王 芬

新課程的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，這就要求教師的課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主人，這樣的課堂才是充滿活力的課堂。

近年來，各種課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新如雨后春筍般涌現(xiàn)，但有些教師的課堂變革流于淺表層面，注重形式，看起來很熱鬧，實(shí)際上卻是教學(xué)計(jì)劃無法有效執(zhí)行，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，學(xué)生的獨(dú)立自主性湮沒在浮躁的小組合作中，教學(xué)質(zhì)量原地踏步，這樣的課堂教學(xué)效率極低。

如何讓課堂教學(xué)活起來，打造真正的高效課堂？筆者認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)非常重要。

一、讓課堂活而有質(zhì)

課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問題來，學(xué)生想都不想，就七嘴八舌自由發(fā)言，隨便作答；學(xué)生沒有時(shí)間思考問題，甚至在這種熱鬧的氣氛中也靜不下心去思考；部分學(xué)生的回答也掩蓋了學(xué)困生的真實(shí)情況，表面活躍的課堂因缺少學(xué)生的有效參與而失去意義。

有的教師設(shè)計(jì)的問題難度淺顯，沒有層次，學(xué)生不加思考就能知道答案，好像每個(gè)學(xué)生都能踴躍參與，這種表面活躍的課堂，因?qū)W生不能深度思考而失去意義。

筆者認(rèn)為：課堂氣氛是否活躍，不能只看課堂活動(dòng)形式上的熱鬧，更不能只看學(xué)生表面上態(tài)度積極，而是要真正關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的參與效度，學(xué)生只有在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上動(dòng)手，活起來，才能讓課堂“活”得真正有意義、有質(zhì)量。

二、讓課堂活而有序

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放性的環(huán)境，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生在課堂中動(dòng)起來，活起來。

例如，在課堂教學(xué)的小組討論交流、自主合作探究、動(dòng)手實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都要表達(dá)自己的想法、看法，各抒已見，動(dòng)手操作時(shí)若還要邊說邊做，課堂就會(huì)顯得雜亂無章，亂象叢生。這時(shí)，教師一定要注意適時(shí)適度引導(dǎo)，讓課堂層次分明，活而不亂。

筆者觀摩某教師執(zhí)教“發(fā)明并不神秘”一課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)既美觀又能在火災(zāi)時(shí)可以逃生的防盜窗，因?yàn)楝F(xiàn)有建筑的防盜窗大多都是鐵柵欄式的，既不美觀，發(fā)生火災(zāi)時(shí)還不易逃生。任務(wù)剛提出，學(xué)生就開始興奮起來，各有各的想法，你說你的、我說我的，大多數(shù)人只急于表達(dá)自己的想法，不愿意傾聽別人創(chuàng)意，課堂上亂作一團(tuán)。

筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要提前預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂狀態(tài)，為了讓課堂活而不亂，可以把學(xué)生分成每四人一組，給每個(gè)小組發(fā)一張預(yù)先設(shè)計(jì)的方案表，由組長組織所有成員有序發(fā)言，讓組內(nèi)學(xué)生之間的思維相互碰撞，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的想法和創(chuàng)意都要記錄在表中，最后把這些想法、創(chuàng)意歸納總結(jié)，共同設(shè)計(jì)出本組防盜窗的草圖。這樣后續(xù)的小組交流環(huán)節(jié)，交流的內(nèi)容就更有價(jià)值。整個(gè)學(xué)習(xí)過程既注重了每一個(gè)學(xué)生的參與，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作。這樣的課堂就顯得活而有序。

三、讓課堂活而有度

課堂“活”是指在課堂上學(xué)生能興趣盎然地主動(dòng)探索、積極交流、專注傾聽；課堂的“活”應(yīng)該是有組織、有目的、有要求的，而且要活而有度，適可而止。如果只是一味地追求熱鬧的課堂氣氛，學(xué)生過度自由、過度放縱，既影響課堂進(jìn)度，又達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，華而不實(shí)。

例如，筆者觀摩過一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)——“制作分層飲料”，上課伊始，教師拿出一杯紅黃藍(lán)分層明顯的飲料讓學(xué)生觀察，并提問：“誰來說說，怎樣才能讓飲料如此分層呢？”問題一提出，學(xué)生一下子就來了興致，教師尚未來得及點(diǎn)名，學(xué)生就迫不及待地發(fā)表意見，各說各的，就像炸了鍋一樣。教師連說了好幾遍“安靜”后，窘迫之狀才稍有緩解。當(dāng)教師點(diǎn)名學(xué)生發(fā)言時(shí)，所有學(xué)生都舉手想發(fā)言，教師就不停地點(diǎn)名多位學(xué)生回答，恨不得讓所有舉手的學(xué)生都能回答一遍。學(xué)生說什么的都有，甚至天馬行空不著邊際，而教師也無法加以控制和引導(dǎo)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間太多，影響了教學(xué)進(jìn)度。

