張思捷

（上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海）

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)力逐漸激烈，人力資源管理作為人才吸引、人才教育培訓(xùn)的關(guān)鍵工作，成為了企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。人力資源管理專業(yè)的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)出面向社會(huì)、面向企業(yè)的復(fù)合型人才，為企業(yè)提供科學(xué)的人力資源調(diào)配、制定合理的薪酬規(guī)劃等。通過(guò)研究人力資源管理專業(yè)教學(xué)中情景模擬法的應(yīng)用，可以幫助人力資源管理教學(xué)了解情景模擬教學(xué)法的涵義，掌握教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而明確教學(xué)優(yōu)化方向，幫助學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

一 情景模擬教學(xué)法的涵義

情境模擬法教學(xué)要求圍繞具體的內(nèi)容構(gòu)建真實(shí)情境、開(kāi)展問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，以實(shí)際案例和相關(guān)資料為參考，開(kāi)展課堂教學(xué)。在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用情境模擬法，要求圍繞具體的人力資源管理問(wèn)題，站在案例、實(shí)踐與相關(guān)資料的環(huán)境下，收集相關(guān)的素材，編寫(xiě)成情境模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生扮演相關(guān)的角色，在身臨其境的環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用人力資源管理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)技能學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的夯實(shí)、實(shí)操能力的提升及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累、綜合素質(zhì)提高等目標(biāo)[1]。

這種教學(xué)方法的核心在于讓學(xué)生站在真實(shí)角色的角度上，讓學(xué)生通過(guò)換位思考、結(jié)合實(shí)際思考進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性及主動(dòng)性，屬于一種典型的體驗(yàn)式教學(xué)模式。在這種情境下，并不需要學(xué)生完成所有的理論課程學(xué)習(xí)，而是將情境模擬法穿插到課堂教學(xué)中，從而依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)模擬操作。采用這種方法，既能豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)記憶加深，讓學(xué)生得到綜合性的鍛煉。

二 人力資源管理專業(yè)教學(xué)中情景模擬法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

人力資源管理專業(yè)涉及了管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種綜合性學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，它屬于一門(mén)理論知識(shí)和實(shí)際技能兩大模塊組成的實(shí)用性課程，專業(yè)性質(zhì)要求重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)。宏觀視角下，人力資源管理專業(yè)教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)，如勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。在微觀角度上，人力資源管理注重管理技術(shù)的學(xué)習(xí)，包含了人才評(píng)價(jià)、員工招聘等多種內(nèi)容。其特點(diǎn)在于技術(shù)性較強(qiáng)，以企業(yè)的崗位研究為基礎(chǔ)，開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。而只有通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，在實(shí)踐中感悟理論并積累經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中系統(tǒng)化地掌握企業(yè)人力資源管理制度、資源及運(yùn)作，從而滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求[2]。

美國(guó)的密執(zhí)安大學(xué)研究中心，研究者們通過(guò)“模擬游戲”實(shí)驗(yàn)，提出了模擬法教學(xué)。在游戲中，要求參與者設(shè)想多種角色，并在特定的假設(shè)情境中活動(dòng)，這一游戲的目的在于模擬現(xiàn)實(shí)，從而客觀地體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的相關(guān)問(wèn)題。在人力資源管理教學(xué)中應(yīng)用情境模擬法，可以讓學(xué)生在多元的情景中感受事物，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移及結(jié)合，再應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。其最大的優(yōu)勢(shì)在于采用情境模擬法可以引導(dǎo)學(xué)生探究更加高級(jí)的技能，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀起到積極的影響。在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，情景模擬教學(xué)的優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

1.互動(dòng)性。情境模擬法的互動(dòng)性指的是學(xué)生之間、教師與學(xué)習(xí)之間的雙向互動(dòng)，其中的模擬過(guò)程一般通過(guò)分組來(lái)完成，所以為學(xué)生提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)交流互動(dòng)，學(xué)生和同伴討論，提升了自身認(rèn)知、擴(kuò)大視野，并學(xué)會(huì)了從不同角度出發(fā)思考問(wèn)題的思想，經(jīng)過(guò)實(shí)踐后可以得到溝通能力、表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力的提高，還可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

