魏會(huì)永（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)雙樹中心小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握情感教育的內(nèi)涵，依據(jù)情感教育的組織原則，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，確保保障情感教育的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感需要

環(huán)境熏陶是情感產(chǎn)生的重要機(jī)制之一，即“觸景生情”?；谶@一特點(diǎn)，教師在情感教育中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。借助情境，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生將內(nèi)心的情感移入到教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)對(duì)象上。利用這種方式，不但可以使學(xué)生的情感獲得和諧的發(fā)展，而且有利于促進(jìn)認(rèn)知的產(chǎn)生，從而使情感教育和認(rèn)知教育實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。只有這樣，才能為情感教育質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文情感教育中，教師可以采用以下兩種方法創(chuàng)設(shè)情境：第一，利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。音樂是一種微妙的語(yǔ)言，能夠在潛移默化中使學(xué)生產(chǎn)生一種心馳神往的感覺。借助音樂獨(dú)特的節(jié)奏與旋律塑造出的音樂形象，能夠?qū)W(xué)生帶入到音樂營(yíng)造的意境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的情感。為此，教師利用與教學(xué)內(nèi)容情感基調(diào)相符合的音樂創(chuàng)設(shè)情境。比如，教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》時(shí)，可以播放一些歌頌?zāi)笎鄣母枨?，使學(xué)生在歌聲中感受母愛。第二，利用視頻創(chuàng)設(shè)情境。相對(duì)于其他方法，用視頻創(chuàng)設(shè)情境可以給學(xué)生提供更加直觀的教學(xué)內(nèi)容。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，更加有利于激發(fā)學(xué)生的情感。同時(shí)，直觀化的情境有利于幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)

為了使學(xué)生產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)，需要使學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，并且要促進(jìn)學(xué)生的親身參與。因此，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，以此來營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且可以使學(xué)生的思維變得更加活躍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。

在語(yǔ)文課程中，教師可以嘗試設(shè)計(jì)以下兩種課堂活動(dòng)：第一，組織角色扮演。小學(xué)語(yǔ)文中的文本通常具有較強(qiáng)的故事性，并且故事中以各種角色為主。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生需要以角色的身份行動(dòng)和思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。利用這種方式，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。第二，組織課堂辯論。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有開放性的特征。對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生迥然不同的觀點(diǎn)。在這種情況下，教師應(yīng)避免直接出示所謂的“正確答案”，而是可以以此為契機(jī)組織學(xué)生辯論。在辯論過程中，學(xué)生不但需要進(jìn)一步分析教學(xué)內(nèi)容，而且需要搜集相關(guān)的材料。

通過這一過程，能夠擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而豐富學(xué)生的情感?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文情感教育中設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)是非常有必要的。

三、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，吸引情感關(guān)注

無論在任何形式的教學(xué)活動(dòng)中，都離不開教師的語(yǔ)言講解。從實(shí)際情況來看，如果教學(xué)中的語(yǔ)言只是向?qū)W生“灌輸”課堂知識(shí)，不但難以激發(fā)學(xué)生的情感，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，使課堂語(yǔ)言更加貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而吸引學(xué)生的情感關(guān)注。

在教學(xué)語(yǔ)言的使用中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，善用趣味性的陳述語(yǔ)言，達(dá)到引人入勝的效果。教師要了解學(xué)生的興趣愛好，在語(yǔ)言講解中除了要講授教學(xué)內(nèi)容之外，還要做到旁征博引，融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而使語(yǔ)言內(nèi)容更加生動(dòng)形象。第二，巧設(shè)問答性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。借助問答性的語(yǔ)言，能夠啟發(fā)學(xué)生不斷思考，一層層剝開教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。這種問答性的語(yǔ)言一方面可以提升學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得更加深層的情感體驗(yàn)。另一方面，利用問答性的語(yǔ)言能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離。第三，增強(qiáng)語(yǔ)言的情緒。在教學(xué)語(yǔ)言的使用中，教師要注意抑揚(yáng)頓挫，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同增加語(yǔ)調(diào)的變化。利用這種方式，能夠在一定程度上避免語(yǔ)言的平淡，從而在聲調(diào)的變化中不斷刺激學(xué)生的情感。

四、營(yíng)造民主氛圍，促進(jìn)情感參與

“以人為本”是情感教育中需要遵循的基本原則。之所以強(qiáng)調(diào)這一原則，是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在此基礎(chǔ)上，有利于使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足感，并促進(jìn)學(xué)生的情感參與。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中營(yíng)造一種民主平等的氛圍，并給學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

在民主平等的氛圍中，學(xué)生參與探究活動(dòng)的方式主要包括以下兩種：第一，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在情感教育的探究性活動(dòng)中，教師既要關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，用問題啟發(fā)學(xué)生的思考。比如，教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《桂花雨》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：（1）作者是怎樣描寫桂花雨的場(chǎng)景的？“我”搖桂花時(shí)的心情是怎樣的？（2）桂花是秋天成熟的，為什么作者說村莊里全年都飄著香味呢？（3）明明都是一樣的桂花，但為什么母親覺得這里的桂花再香也沒有故鄉(xiāng)院子里的桂花香呢？利用這些問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，能夠使學(xué)生感受文中蘊(yùn)含的對(duì)童年的懷戀之情和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。第二，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維存在一定的差異，所以學(xué)生觀點(diǎn)有時(shí)是不同的。在這種那個(gè)情況下，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生交流自己的想法。在不同觀點(diǎn)的碰撞中，能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，深化情感認(rèn)識(shí)

從學(xué)科特點(diǎn)來看，語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)通常也是在生活中產(chǎn)生的。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)有意識(shí)地將語(yǔ)文情感教育和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。通過這一過程，有利于深化學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。

一方面，教師要將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活元素引入到課堂中，并將其視為輔助性學(xué)習(xí)材料。比如，教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》時(shí)，可以利用圖片呈現(xiàn)一些學(xué)生比較熟悉的秋景，使學(xué)生直觀感受秋天的美。另一方面，可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，組織學(xué)生進(jìn)行一些生活實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐當(dāng)中，不但可以進(jìn)一步深化學(xué)生的情感，而且能夠使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。比如，教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)第六單元《只有一個(gè)地球》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察，了解生活中有哪些破壞環(huán)境的行為，并思考自己作為學(xué)生應(yīng)該怎樣做。利用這種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。