在動(dòng)手制作分層飲料環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，話音未落學(xué)生就開始行動(dòng)了，教師提醒學(xué)生在制作過程中應(yīng)該注意的問題時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)忙于動(dòng)手操作了，沒人能認(rèn)真地聽；隨后已經(jīng)進(jìn)入展示環(huán)節(jié)了，有些小組還在操作，對教師的要求無暇顧及，對其他小組交流的內(nèi)容也就一無所知。

整節(jié)課教師缺少對課堂的有效組織和調(diào)控，對學(xué)生活動(dòng)沒有目標(biāo)要求，沒有給學(xué)生提前規(guī)定制作的時(shí)間，講清楚操作規(guī)范，學(xué)生過度活躍，課堂秩序失控，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的“活”是為教和學(xué)服務(wù)的，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師一定要把握好“活”的尺度，既要營造輕松、民主的氛圍，又要適度、有效地把控局面，防止活躍度過頭，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂。適度的控制能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和良好課堂氛圍的形成產(chǎn)生積極的作用，教師既要善于激發(fā)課堂生成又要把握課堂生成，做到收放自如、有度。

四、讓課堂活而有效

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。教師要通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識的欲望，通過問題驅(qū)動(dòng)，讓課堂真正活起來，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

筆者認(rèn)為，評價(jià)課堂活得是否有意義，要看課堂有沒有實(shí)效性。如果課堂只是形式上的活躍，沒有學(xué)生思維的活躍，就不是真正意義上的活躍，這樣的課堂也是低效的課堂。

只有深層次的問題設(shè)計(jì)才能“一石激起千層浪”，激活學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維。深層次的問題驅(qū)動(dòng)一定要給學(xué)生留足思考的時(shí)間，留足獨(dú)立自主探究的空間，學(xué)生只有認(rèn)真思考了，在小組交流探討時(shí)才能碰撞出智慧的火花，思維才能精彩綻放。

筆者有幸聆聽過特級教師張齊華老師的一節(jié)示范課《圖形里的秘密》，在導(dǎo)入新課時(shí)，張老師出示了一塊三角形的玻璃，告訴學(xué)生：這不是一塊普通的玻璃，一不小心，咣當(dāng)一聲，碎成了三塊；為了表達(dá)清楚，給三塊玻璃標(biāo)上了號，分別為1號2號和3號；玻璃碎了，就需要去玻璃店重新配一塊，如果將三塊玻璃都帶去玻璃店太麻煩了，就從中選了一塊小玻璃帶到了玻璃店；老師只告訴商店師傅原來這一塊玻璃是一塊三角形的玻璃，別的什么也沒說，這師傅可厲害了，他居然根據(jù)我提供的這一小塊玻璃把原來的三角形玻璃一模一樣地還原出來了。然后，張老師請學(xué)生們大膽地猜想：“老師帶的可能是第幾號玻璃？”

接著張老師提示：“對問題有感覺的同學(xué)請舉手”，結(jié)果舉手的學(xué)生廖廖無幾。張老師說：“我喜歡舉手的孩子，但我也喜歡不舉手的孩子，因?yàn)樗麄冊谒伎?，有時(shí)候慢思維比快思維更有后勁。”看到有一半人數(shù)的學(xué)生對這一問題沒找到感覺，張老師提議讓同桌互相商量一下，相互交流自己的想法，并說說自己選擇的理由。

學(xué)生同桌討論之后，張老師再引導(dǎo)學(xué)生交流，并讓那些在一開始選擇1號2號玻璃的學(xué)生說說為什么經(jīng)過討論后選擇了3號。這一深層次的發(fā)問，一下子就把學(xué)生的思維激活了，在輕松活躍的氛圍里，每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和經(jīng)歷了知識的形成過程，最終學(xué)生都探尋到了正確的答案，這才是真正有意義的、有實(shí)效的課堂。

讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才能尊重學(xué)生的個(gè)性，釋放學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的潛能，這樣的課堂就是鮮活的、有生命力、有活力的高效課堂。