2.統(tǒng)一性。情景模擬教學(xué)的過(guò)程兼顧了學(xué)生的主體和客體兩方面。在特定的情景下，經(jīng)過(guò)學(xué)生角色的來(lái)回轉(zhuǎn)變，可以站在不同的角度上思考問(wèn)題，體驗(yàn)思想。但是要求在情景模擬活動(dòng)開(kāi)展前進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，較為強(qiáng)調(diào)規(guī)則性和嚴(yán)肅性，所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織及管理，才能到達(dá)理想的效果。

3.趣味性。情景模擬教學(xué)相較于其他方法不同，注重的是將現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景應(yīng)用在課堂中，讓學(xué)生按照不同的角色進(jìn)行扮演，做到和實(shí)際相貼合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，充分突顯學(xué)生的主體地位，既能促進(jìn)教學(xué)效果的提升，還能挖掘?qū)W生的潛力，一舉多得。

4.自我認(rèn)知性。學(xué)生通過(guò)在特定的場(chǎng)景中執(zhí)行不同的任務(wù)，可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解和感悟，而其中最重要的是加強(qiáng)了學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓學(xué)生反思自身的不足，從而加強(qiáng)自我鍛煉。

在人力資源管理教學(xué)中，教師要充分挖掘情境模擬法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助真實(shí)的情境開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生站在不同的角度上積極參與課堂、集思廣益，從而發(fā)揮自己的長(zhǎng)度。同時(shí)，教師還要注重在情境中的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考交流來(lái)豐富自己的觀點(diǎn)，提升情境模擬法的教學(xué)效果[3]。

三 人力資源管理專業(yè)教學(xué)中情景模擬法的應(yīng)用研究

人力資源管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐、應(yīng)用性質(zhì)，這也決定了人力資源管理專業(yè)教學(xué)要從實(shí)踐的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，模擬就業(yè)實(shí)踐來(lái)開(kāi)展教學(xué)模式。本文從設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)、線上下融合、共享化情境、評(píng)價(jià)式教學(xué)的角度出發(fā)，有效應(yīng)用情境模擬法為人力資源管理專業(yè)教學(xué)提供方向。

（一） 設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)，創(chuàng)建真實(shí)情境

人力資源管理在我國(guó)各行業(yè)中均有涉及，其專業(yè)性較強(qiáng)，教育目的在于面向社會(huì)，為社會(huì)輸出具有實(shí)踐能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。其中，在教育教學(xué)中，構(gòu)建主義是引領(lǐng)專業(yè)教育的重要思想，構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者想要完成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的意義構(gòu)建，就需要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入到真實(shí)的環(huán)境氛圍中區(qū)感受、體驗(yàn)，從而獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，而不是去聆聽(tīng)別人。這種思想在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中可以理解為，教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的情境中，體會(huì)感悟?qū)I(yè)知識(shí)，而不能由教師單一地進(jìn)行理論講解。通過(guò)這種模式，可以讓學(xué)生以主體、客體等不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考探究，增加教學(xué)的真實(shí)性[4]。

可見(jiàn)，在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用情境模擬法是一種有效的教學(xué)模式。從人力資源管理課堂實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)模擬公司的面試環(huán)節(jié)，將學(xué)生按照求職者、主考官的方式來(lái)模擬真實(shí)情境，通過(guò)成立面試小組，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境從，從而豐富學(xué)生體驗(yàn)、提高學(xué)生認(rèn)知。

