反思性教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)指明方向的同時，讓學(xué)生也有明確的學(xué)習(xí)方向.

比如，在開展“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”教學(xué)時，在備課環(huán)節(jié)，教師需熟讀教材內(nèi)容，明確本節(jié)內(nèi)容在化學(xué)教學(xué)中的地位：這是完成初、高中化學(xué)課程內(nèi)容銜接的重要資源，把初中所學(xué)的單一、孤立的物質(zhì)及反應(yīng)梳理擴展成高中階段多樣、系統(tǒng)的物質(zhì)反應(yīng)體系，滲透分類觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀等化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本思想方法，目的是用其發(fā)現(xiàn)物質(zhì)與變化的規(guī)律，并預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)及可能發(fā)生的變化.之后，教師制定反思性教學(xué)目標(biāo)：基于分類觀，按照元素組成運用不同標(biāo)準(zhǔn)對常見化學(xué)物質(zhì)進行簡單分類；理解單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；利用樹狀分類法、交叉分類法等建立元素與物質(zhì)的聯(lián)系；掌握化學(xué)物質(zhì)的分類方法；認識比較和分類等科學(xué)方法對化學(xué)研究的作用；從微粒大小角度對混合物進行分類，理解分散系、膠體等基本概念，掌握膠體的重要性質(zhì)；了解化學(xué)家研究物質(zhì)及其變化的方法和重要內(nèi)容；體會定量研究的方法和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用.做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備.

1.2 關(guān)注課前預(yù)習(xí)情況，反思學(xué)生預(yù)習(xí)效果

在一節(jié)課教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是相當(dāng)重要的一個關(guān)節(jié)，是課堂教學(xué)的前奏與開始，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低能夠?qū)φn中教學(xué)進度產(chǎn)生直接影響.在新時期下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師需格外關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為改善預(yù)習(xí)質(zhì)量，可以圍繞新課內(nèi)容設(shè)計一個導(dǎo)學(xué)案，既能夠檢測他們的預(yù)習(xí)情況，還能夠根據(jù)對教學(xué)案的完成情況反思預(yù)習(xí)效果，為課中教學(xué)提供有效依據(jù).

例如，在實施“物質(zhì)的量”教學(xué)時，針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，關(guān)注圖表信息，使其初步了解新課，然后呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案：簡答題：物質(zhì)的量的定義、符號、單位是什么？1 mol的基準(zhǔn)是什么？阿伏加德羅常數(shù)的概念、數(shù)值、單位、公式是什么？摩爾質(zhì)量的定義、單位、表達式是什么？影響物質(zhì)體積大小的因素有哪些？氣體摩爾體積的含義、符號、影響因素是什么？等；判斷題：摩爾是表示物質(zhì)的量多少的基本物理量；0.012kg C-12中含有約6.02×1023個碳原子；1mol H2O中含有2mol氫和1mol氧；2mol水的摩爾質(zhì)量是1mol水的摩爾質(zhì)量的2倍；在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol O2與1mol SO3的體積相同，等.選擇題：

(1)下列說法正確的是( ).

A.6.02×1023就是阿伏加德羅常數(shù)

B.1mol NaCl和1mol HCl含有相同的粒子數(shù)目

C.1mol任何物質(zhì)都含有6.02×1023個分子

D.1mol水中含有2mol H和1mol O

(2)下列說法不正確的是( ).

A.1mol O2的質(zhì)量與它的相對分子質(zhì)量相等

B.1mol OH-的質(zhì)量為17g·mol-1

C.氖氣的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上等于它的相對原子質(zhì)量

D.2mol H2O的摩爾質(zhì)量與1mol H2O的摩爾質(zhì)量相等

據(jù)此讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)效果，為下一步教學(xué)作鋪墊.

2 課中運用反思性教學(xué)

2.1 巧妙設(shè)計課堂提問，吸引學(xué)生主動反思

在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受知識抽象難懂、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力較大等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往較為被動，反思更是無從談起.面對這一不利局面，新時期下的高中化學(xué)教師在課堂上應(yīng)科學(xué)運用反思性教學(xué)，巧妙設(shè)計課堂提問，吸引學(xué)生主動反思，使其在問題驅(qū)動下有目的的思考與反思，輔助他們深入探討，促進對知識的理解與掌握.

以“金屬材料”教學(xué)為例，教師先在多媒體課件中展示反映人類使用勞動工具歷史的圖片，以及文字說明，設(shè)問：你們家中哪些日用品是用金屬材料制成的？分別用的是什么金屬材料？金屬在其它領(lǐng)域還有什么用途？為什么金屬有廣泛的用途？如何從外觀上區(qū)別金屬與非金屬的？金屬材料有哪些特性？組織學(xué)生自由交流與討論有關(guān)金屬材料的知識，使其反思金屬的廣泛用途，以及金屬性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，拓寬他們的知識面.接著，教師以常見的金屬鐵、銅、鋁為例，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗探究物理性質(zhì)，自行分工合作，共同設(shè)計完成探究實驗，使其結(jié)合教材圖表比較不同金屬的導(dǎo)電性、密度、熔點、硬度等差異，讓他們加以總結(jié)與反思.之后，教師要求學(xué)生寫出鐵同鹽酸、硫酸銅、硝酸銀、氯氣、氧氣與硫反應(yīng)的化學(xué)方程式，思考：把鐵絲放入硫酸銅溶液、硝酸銀溶液中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？一般活潑金屬可將不活潑的金屬從它的鹽溶液中置換出來，鈉與鉀是否具有此性質(zhì)？使其反思與討論，讓他們進行反思性學(xué)習(xí)，改善思維能力.

