倪曉連

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱《指南》）提到，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。豐富的本土資源是開發(fā)幼兒教育課程的活教材，是幼兒園開發(fā)園本課程的寶貴財富。筆者所在的衡鋼幼兒園擁有深厚的企業(yè)文化底蘊、獨特的人文環(huán)境，這些鮮明的企業(yè)文化是人文教育的詳實素材，更是培育幼兒思想品格、勞動精神的鮮活材料。因地制宜開發(fā)和利用本土資源，開發(fā)適應幼兒發(fā)展需要的園本課程體系，可以進一步培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的社會情懷，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，增加對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

一、本土文化資源轉(zhuǎn)化為園本課程內(nèi)容的實施過程

（一）找尋生長點

1.預設生長點

園本課程建設不能只依賴文本教材，但也不能完全推倒重建，而是要在梳理已有課程的基礎上，盡可能拓展教育的真實場景，讓更多的人和資源為幼兒教育提供支持，生長出更多符合幼兒興趣與需要的教育內(nèi)容。教師首先對現(xiàn)有教材進行審視，以年級組為單位展開討論，對接《指南》，根據(jù)幼兒教育目標、幼兒興趣與生活經(jīng)驗等聯(lián)系企業(yè)資源，分析、篩選和發(fā)現(xiàn)企業(yè)資源中蘊含的教育資源，找到課程的生長點，厘清課程可能發(fā)展的方向。

2.探秘興趣點

陳鶴琴提倡“活教育”，在大自然、大社會中尋找“活教材”；張雪門也指出“生活就是教育，教育是從生活中來，從生活中展開”。教師帶領幼兒走進工廠，參觀衡鋼廠史展覽館6個展廳，激發(fā)幼兒好奇心與探究欲望。通過參觀“序廳”“世界的衡鋼”“衡鋼的世界”展廳，幫助幼兒了解衡鋼的歷史，認識衡鋼的企業(yè)商標，知道一根鋼管從胚料準備到包裝出廠一共有14個流程，原來看似普通的鋼管背后也有著復雜的工藝；參觀“鋼的旅程”展廳，欣賞鋼管被“深漠鉆井”“核電現(xiàn)場”“迪拜之鏡”“南海取冰”“跨海大橋”“機械巨臂”等舉世聞名的超級工程所運用，激發(fā)幼兒對衡鋼的自豪感；通過參觀“未來廳”，借助多媒體展示，穿越空間一睹“十里鋼城”的風貌，激發(fā)幼兒對“綠色衡鋼、數(shù)字衡鋼、百年衡鋼”的向往之情。而對于“生于斯、長于斯”的衡鋼社區(qū)，幼兒再熟悉不過了。當他們帶著“發(fā)現(xiàn)”的眼光重新走進社區(qū)大課堂，會有許多驚喜。例如，怡趣園里不知名的花草樹木，廣場上打太極、跳廣場舞、踢足球、打籃球、輪滑等社區(qū)文化活動，小攤小販叫賣聲，以及圖書館、超市、銀行、醫(yī)院、店鋪……通過觀察、對話、互動等多形式感知與體驗，引導幼兒發(fā)現(xiàn)有趣的人、事和物。這些都成為得天獨厚的教育資源，等待幼兒去發(fā)現(xiàn)、探究。

（二）建立資源庫

1.線上梳理篩選

調(diào)研幼兒園的主辦企業(yè)和社區(qū)可利用資源后，筆者與同事們對資源進行盤點，篩選出其中具有教育價值、適宜納入幼兒園課程的資源，對其進行初步的梳理和歸類整合，并建構資源地圖。幼兒園共整理了四大板塊：一是人力資源圖，邀集有專長的人員組建了爸爸籃球隊、媽媽故事團、游戲課題資源支持小組、家長助教團，成為幼兒園課程建設的同盟軍；二是生活資源圖，將幼兒們感興趣的怡趣園、籃球場、足球場、休閑廣場、圖書館、醫(yī)院、小學、超市、銀行、菜場、街道等納入其中，找出這些資源的教育價值；三是生產(chǎn)資源圖，整理分廠構成、車間工藝流程、廢舊資源產(chǎn)生地等，做到工廠資源了然于胸；四是文化資源圖，從企業(yè)企劃部文史資料和公眾號中搜集資源，下載在衡鋼拍攝的電視劇《百煉成鋼》相關劇集，找到“60年廠慶”“環(huán)廠賽跑”“三八拔河”“國慶大合唱”“排舞比賽”“籃球俱樂部”“書香衡鋼”“民間游戲”“三月學雷鋒”等企業(yè)文化資源，確定文化資源鏈接點。