例如，在情景模擬中，教師以“主考官工作日?！睘轫?xiàng)目，任命學(xué)生為主考官，并由主考官來(lái)決定企業(yè)待聘的職位，并由主考官來(lái)思考不同職位所需要的人才素養(yǎng)，隨后通過(guò)構(gòu)建職位的勝任力模型來(lái)完成學(xué)習(xí)。要求每個(gè)能力素質(zhì)擁有清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須借助行為評(píng)價(jià)來(lái)表現(xiàn)，主考官應(yīng)當(dāng)將求職者的簡(jiǎn)歷進(jìn)行收集整理，并通過(guò)連貫性的點(diǎn)評(píng)來(lái)分析求職者個(gè)體的教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷，以及工作轉(zhuǎn)換的合理性、應(yīng)聘者的從業(yè)背景等等，主考官要有綜合性思想，將應(yīng)聘者的綜合信息匯集并評(píng)價(jià)，從而給選擇最具能力的應(yīng)聘者來(lái)勝任這份工作。

模擬主考官依據(jù)求職者的具體情況及職位要求來(lái)設(shè)計(jì)面試的問(wèn)題，包含技術(shù)問(wèn)題、事實(shí)問(wèn)題及情境問(wèn)題等，從而進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的面試階段。教師要從實(shí)際的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生模擬主考官觀察求職者的體態(tài)語(yǔ)言及習(xí)慣動(dòng)作等，用預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題對(duì)求職者做出提問(wèn)，并仔細(xì)聆聽(tīng)和思考求職者的回答。

期間，可以運(yùn)用STAR原則來(lái)收集相關(guān)信息，最后通過(guò)職位勝任力模型對(duì)求職者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、工作價(jià)值觀、工作經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行評(píng)估，隨后決定求職者最終能否勝任此工作。經(jīng)過(guò)教師組織的面試模擬，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情景，從而加強(qiáng)對(duì)人力資源管理專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)真實(shí)的情景模擬來(lái)提升工作經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知[5]。

（二） 構(gòu)建線上下融合，豐富情境內(nèi)容

人力資源管理專業(yè)課程可以分為理論知識(shí)及管理技術(shù)兩個(gè)主要模塊，在人力資源管理知識(shí)方面，還包含了勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以及組織行為學(xué)、管理學(xué)等課程。而在人力資源管理的技術(shù)方面，包含了人力資源規(guī)劃、工作分析以及員工的招聘和配置、效績(jī)管理、薪酬管理等多個(gè)模塊。結(jié)合各大高校專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀來(lái)看，主要就是圍繞理論及技術(shù)這幾個(gè)模塊，讓學(xué)生系統(tǒng)化地掌握企業(yè)的人力資源管理實(shí)踐要點(diǎn)。但是以往單一課堂理論講解以及情境構(gòu)建的形式較為枯燥，并且教育資源較為單一，而通過(guò)線上下融合，利用網(wǎng)絡(luò)中的真實(shí)案例、熱點(diǎn)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建課堂情境，可以有效實(shí)現(xiàn)情境的豐富。

例如，在學(xué)習(xí)新章節(jié)之前，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的真實(shí)案例為學(xué)生們開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們了解實(shí)際的企業(yè)薪酬管理并實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，鍛煉分析學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在講解知識(shí)的過(guò)程中，講解到學(xué)生們難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)舉例以及引用案例的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的情境中模擬故事情節(jié)，并體會(huì)當(dāng)事人的真實(shí)情境，從而幫助學(xué)生更有效的理解理論知識(shí)，并積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“薪酬水平及其外部競(jìng)爭(zhēng)”相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)薪酬實(shí)地調(diào)查，可以通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，也可以通過(guò)線下統(tǒng)計(jì)調(diào)查的形式，組織調(diào)查近百例人員的真實(shí)情況，放在課堂中供學(xué)生們探討商議。然后教師借助互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)高層會(huì)議視頻、高層會(huì)議交流事項(xiàng)等來(lái)組織學(xué)生們模擬高層會(huì)議，商議企業(yè)的薪酬水平和企業(yè)的外部競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，教師在其中做好引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考分析相關(guān)的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)投票等方式?jīng)Q定最終的協(xié)商解決以及所探討的最終策略，從而幫助學(xué)生們了解真實(shí)的企業(yè)情況，并經(jīng)過(guò)真實(shí)情境的模擬來(lái)驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生們掌握薪酬調(diào)查的真實(shí)程序和方法，還能讓學(xué)生們深入到社會(huì)中實(shí)踐，并經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)商討論，來(lái)體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)思想，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生未來(lái)步入到社會(huì)中奠定基礎(chǔ)。

