趙雷雷（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第三中學(xué)）

主題式教學(xué)是以英語(yǔ)主題開展的教學(xué)活動(dòng)，由主題引出話題，再由話題開展細(xì)節(jié)教學(xué)，并規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)，都圍繞這一主題開展學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建完善化的教學(xué)步驟，滿足學(xué)生的社會(huì)交際需求，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力得到有效提升。

一、結(jié)合教材內(nèi)容細(xì)化主題

為簡(jiǎn)化英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生指明英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，教師可以嘗試將與教學(xué)進(jìn)度相契合的細(xì)化的主題作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建與教學(xué)進(jìn)度相契合的細(xì)化教學(xué)主題時(shí)，可以通過(guò)以下兩個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)主題式教學(xué)與現(xiàn)有課堂的有效結(jié)合。首先，教師在備課階段需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，以此幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題；其次，在選定與教學(xué)進(jìn)度相契合的英語(yǔ)課堂教學(xué)主題后，教師應(yīng)以主題為核心內(nèi)容，從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)篇等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信，激發(fā)初中生們的學(xué)習(xí)熱情。

以初中一年級(jí)英語(yǔ)教材為例，教材中英語(yǔ)單元的設(shè)置充分遵循了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)連貫性的特征，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)通過(guò)教材知識(shí)點(diǎn)難易程度的變化引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。教師在備課階段可以發(fā)現(xiàn)Unit2的主題是What time do you go to school?（你什么時(shí)候去上學(xué)？）緊接著Unit 3的教學(xué)主題則是上一個(gè)單元的話題延續(xù)，How do you get to school?（你怎樣去上學(xué)？）因此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建以“school”為主題的教學(xué)情境，借助著Unit 2和著Unit 3之間的聯(lián)系對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行細(xì)化摘錄出詢問(wèn)時(shí)間、詢問(wèn)交通方式的英語(yǔ)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。以此確保通過(guò)主題式學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，也可以提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)拓展能力。

二、融入學(xué)習(xí)主題開展討論

每個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)都具有主題內(nèi)容，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題，并運(yùn)用多媒體展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題，以形象化的方式簡(jiǎn)化英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，也使圖片內(nèi)容能夠升華學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生可以一目了然地了解到本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題。在學(xué)習(xí)告一段落后，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展主題式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造在小組內(nèi)開展討論的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。

以初中階段英語(yǔ)教材中“What did you do last weekend？”一課為例，教材中通過(guò)“你上個(gè)周末做什么了？”的主題引申出祈使句的用法和情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)法表達(dá)形式，為突出主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還應(yīng)利用圖片、視頻等展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，可以用彩色加大的字體呈現(xiàn)這句話，或用相應(yīng)的人物造型來(lái)說(shuō)出這句話，以此讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)主題。教師在對(duì)該部分內(nèi)容展開講解時(shí)應(yīng)以What did you do last weekend？為例，引導(dǎo)學(xué)生將該句式與以往學(xué)習(xí)過(guò)的How was your school trip?/what does he look like？等句式進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較兩者之間的不同之處與相似之處強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于祈使句和情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)法記憶，在此過(guò)程中教師需要根據(jù)教學(xué)需求選擇合適的句式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開討論交流，在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流過(guò)程中找出學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握不足的地方，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)主題

教師在將主題式教學(xué)法引入現(xiàn)有課堂教學(xué)模式中時(shí)可以嘗試創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)主題，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)模式優(yōu)化過(guò)程中可能遇到的教學(xué)阻礙。

以英語(yǔ)教材中“What were you doing when the rainstorm came？”一課為例，教材中的核心問(wèn)題是當(dāng)暴風(fēng)雨突然出現(xiàn)時(shí)，你正在做什么？教師在對(duì)該句式展開講解時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，暴風(fēng)雨這類極端天氣與學(xué)生們的日常生活并不契合，因此學(xué)生們?cè)谝栽摼涫綖橹黝}核心展開英語(yǔ)對(duì)話時(shí)往往有無(wú)從下手之感，因此，教師在講解過(guò)程中可以將“暴風(fēng)雨”替換為“刮風(fēng)”“下雨”“下雪”等學(xué)生生活中較為常見的天氣，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生順利完成與天氣相關(guān)的主題學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生用上述詞匯進(jìn)行造句，結(jié)合生活內(nèi)容提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，熟悉更多語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。

四、延伸教學(xué)主題拓展學(xué)習(xí)

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題的過(guò)程中，教師可以找出不同單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以及相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法運(yùn)用，以此制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生能夠從不同側(cè)面了解到同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

以初中二年級(jí)教材中Unit 2、Unit 3和Unit8為例，上述三個(gè)英語(yǔ)單元依次向?qū)W生們展示了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)、一般過(guò)去時(shí)等三種英語(yǔ)時(shí)態(tài)，而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)變換教學(xué)主題形式，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)完成主題式教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以Unit 2中的核心句子How often do you exercise？為基礎(chǔ)對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)包含的語(yǔ)法展開系統(tǒng)且深入的講解，在學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)完全掌握后變換課堂教學(xué)主題，以一般現(xiàn)在時(shí)為核心向外拓展，深入講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)并通過(guò)對(duì)比講解的方式加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，一般現(xiàn)在時(shí)表將來(lái)的核心句式為I am more outgoing than my sister.與前期所學(xué)How often do you exercise？存在較大差異，教師應(yīng)從句式之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)入手，將一般現(xiàn)在時(shí)作為基礎(chǔ)句式向外拓展為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的時(shí)態(tài)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，初中生們對(duì)不同時(shí)態(tài)的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，教師需要根據(jù)通過(guò)變化教學(xué)主題形式提高教學(xué)內(nèi)容的難度，以Unit 8的核心句式 How do you make a banana milk shake？為例，該部分內(nèi)容主要是關(guān)于一般過(guò)去時(shí)知識(shí)點(diǎn)的講解，在講解過(guò)程中變換教學(xué)主題形式引入難度較大的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，不僅可以加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再以初中英語(yǔ)教材中“could you please clean the room？”一課為例，請(qǐng)你打掃你的房間好嗎？這種以委婉提出要求作為主要表達(dá)形式的句式極其適合構(gòu)建與該對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的交流主題，教師在對(duì)該部分內(nèi)容展開講解時(shí)，可以將could you……句式作為對(duì)話北京組織學(xué)生展開主題對(duì)話練習(xí)，并以此為基礎(chǔ)完成主題式教學(xué)模式在現(xiàn)有課堂的應(yīng)用探索。

將主題式教學(xué)模式引入當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)模式的調(diào)整不僅能激發(fā)初中生們英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。