2.2 借助實驗教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生反思深度

化學(xué)本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在高中化學(xué)教學(xué)中，要想更好的運用反思性教學(xué)，自然離不開實驗的輔助與支持，教師可以根據(jù)教學(xué)需求演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生反思實驗現(xiàn)象與結(jié)果，促使他們深度理解理論知識.同時，高中化學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生一些親自動手操作實驗的機會，使其對實驗方案、步驟和結(jié)論等展開全方位的反思，提升他們的學(xué)習(xí)深度.

例如，在“鈉及其化合物”教學(xué)中，當(dāng)講到“活潑的金屬單質(zhì)——鈉”時，教師先在課件中出示鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，由學(xué)生先猜測鈉的物理性質(zhì)，且通過小組實驗的方式來驗證，如：用鑷子夾取存放在煤油中較大塊的金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，放在玻璃片上，觀察鈉的表面；用小刀從中間切開，觀察鈉的顏色、光澤，感受鈉的硬度，讓他們對實驗現(xiàn)象進行反思，得出相應(yīng)的結(jié)論.接著，教師組織學(xué)生繼續(xù)進行小組實驗，研究鈉的化學(xué)性質(zhì)，如：用坩堝鉗夾持坩堝放在三角架上面，用小切切下綠豆粒大小的鈉塊，用濾紙吸干煤油后放入坩堝中，點燃酒精燈進行加熱，他們可以看到鈉受熱先熔化成銀白色的小球，然后就燃燒起來，燃燒時火焰呈黃色，有煙生成，最后變成淡黃色的固體，使其對實驗現(xiàn)象進行反思，得出結(jié)論：鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，在常溫或者加熱條件下均能同氧氣發(fā)生反應(yīng)，生成不同的產(chǎn)物，不過加熱時與氧氣的反應(yīng)更為劇烈.隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生研究鈉與氯氣、硫等其它非金屬的反應(yīng)，增進他們的反思深度.

2.3 善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機，實時促使學(xué)生反思

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師除利用好顯性的反思性教學(xué)計劃以外，還要善于發(fā)現(xiàn)制造契機，從多個層面與不同視角運用反思性教學(xué)，實時促使學(xué)生反思，為其帶來新穎的學(xué)習(xí)體驗，改善他們的學(xué)習(xí)成效.

例如，在講授“氧化還原反應(yīng)”過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧、總結(jié)初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知識，根據(jù)反應(yīng)物與生成物的類別，以及反應(yīng)前后物質(zhì)的種類多少，將化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)四類，使其分別舉例說明，將他們的注意力引入到課堂上，遵循由舊入新、由淺入深的課堂教學(xué)規(guī)律.接著，教師出示化學(xué)方程式：

設(shè)疑：這一反應(yīng)屬于哪種基本反應(yīng)類型？由學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)不屬于任何一個，使其反思這到底是一個什么反應(yīng)類型，同自身的原有認知發(fā)生沖突，促使他們自覺主動的投入到反思性示中，調(diào)動個人主觀能動性.之后，教師提示學(xué)生回顧初中時期所學(xué)的氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)，舉例說明是如何定義的，使其反思與交流氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是獨立進行的嗎？讓他們發(fā)現(xiàn)正在同一個反應(yīng)中，F(xiàn)e2O3失去氧，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)，CO得到氧，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng).隨后引導(dǎo)學(xué)生從化合價升降的角度再次分析上述反應(yīng)，指出變化情況，讓他們在反思中得出氧化還原反應(yīng)的概念.

3 課后運用反思性教學(xué)

3.1 借助總結(jié)評價環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽反思

在一節(jié)完整的課堂教學(xué)中，課后教學(xué)同樣十分重要，尤其是在高中化學(xué)課堂教學(xué)中運用反思性教學(xué)模式時，這一環(huán)節(jié)更為關(guān)鍵，教師可借助總結(jié)與評價環(huán)節(jié)融入反思性教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽反思自己在課堂學(xué)習(xí)中的行為與表現(xiàn)，通過多元化的方式進行總結(jié)與評價，反思自己的不足之處和閃光點，使其相互學(xué)習(xí)，達到優(yōu)勢互補的效果，借此推動他們共同成長.

3.2 精心布置課后作業(yè)，學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況

作業(yè)屬于課堂教學(xué)的持續(xù)與延伸，不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是運用反思性教學(xué)的一個其辱點，讓他們通過解答試題反思自己的學(xué)習(xí)，如果出現(xiàn)錯誤就反思原因，并有針對性的糾正.在高中化學(xué)課堂中運用反思性教學(xué)中，教師可圍繞具體內(nèi)容精心布置課后作業(yè)，為學(xué)生提供一個反思的機會，使其根據(jù)作業(yè)的完成情況進行反思，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)成效.

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中運用反思性教學(xué)是新課改背景下出現(xiàn)的一種新式教學(xué)方法，通過反思性教學(xué)，一方面能夠讓教師意識到自身在整個教學(xué)中的不足之處，及時改進與優(yōu)化教學(xué)方式，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，另一方可以讓學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)行為與具體表現(xiàn)，使其根據(jù)實際情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終高效的掌握化學(xué)知識，達到教學(xué)相長的效果.