（三） 構(gòu)建共享化情境，協(xié)同解決問(wèn)題

人力資源管理專業(yè)教學(xué)具有互動(dòng)性的特點(diǎn)，而情景模擬教學(xué)自身具有互動(dòng)性的特質(zhì)，所以在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中采用情景模擬教學(xué)可以充分地突顯出專業(yè)的互動(dòng)性特點(diǎn)。而這之中的“互動(dòng)”并不單指教師與學(xué)生間的互動(dòng)，還有學(xué)生間的互動(dòng)，因?yàn)槟M的過(guò)程一般會(huì)經(jīng)過(guò)分組進(jìn)行，所以為學(xué)生提供了一個(gè)充分的交流、了解平臺(tái)[6]。學(xué)生們?cè)诤屯橛懻撈陂g擴(kuò)大了自己的視野，以此來(lái)了解同伴思考問(wèn)題的角度，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、問(wèn)題分析能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。

人力資源管理的內(nèi)容和任務(wù)在于制定人力資源計(jì)劃、效績(jī)?cè)u(píng)估、勞動(dòng)關(guān)系、薪酬福利等等，依據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略要求，經(jīng)過(guò)有計(jì)劃地對(duì)人力資源進(jìn)行合理配置，并搞好員工的培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)，激發(fā)員工工作積極性，從而做到“人盡其才、人盡其用”，確保公司的戰(zhàn)略目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。結(jié)合我國(guó)的企業(yè)人事管理現(xiàn)狀來(lái)看，面臨著兩大轉(zhuǎn)變，一是由政策性人事管理調(diào)整并轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代自主性管理的管理體系上來(lái)，建立企業(yè)符合企業(yè)特點(diǎn)需要的規(guī)范化人事管理體系；二是由傳統(tǒng)的人事管理調(diào)整到開(kāi)發(fā)員工潛能、挖掘員工價(jià)值、激發(fā)員工活力的現(xiàn)代人力資源管理開(kāi)發(fā)上來(lái)。在此背景下，教師要幫助學(xué)生明確人力資源管理的意義，并創(chuàng)設(shè)模擬情境，提高教學(xué)效果。

例如，教師可以組織學(xué)生們參與“人才激勵(lì)機(jī)制制定”的活動(dòng)中，借助情景模擬的真實(shí)情境，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中站在企業(yè)的角度上商討如下問(wèn)題：1.如何發(fā)現(xiàn)員工潛力？2.如何挖掘員工潛力？3.怎樣激發(fā)員工工作熱情和主動(dòng)性，從而為企業(yè)創(chuàng)造更高的價(jià)值？4.如何建立長(zhǎng)效機(jī)制，讓員工樹(shù)立自我價(jià)值意識(shí)。等多種話題，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源引用真實(shí)案例。

案例1：我國(guó)某大型電子產(chǎn)品企業(yè)，通過(guò)引用股份制、股權(quán)制，為優(yōu)秀、貢獻(xiàn)大的員工提供股權(quán)紅利，將企業(yè)利益和員工利益之間掛鉤，形成了一致的目標(biāo)，充分激發(fā)了員工的工作熱情與積極性；

案例2：我國(guó)某大型國(guó)企通過(guò)上級(jí)部門(mén)所組織的每年一次專業(yè)技能培訓(xùn)教育、考核，優(yōu)化了人力資源薪酬制度，推動(dòng)了員工工作積極性提升，并幫助員工提高自我專業(yè)能力、理論知識(shí)水平，存進(jìn)企業(yè)長(zhǎng)久穩(wěn)定的發(fā)展，持續(xù)為社會(huì)輸出貢獻(xiàn)。