2.線下收集歸納

幼兒園在每班教室門口設立資源回收箱，常態(tài)化收集廢舊資源。車間里空余的油桶、木箱、線圈、繩子等包裝材料，換下的運輸皮帶、塑料堵頭等舊物，廢棄的管材、電線、鐵絲、鍍鋅墊片、塑料顆粒等邊角余料；大自然中的小石子、松果、樹皮、干果、野花、野草等自然材料；家中用剩的奶粉罐、盒子、紙杯等生活廢品，被家長和孩子帶到幼兒園，源源不斷保證資源供給。幼兒園還建設了材料庫房，添加了收納柜，將能在教室里使用的留存在教室，便于取用；將不能在教室里使用的放到庫房貨架上，制作標簽，分門別類，并約定俗成地制定了節(jié)約和共享規(guī)則。

（三）鏈接生長線

如何將合理優(yōu)化的資源轉(zhuǎn)化為幼兒園的課程資源，以最適宜的方式促進幼兒發(fā)展呢，需要從資源庫中選擇符合幼兒生活經(jīng)驗、能夠滿足幼兒興趣和需要的課程資源，對其進行分類，確立主題課程、游戲課程、節(jié)慶課程三條生長線；每類課程先預設大主題，然后層層分解主題；遵循以幼兒為主體、以游戲為基本活動的教育原則，與課程有效鏈接，形成課程生長樹，引導幼兒深度學習。

1.主題課程

綠色衡鋼 ——植物的春生、夏長、秋收、冬藏，動物的種類、分類、生活習性，人的文明行為習慣（“美麗鋼城我的家”“鋼城那些盛開的花”“一棵樹背后的故事”“垃圾分類”……）。

數(shù)字衡鋼 ——有關工廠的科學探究（“管子分廠的秘密”“鋼管是怎么做成的”……）。

百年衡鋼 ——衡鋼的過去、現(xiàn)在、未來（“鋼管的旅行”“咱們工人有力量”……）。

2.游戲課程

利用企業(yè)資源開發(fā)幼兒自主游戲：廢舊利用，制作玩具；一物多用，開發(fā)玩法；綜合利用，體能大循環(huán)、戶外自主游戲。

3.節(jié)慶課程

中國傳統(tǒng)節(jié)日，二十四節(jié)氣。

教師結(jié)合班級實際和幼兒經(jīng)驗、體驗，循著課程生長線對課程資源進行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工，班本化課程的實施使課程資源的開發(fā)與利用落實到教學層面和幼兒一日生活中，設計出適合不同年齡階段幼兒發(fā)展需求的活動，在實施中不斷豐富、完善并改進活動方案。

（四）建構課程網(wǎng)

在省級幼兒游戲競賽活動、幼小銜接雙試點園項目驅(qū)動下，幼兒園減少了集體教學活動，增加了游戲、生活體驗活動，在一日活動中以主題活動來組織教學內(nèi)容、安排活動途徑與方法；通過環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動、集體教學、區(qū)域活動、戶外活動、生活活動、家園共育、幼小銜接等多種方式實施主題活動，構建了具有企業(yè)特色、動態(tài)的幼兒園課程網(wǎng)。

幼兒園根據(jù)本土資源拓展活動空間開發(fā)主題活動內(nèi)容，把教室搬到戶外樹林、怡趣園、休閑廣場、街坊社區(qū)，教師帶領幼兒走進大自然，支持、鼓勵幼兒用自己最敏銳的感官，發(fā)現(xiàn)大自然的千變?nèi)f化；帶領幼兒走進社區(qū)，引導幼兒關注、體驗社區(qū)生活、傳統(tǒng)習俗，發(fā)現(xiàn)蘊含其中的真、善、美。從幼兒園的山茶花、櫻花、紫薇、廣玉蘭、桂花樹、橙子樹，到怡趣園的多種植物、小池塘、流浪的野貓……，從一日三餐、衣食住行到傳統(tǒng)節(jié)慶文化，幼兒們通過直接感知、實際操作、親身體驗，親近自然、了解家鄉(xiāng)，獲得情感、認知、技能等方面的全面發(fā)展，主題活動不再冰冷、教條，而是與幼兒的生活融為一體，充滿了溫度與靈性。

