余華靚

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。為此，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。由此開始，課堂上教師一言堂的局面已經(jīng)徹底扭轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就導(dǎo)致教學(xué)中難免更多地出錯(cuò)，如何看待和處理教學(xué)中的“錯(cuò)”，挖掘糾錯(cuò)藝術(shù)的隱性教育資源，激發(fā)課堂的動(dòng)態(tài)生成，這是一線教師在日常英語課堂教學(xué)中需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、課堂糾錯(cuò)與課堂生成的內(nèi)涵

課堂糾正錯(cuò)誤是指在英語課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生在聽、說、讀、寫方面出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如語音、拼寫、詞匯、句型、語法錯(cuò)誤等，給予指導(dǎo)和幫助。

課堂生成是指課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在師生、生生間的合作、對話、思維碰撞的過程中，一些錯(cuò)誤和意外隨時(shí)都有可能發(fā)生，教師關(guān)注、思考、捕捉這些意外，因勢利導(dǎo)，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑，往往便能衍生出豐富的、鮮活的教學(xué)資源。

課堂教學(xué)的過程是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過程，課堂對于學(xué)生而言，也是最容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方。小學(xué)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)，低年級學(xué)生的英語語言能力發(fā)展又具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤也就時(shí)常發(fā)生。如何看待每一次錯(cuò)誤的出現(xiàn)，解析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，抓住錯(cuò)誤發(fā)生的教學(xué)契機(jī)，讓錯(cuò)誤發(fā)生產(chǎn)生增值，創(chuàng)造性地發(fā)揮糾錯(cuò)藝術(shù)以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)運(yùn)用英語的自信心，使得課堂中難以避免的錯(cuò)成為促進(jìn)學(xué)生知識生成與內(nèi)化的寶貴資源。

二、“錯(cuò)”發(fā)生的原因

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

低年級小學(xué)生有意注意力水平較低，還未形成有效的記憶方法，7～10歲的學(xué)生一般連續(xù)集中注意時(shí)長在20分鐘左右，課堂中其他時(shí)間則容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，而小學(xué)英語學(xué)習(xí)需要科學(xué)的記憶方法和良好習(xí)慣，低年級學(xué)生還未掌握和形成適合自己的記憶策略，由于注意力分散和記憶方法不當(dāng)?shù)脑蚓蜁霈F(xiàn)錯(cuò)誤。例如，低年級小學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)就常常會出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，把“hello”拼寫成了“holle”或者“hallo”，把“morning”拼成了“moring”等。

（二）語言之間的干擾

語言間的干擾是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤發(fā)生的“重災(zāi)區(qū)”。一方面，母語在學(xué)生潛意識里根深蒂固，對外語學(xué)習(xí)有著巨大的影響，低年級小學(xué)生在起初學(xué)習(xí)英語時(shí)都會運(yùn)用已掌握的母語進(jìn)行參照，有的參照其影響是正面的，有的則是一種干擾。例如，將英語字母中的“e”參照漢語拼音中的“e”，英語字母中的“i”參照漢語拼音中“i”，因字形相近，小學(xué)生就常常出現(xiàn)混淆讀音的錯(cuò)誤。另一方面，學(xué)生不善區(qū)分地類推和套用獲得的有限但并不完整的英語知識和語言經(jīng)驗(yàn)，也易出錯(cuò)。例如，當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生掌握了“I have a book.”這一句型后，就會模仿出“She have a apple.”這類錯(cuò)誤語言形式。英語語法規(guī)則還未完全掌握時(shí)，就會出現(xiàn)盲目套用句子結(jié)構(gòu)的常見錯(cuò)誤。

（三）東西方文化差異

中國傳統(tǒng)的文化習(xí)俗、人文風(fēng)情與國外有著巨大的差異，這些差異也體現(xiàn)在人與人之間的交際用語和表達(dá)方式上。例如，面對稱贊，西方人會大方地接受并爽朗地回應(yīng)“Thank you.”，然而中國傳統(tǒng)文化崇尚謙遜內(nèi)斂，則通常應(yīng)回答“沒有沒有，哪里哪里?！蹦敲丛诘湍昙壍挠⒄Z課堂中就容易出現(xiàn)“Not，not，where，where.”這樣的語言錯(cuò)誤。

三、糾錯(cuò)的誤區(qū)

（一）看待錯(cuò)誤的觀念有偏差

1.學(xué)生看待“錯(cuò)誤”的觀念有偏差

小學(xué)生日益增強(qiáng)的自尊心和不當(dāng)?shù)奶摌s心，會使他們認(rèn)為，課堂上回答問題出錯(cuò)是一件非常難堪的事情，不僅同學(xué)們會笑話自己，老師也會因此不喜歡自己。所以課堂中遇到容易出錯(cuò)的地方，就避而遠(yuǎn)之，若是自己出了錯(cuò)，便立刻陷入了自責(zé)和難過的負(fù)面情緒中。更近一步地主動(dòng)思考分析自己的錯(cuò)誤，參與到共同糾錯(cuò)討論的過程中，于小學(xué)生而言就更難了。

