徐梅梅(甘肅省武威威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)雙樹小學(xué))
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問是十分重要的部分,高質(zhì)量的課堂提問是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生思維的重要課堂,其很多知識(shí)較為抽象,且具有較強(qiáng)的開放性特征,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),因此數(shù)學(xué)教師要充分運(yùn)用課堂提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,結(jié)合學(xué)生的特征和教學(xué)內(nèi)容,巧妙設(shè)計(jì)問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問可以分為如下的幾種類型:
管理性提問。教師為了維持課堂秩序而對(duì)學(xué)生開展的提問,這些提問通常沒有較大的難度,能夠使學(xué)生暫時(shí)恢復(fù)到安靜狀態(tài)。如教師在說過一個(gè)問題之后,會(huì)對(duì)學(xué)生說:“恩,誰再來說一遍?”
創(chuàng)造性提問。這種提問需要學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行深入思考和探索,在具體的分析、研究、探討中找到問題的答案。通過提出這樣的問題,目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,提升學(xué)習(xí)的有效性,形成開放性思維的習(xí)慣。如教師提出問題:“長方形的面積與其長、寬之間有什么樣的關(guān)系呢?”
記憶性提問。其指的是對(duì)學(xué)生需要記憶或者已經(jīng)記憶過的內(nèi)容進(jìn)行提問,主要是對(duì)某些概念、公式、步驟、定理等開展的提問。可以將這種提問視為一種機(jī)械性的提問,學(xué)生可能對(duì)一些內(nèi)容并不能全面透徹理解,但是能夠記憶下來。如“XX同學(xué),你說說看什么是分?jǐn)?shù)?”
開放性提問。其指的是具有開放性特征的提問,這些問題并沒有固定不變的答案,而是具有較多的答案,不同學(xué)生從不同的角度思考問題,會(huì)得出不同的答案。如此提問的目的在于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考和研究。如“關(guān)于分?jǐn)?shù),還有什么需要注意的呢?”
筆者在所在鎮(zhèn)村范圍內(nèi)選擇了數(shù)十位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研,形式為訪談+旁聽。在對(duì)教師訪談之后,對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行了旁聽,并及時(shí)對(duì)旁聽內(nèi)容進(jìn)行了記錄。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,課堂提問的數(shù)量會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響,通過訪談和實(shí)地旁聽了解到,20位教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中平均每節(jié)課會(huì)提問64個(gè)問題,以一節(jié)課40分鐘的時(shí)間來計(jì)算,平均每一分鐘提問1.6個(gè)問題。雖然課堂提問有助于學(xué)生記憶知識(shí)、理解知識(shí),但是如果提問的數(shù)量過多,那么也會(huì)占據(jù)學(xué)生較多的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間去思考,從而會(huì)產(chǎn)生反面影響。在一分鐘平均1.6個(gè)問題的狀態(tài)下,學(xué)生是很難有時(shí)間去思考的,且還會(huì)形成一種得過且過的心態(tài),消極應(yīng)對(duì)問題。
在對(duì)樣本教師課堂提問數(shù)量進(jìn)行記錄之后,又對(duì)問題進(jìn)行了匯總,最終發(fā)現(xiàn)在這些問題中,認(rèn)知性類問題占75%、管理類問題占15%、開放類問題僅僅占了10%。這說明大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中都青睞于對(duì)認(rèn)知性問題的提問,而忽視管理性和開放性問題。而從小學(xué)生思維發(fā)展視角而言,開放性思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。
根據(jù)訪談和旁聽了解到,這些教師在課堂提問中所采用的叫答方案各有不同,但大部分教師都習(xí)慣于采用全班齊答的方式來提問,這部分教師占55%,只有少數(shù)教師在課堂提問中會(huì)采用小組回答或者請(qǐng)2位及以上的學(xué)生回答,這部分教師占比為10%,還有25%的教師喜歡由1位學(xué)生回答。需要注意的是,在全班齊答過程中,教師往往難以分辨出每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,無法深入了解狀況,對(duì)于因材施教不利,所以未來也需要對(duì)這一問題進(jìn)行解決。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要適當(dāng)對(duì)提問的數(shù)量進(jìn)行縮減,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)需求合理開展提問,而非提問得越多越好。要通過對(duì)課堂提問數(shù)量的把控,為學(xué)生預(yù)留更多的思考時(shí)間和探索時(shí)間,使學(xué)生能夠透徹對(duì)問題進(jìn)行理解,在相互協(xié)商中提升對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。如可以將原來每節(jié)課平均提問64個(gè)問題控制到40個(gè)問題之內(nèi),并根據(jù)不同的問題給學(xué)生留對(duì)應(yīng)的思考時(shí)間。如在提問簡單問題之后可以為學(xué)生留幾秒鐘或者1分鐘左右的思考時(shí)間,而在提問深度問題之后,則要給學(xué)生更多的時(shí)間去思考,甚至鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探索,注重學(xué)生對(duì)問題的理解深度,而非重視回答問題的數(shù)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的過程中,還要注重對(duì)問題類型的設(shè)定,盡量使認(rèn)知性問題、管理型問題、開放性問題得到均衡分配,避免出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。這需要教師提前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析,在備課的過程中就想好問題,并列示出來,深入對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行思考,明確其是否會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來引導(dǎo)性作用。此外,創(chuàng)造性問題對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展而言是十分有利的,能夠促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知水平的提升,更好地發(fā)揮學(xué)生的思維能力,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次理解,所以教師在設(shè)定創(chuàng)造性問題的過程中,也要進(jìn)行詳細(xì)分析,盡量使問題更具有深度。而開放性問題對(duì)于學(xué)生開放性思維發(fā)展是有利的,能夠讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的推理、猜想、質(zhì)疑等,所以數(shù)學(xué)教師要重視開放性問題的設(shè)定,想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。
小組回答與全班學(xué)生齊答的不同之處在于學(xué)生能夠以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行思考,每一位學(xué)生都能夠參與到問題探究中,從而能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果,兼顧每一位學(xué)生的需求。而全班齊答中部分學(xué)生會(huì)存在“濫竽充數(shù)”的情況,缺乏緊張感,熱情難以被調(diào)動(dòng)起來。多位學(xué)生回答方式下學(xué)生為了避免出現(xiàn)回答不上來的尷尬局面,會(huì)主動(dòng)思考問題,在課堂中也會(huì)積極聽講,保持思維不偏離學(xué)習(xí),從而有助于學(xué)生的成長。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要研究和改進(jìn)叫答方式,盡量多采用小組回答或者多位學(xué)生回答的方式,將問題分散在小組學(xué)生或者更多的學(xué)生身上,使每一位學(xué)生都能夠從問題中受益,提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。
當(dāng)前,越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始在課堂提問上下了大的功夫,但也存在很多問題。筆者通過實(shí)地調(diào)研、訪談、旁聽等對(duì)問題進(jìn)行了總結(jié),并從提問數(shù)量、類型、叫答方式等層面入手提出解決措施,希望能助推區(qū)域小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。