幼兒園利用本土資源改革主題活動的各種實施途徑和方法，優(yōu)化一日生活。在集體教學中，各班開展“家長助教”活動，工科背景的家長用小實驗解密鋼管形成的原理，帶領幼兒探尋“數(shù)字衡鋼”的秘密，引發(fā)幼兒進行科學探究。在環(huán)境創(chuàng)設上，真實、豐富的生活體驗激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感，他們用畫筆表現(xiàn)眼中的花花草草，在油桶、線圈等廢舊材料上盡情涂鴉，用報紙和PVC管創(chuàng)作“雁城衡鋼”主題墻，繪制“學雷鋒”“拔河”等情景故事，在各類主題活動中計劃、記錄、表征、表達、表現(xiàn)，既呈現(xiàn)出清晰的學習過程，也使班級主題內(nèi)容常新常變，凸顯出濃濃企業(yè)文化和幼兒園文化特色。在自主游戲中，師生、家長開動腦筋，用油桶制作非洲鼓，用皮帶制作跳舞毯、滑板車，用塑料顆粒制作各式沙包，用鐵盒、管子制作架子鼓，用塑料堵頭做成高蹺，用鍍鋅墊片制作毽子，用電線做成套圈……開發(fā)出許多好玩又耐用的游戲材料。幼兒園利用企業(yè)豐富多元的游戲材料，教師轉(zhuǎn)變游戲指導策略，鼓勵幼兒自主探索游戲玩法、自主解決問題、自主評價游戲，支持幼兒在游戲中的自主探索和學習。其中生成的角色游戲“衡鋼社區(qū)一條街”、建構游戲“開心超市”、表演游戲“地道戰(zhàn)”、民間體育游戲“打地鼠”“舞龍”“跳房子”等，都成為省級幼兒游戲競賽活動評比獲獎案例。在戶外活動中，幼兒園融合“環(huán)廠跑”和民間游戲設計出戶外體能大循環(huán)，融合籃球操、幼兒排舞以編排課間操，每周安排兩次體能大循環(huán)活動，活動開展得有聲有色。其中幼兒籃球操成為近幾年衡陽市全民健身日展示活動的名牌表演節(jié)目，還獲得全國“希沃·華蒙星幼兒籃球嘉年華”幼兒籃球操全國賽金獎、省市賽冠軍。

對本土物質(zhì)、人文資源的充分利用，也豐富了幼兒園的“鋼幼故事”，園里開設“微故事在線聽”，講述者從“媽媽故事團”漸漸擴展到家長、教師、幼兒，大家講“鋼幼微故事”成了幼兒園的靚麗名片。

二、幼兒園本土課程資源開發(fā)和利用的成效

（一）改變了幼兒的學習方式

在幼兒園課程體系的構建中，鮮活的本土資源轉(zhuǎn)化為幼兒的課程現(xiàn)場和學習契機，讓幼兒的活動和學習充滿探究和成長的歡樂，也變得更有挑戰(zhàn)性。幼兒多感官感知，多渠道體驗、嘗試、創(chuàng)新，與周圍的人和事有了更多的接觸，體驗式學習、探究性學習、陶冶式學習成為幼兒主要的學習方式，打破了幼兒被動接受知識的學習方式，讓幼兒真正成為學習的主體。

（二）提升了教師的園本課程研究能力

通過定期開展教研活動，總結(jié)分享實施效果，探尋課程資源開發(fā)實施中遇到的問題，共同尋求解決辦法，促進了課程的系統(tǒng)化、科學化開發(fā)；引導教師經(jīng)常對幼兒活動進行有意識、有目的的觀察，修訂教育活動方案，調(diào)整教育教學方法，完善教育教學活動；認真進行案例分析，撰寫教育教學反思，通過對一個個具體案例的分析拓展思路，培養(yǎng)問題意識和反思能力，讓教師獲得了認識的提高、教育方法和技能的改善。從機械、被動使用文本教材，到根據(jù)本土資源開發(fā)幼兒學習活動內(nèi)容、拓展活動空間，將各領域的內(nèi)容有機結(jié)合、相互滲透在幼兒的一日活動中，促進了教師的教研水平的顯著提高。

（三）提升了家長的育兒能力

通過深度的家園合作，如家長問卷調(diào)查、共同收集材料、家長進課堂、家長助教、親子活動、效果評價等，不僅使家長資源得到充分利用，還讓家長知悉、理解了幼兒園的教育理念，參與教育過程，提高了其育兒技巧，構建了健康、和諧的親子關系和家園關系，共同營造有利于幼兒健康成長的大環(huán)境。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。幼兒的學習主要是通過與周圍客觀事物的相互作用來實現(xiàn)的，具有生命氣息的本土資源是最重要的課程資源。不管是企業(yè)幼兒園，還是農(nóng)村、城鎮(zhèn)幼兒園，如果能從幼兒園課程目標出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘和利用本土資源，開發(fā)適宜的園本課程體系，讓幼兒在與本土資源的相互作用中獲得發(fā)展，環(huán)境就會成為幼兒園課程資源的源頭活水，滋養(yǎng)幼兒園的課程之樹生長得枝繁葉茂、生機勃勃。