2.家長看待錯(cuò)誤的觀念有偏差

家長望子成龍望女成鳳，對學(xué)生的期望和要求越來越高，有些家長特別不愿看到孩子在學(xué)習(xí)上出錯(cuò)，不能正確認(rèn)識課堂上出錯(cuò)是學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、探索、交流過程中的正?，F(xiàn)象，不善于主動(dòng)和孩子一起分析出錯(cuò)的原因，更有甚者不問青紅皂白，對孩子一頓責(zé)備甚至打罵，導(dǎo)致孩子懼怕出錯(cuò)、掩飾出錯(cuò)，如果家長的觀念不改變，那么學(xué)生就不能踏入下一步糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)，更不會借助錯(cuò)誤生成新的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)。

3.學(xué)校和教師看待錯(cuò)誤的觀念有偏差

對英語課堂頻繁發(fā)生的錯(cuò)誤，有些教師容易驚慌失措、責(zé)怪學(xué)生，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生可以輕易地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了在達(dá)到預(yù)期目標(biāo)前，他們必然要經(jīng)過一個(gè)漫長的語言內(nèi)化過程。于是以成人的視角對學(xué)生的錯(cuò)誤產(chǎn)生困惑和不解，在備課預(yù)設(shè)中，沒有設(shè)計(jì)學(xué)生會發(fā)生錯(cuò)誤的情景，目光狹隘地緊盯學(xué)生的錯(cuò)誤不放，不會認(rèn)真分析出錯(cuò)原因并合理糾正錯(cuò)誤，更不能把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課堂教學(xué)資源。

（二）課堂糾錯(cuò)方法單一

目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師對待課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的是有錯(cuò)必糾，有的是對錯(cuò)誤習(xí)以為常。前者只注重語言形式，不注重語言能力，挫傷了學(xué)生語言交際運(yùn)用的積極性；后者只注意語言的流暢性，忽略了語言的準(zhǔn)確性，難以提高學(xué)生的語言水平和交際能力。教師對課堂糾錯(cuò)方法的研究不夠深入，使得課堂糾錯(cuò)無法有效實(shí)施，最終課堂效率也無法得到提高，難以激發(fā)有效的課堂生成。

（三）糾錯(cuò)過程缺乏學(xué)生深入?yún)⑴c

小學(xué)英語課堂上糾錯(cuò)的主體主要為教師，教師判定知識點(diǎn)的對與錯(cuò)、學(xué)生問題回答的對與錯(cuò)，缺乏對學(xué)生的放手發(fā)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與糾錯(cuò)。學(xué)生也延續(xù)固化的思維觀念，認(rèn)為老師說的都是對的，不經(jīng)自己的思考和判斷就完全接受老師的糾錯(cuò)。糾錯(cuò)主體的單一，使得英語課堂的意外生成很難實(shí)現(xiàn)，缺乏生機(jī)。英語課堂糾錯(cuò)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和糾正，才能實(shí)現(xiàn)課堂糾錯(cuò)的意義，實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生認(rèn)知的有效生成。

四、讓錯(cuò)成為有效的課堂生成

（一）剖析糾錯(cuò)的核心本質(zhì)，為課堂生成創(chuàng)造機(jī)會

1.接納學(xué)生語言發(fā)展差異，允許出錯(cuò)

學(xué)生英語語言接受能力的差異常常導(dǎo)致不同類型錯(cuò)誤的發(fā)生，而接受能力也受學(xué)生個(gè)體差異的影響。學(xué)生個(gè)體的語言接受能力發(fā)展是一個(gè)階段性的過程，每一位學(xué)生在相似的發(fā)展過程中，其能力發(fā)展的速度和質(zhì)量也不完全相同。例如，低年級學(xué)生中，有的學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)之初就表現(xiàn)出了較強(qiáng)的外語學(xué)習(xí)能力，課堂中發(fā)言積極踴躍，外語學(xué)習(xí)和語言接受的能力發(fā)展得早一些；而有的學(xué)生能力發(fā)展得稍遲一些，課堂表現(xiàn)比較沉默、易出錯(cuò)，但在后續(xù)的不斷積累中卻厚積薄發(fā)。

就學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性而言，出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程必經(jīng)的環(huán)節(jié)。因此無需過分介意在英語教學(xué)課堂中學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，應(yīng)給予學(xué)生愿意說、大膽說、自由說的寬松的課堂氛圍；允許學(xué)生出錯(cuò)，智慧地對待學(xué)生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)抓住契機(jī)，以此促成學(xué)生自主地理解和思考，形成課堂上的動(dòng)態(tài)生成。

2.研究英語學(xué)科特點(diǎn)，巧用出錯(cuò)