學(xué)生通過(guò)觀看案例后，教師可以要求學(xué)生任選其一作為小組研究話題，教師如上提出的問(wèn)題結(jié)合案例進(jìn)行分析，要求學(xué)生在課上下從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、企業(yè)基層員工、人力資源管理者等不同角度出發(fā)模擬真實(shí)的人才激勵(lì)機(jī)制計(jì)劃制定。通過(guò)這種方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生了解當(dāng)下最新的人力資源管理方法，還能為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的借鑒，讓學(xué)生通過(guò)思考及反思來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，同時(shí)也讓學(xué)生在共享化的情景下，相互交流，促進(jìn)思想的互換和學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生積累了大量?jī)?yōu)質(zhì)豐富的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)的積累。

（四） 注重評(píng)價(jià)式教學(xué)，創(chuàng)建反思情境

評(píng)價(jià)式教學(xué)是構(gòu)建主義中的重要內(nèi)容之一，缺乏評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，不利于教育者和受教者的反思思考，并缺少一定的參考意義。所以，在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，教師要注重根據(jù)學(xué)生所開(kāi)展的情景模擬進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生把握正確的模擬方向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的職業(yè)思想。因?yàn)榍榫澳M法教學(xué)要求學(xué)生面臨真實(shí)的問(wèn)題，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程也是解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，可以真實(shí)地反映出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，從而充分體現(xiàn)出教學(xué)效果。教師能夠以學(xué)生的綜合表現(xiàn)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合內(nèi)容包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織管理、協(xié)調(diào)溝通以及作業(yè)完成效果、課堂提問(wèn)、問(wèn)題分析和總結(jié)等綜合能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生制定綜合性的評(píng)分。

例如，經(jīng)過(guò)開(kāi)展如上“構(gòu)建共享化情境”教學(xué)方法后，學(xué)生們站在企業(yè)的角度上思考，并從企業(yè)中不同職位的角度出發(fā)，思考教師所提出的問(wèn)題。針對(duì)如何激發(fā)員工潛力、如何挖掘員工潛力方面開(kāi)展了探討，并提出了相應(yīng)的策略。教師可以站在不同的角度上與學(xué)生相對(duì)應(yīng)來(lái)做出評(píng)價(jià)。如學(xué)生站在人力資源管理者職位提出了通過(guò)為員工提供更加豐富的薪酬福利，并通過(guò)考核、分析員工業(yè)務(wù)能力等方式來(lái)為員工提供更符合員工意愿、更加匹配員工的職位等策略。教師可以站在企業(yè)的管理者位置，提出更加深入的問(wèn)題，例如具體應(yīng)該在哪些方面豐富薪酬福利、如何了解員工意愿。并將此活動(dòng)組織為“企業(yè)內(nèi)部會(huì)議”，針對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)用性、匹配性、符合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景下思考切實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)，還可以通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人員進(jìn)入班級(jí)，與學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面交流，為學(xué)生提供專業(yè)性的意見(jiàn)，通過(guò)這種“雙師”性質(zhì)的教育，幫助學(xué)生更加明確工作內(nèi)容，豐富學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)人力資源管理專業(yè)及未來(lái)職位的思考，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)造充分的條件。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境模擬法教學(xué)在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用具有極大的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在教學(xué)的互動(dòng)性、共享性以及實(shí)踐性等方面。人力資源管理作為面向社會(huì)全體企業(yè)的專業(yè)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)用性，在教學(xué)中教師要充分把握教學(xué)方向，明確情境模擬法教學(xué)的含義，挖掘人力資源管理專業(yè)教學(xué)中情境模擬法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，結(jié)合人力資源管理的現(xiàn)代化發(fā)展開(kāi)展教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)、構(gòu)建線上下融合、構(gòu)建共享化情境、注重評(píng)價(jià)式教學(xué)的角度出發(fā)，為人力資源管理專業(yè)教學(xué)中情景模擬法的應(yīng)用提供研究策略，從而推動(dòng)人力資源管理專業(yè)教學(xué)效果的提升。