英語語言學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間長，且需要逐步地積累知識，是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷達(dá)成的過程，具有連續(xù)性、漸進(jìn)性和整體性的特征，這是引發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵要素。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和不斷接受新的英語知識后，必然要經(jīng)歷一個(gè)漫長的語言知識內(nèi)化過程，在此過程中，一切錯(cuò)的發(fā)生都極為正常，有的錯(cuò)誤給予了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的提示，有的錯(cuò)誤鞏固了英語知識的內(nèi)化。例如，低年級學(xué)生在初學(xué)26個(gè)英文字母大小寫的時(shí)候，常常會出現(xiàn)小寫的“b”和“d”“肚子”朝向的混淆。這樣的錯(cuò)誤，一方面，給教師揭示了字母教學(xué)的重難點(diǎn)，另一方面也加深了學(xué)生對字母“b”、“d”的清晰認(rèn)知和掌握，這其實(shí)也是及時(shí)有效的課堂教學(xué)生成。

（二）把握糾錯(cuò)的黃金時(shí)間，為課堂生成謀契機(jī)

1.課堂目標(biāo)重詞句，則需及時(shí)糾錯(cuò)

當(dāng)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)范地掌握英語詞句時(shí)，那么對于低年級小學(xué)生錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)地給予反饋和糾正。例如：本節(jié)課的目標(biāo)是“能正確地聽說讀單詞red、yellow、green、orange”，當(dāng)學(xué)生在讀單詞出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，就需要及時(shí)地進(jìn)行糾正，以免學(xué)生重復(fù)、固化錯(cuò)誤的發(fā)音。

2.課堂目標(biāo)重語用，則需稍后糾錯(cuò)

當(dāng)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交流表達(dá)時(shí)，課堂中學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)和描述時(shí)若出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師則應(yīng)等待學(xué)生完整表達(dá)后再給予糾正。例如，學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行簡單的互致問候，交換個(gè)人、家庭和朋友的簡單信息，表達(dá)簡單的感覺和情感，這是一個(gè)需要將知識轉(zhuǎn)化為英語語言完整輸出的過程，重在思想的表達(dá)、英語語言的運(yùn)用，此時(shí)教師不打斷學(xué)生的表達(dá)是對學(xué)生的尊重，同時(shí)也保證了學(xué)生用英語流暢表達(dá)的鍛煉機(jī)會。在此期間出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤、詞句不恰當(dāng)?shù)龋瑧?yīng)放在學(xué)生完整表達(dá)之后進(jìn)行糾正，在完成了用英語交流表達(dá)的課堂教學(xué)目標(biāo)后，再集中糾正、解決一些表達(dá)中常見的錯(cuò)誤。

（三）豐富糾錯(cuò)方法技巧，為課堂生成蓄力

錯(cuò)誤的出現(xiàn)在低年級小學(xué)英語課堂中如此常見，巧妙地加以利用和應(yīng)對，往往可以讓錯(cuò)的發(fā)生更有價(jià)值，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

1.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

讓學(xué)生學(xué)會自我糾錯(cuò)。在低年級課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，可以平靜地要求學(xué)生重復(fù)一遍，讓他們在自我復(fù)述和重復(fù)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。也可以采用提問的方式，請學(xué)生來回答，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和糾正，從而促成學(xué)生認(rèn)知的新生成。

2.開展同伴互助式學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)同伴間互相糾錯(cuò)。英語課堂中當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生仍不能自我察覺，則可以嘗試詢問其他同學(xué)，同伴間合作互助共同發(fā)現(xiàn)問題，這樣也可以讓其他學(xué)生加深對錯(cuò)誤的印象，避免產(chǎn)生相同的錯(cuò)誤，這便是課堂教學(xué)中知識的生成。

3.教師講究方法和策略

教師要學(xué)會科學(xué)有效地糾錯(cuò)，在低年級英語教學(xué)課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以在糾正錯(cuò)誤的地方，改變語調(diào)、調(diào)整語氣，由此調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生的注意力，關(guān)注出錯(cuò)點(diǎn)，加深對正確內(nèi)容的印象。同時(shí)，教師也可以充分利用肢體語言，把握低年級小學(xué)生直觀形象的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，用較為夸張的表情和手勢提示學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師糾錯(cuò)的策略，始終要圍繞著關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對小學(xué)生而言，低年級段是他們學(xué)習(xí)態(tài)度、良好行為傾向發(fā)展的關(guān)鍵期。糾錯(cuò)之后給予積極的反饋和肯定，不僅可以加深對正確知識、經(jīng)驗(yàn)的印象，更是在潛移默化中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，以及勇于試錯(cuò)、敢于糾正的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這是課堂中學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效生成。

在低年級段英語教學(xué)課堂上，錯(cuò)的發(fā)生隨處可見，教師要更多地關(guān)注課堂上即刻發(fā)生的動(dòng)態(tài)生成，不再畏懼錯(cuò)的發(fā)生，讓糾錯(cuò)成為教育的一種藝術(shù)，讓糾錯(cuò)成為學(xué)生終身受益的隱性教育資源。