張鵬，鐘博，王華濤，欒冬

（哈爾濱工業(yè)大學（威海）材料科學與工程學院，山東 威海）

立德樹人是高校的立身之本，2016年以來，黨和國家在多次針對高校如何培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人這一重要問題做出了重要指示。要強化綜合素質(zhì)教育與思想政治教育，充分發(fā)揮各類課程的價值塑造引領作用，推進“課程思政”建設，思政教育工作貫穿高等教育全過程，推進“三全育人”[1-2]。。

本文在總結(jié)課程思政內(nèi)涵價值及意義的基礎上，對哈爾濱工業(yè)大學（威海）材料科學與工程專業(yè)導論課的課程思政建設思路進行了探索研究，提出了立足高校特色的課程思政設計思路，結(jié)合高校實際情況充分挖掘與學生關(guān)系緊密的“有溫度”的優(yōu)秀思政元素，結(jié)合哈工大精神、“八百壯士”精神等學校特色歷史傳承，幫助學生樹立愛國情懷、科學精神、人文精神，學術(shù)道德、專業(yè)自信及職業(yè)精神等，堅定學科專業(yè)思想和職業(yè)目標。

一 課程思政的內(nèi)涵

2014年以來，上海市開展了德育類教育綜合改革重點項目的研究，率先開始了探索由思政課程向課程思政教學的轉(zhuǎn)變并印發(fā)了《上海市教育綜合改革方案(2014—2020年)》《上海高校課程思政教育教學體系建設專項計劃》等系列文件?！罢n程思政”這一概念得到了較為全面的解釋并成為了高等教育的研究熱點之一?！罢n程思政”具有豐富的內(nèi)涵，是以“立德樹人”為根本任務，以“三全育人”的格局，將各類課程與思政課同向同行并產(chǎn)生協(xié)同效應的綜合教育理念。隨著認識的深入和視角的開闊,學界對課程思政內(nèi)涵的認識與見解更加全面與系統(tǒng)化。

閔輝將課程思政定義為一種整體性課程觀[3]；邱偉光認為課程思政的實施需要高校的全部課程都發(fā)揮思政教育作用[4]。何玉海從課程論角度將課程思政定義為通過各種“顯性課程”（即思政理論課程及各學科課程的顯性課程）與“隱性課程”（即各層面的隱性教育活動）的運作，通過全員參與對學生開展全方位、全過程的思想政治教育活動與過程[5]。因此，課程思政的實施既需要各門課程全方位合作又要求全體師生的積極參與。同時，課程思政教育的目標要達到對學生的德智體美勞等各方面的全方位影響，這是一個終身學習和教育的過程。劉建軍從課程教學的角度將其定義為高校通過“課程建設”與“課堂教學”實現(xiàn)對學生群體的思想政治教育。同時，他從廣義/狹義層面對課程思政的內(nèi)涵進行了解釋：廣義層面，它是指由思政課和其他課程的統(tǒng)一體，是高校的“思政體系”；狹義層面，它是指除去思政課之外的其他一切課程[6]。許小軍認為，課程思政是高校落實立德樹人根本任務的基本要求，并從教學模式、教學理念、教學內(nèi)容等方面提出了應當思政教育工作元素、目標與非思政理論課程教學的融合思路[7]。李秀、田鴻芬等將課程思政定義為教師在教學設計過程中發(fā)掘本人認可、倡導的與課程相關(guān)的思政教育元素并與課程設計有機融合，在教學過程中合理設計營造思政教育氛圍并間接、內(nèi)隱地將相關(guān)內(nèi)容傳遞給學生，對其思想道德、價值觀念等方面產(chǎn)生正面影響的教育教學理念[8-9]。

由此可見，課程思政具有十分豐富的內(nèi)涵，學界對其認識和內(nèi)涵的發(fā)掘在不斷深化。同時，針對不同課程進行實踐課程思政建設的思路存在一定的差異，還需開展更全面的探索與實踐，加快系統(tǒng)化與全面化課程思政建設的思路的形成。雖然由于分析角度的不同導致學界對課程思政的內(nèi)涵見解存在一定差異。但是，學界對需要開展符合課程思政相關(guān)要求的課程建設的意見是一致的。教學活動的主要載體是課程，實踐課程思政教育的根本基礎也是課程。因此建設符合立德樹人根本任務要求的課程是開展課程思政建設的重要環(huán)節(jié)。

筆者認為，課程思政是對高校課程建設與改革的新導向與新要求。首先，開展課程思政的必要條件是課程表達的思想和價值觀要與思政課同向同行，這就需要強化任課教師與思政教師的協(xié)同合作；其次，構(gòu)建“三全育人”格局的必要條件是合理的組建課程教學團隊；最后，落實立德樹人根本任務的重要基礎是持續(xù)提高課程的綜合質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的課程是實施課程思政建設的重要前提，通過課程思政合理優(yōu)化教學內(nèi)容設計，能夠更好地激發(fā)自身學習興趣并有效提升課程的德育效果。這就要求教學團隊用心設計每一節(jié)課，任課教師身體力行地講好每一節(jié)課，而教師的這種行為可以起到以身作則的隱性引領作用而影響學生，使學生自發(fā)的學好知識、練好本領、悟好道理，進而達成立德樹人的根本任務。

二 專業(yè)導論開展課程思政教學的意義

材料、信息、能源是現(xiàn)代社會發(fā)展的三大支柱產(chǎn)業(yè)，社會公認的“一代材料，一代裝備”說法也證明了科學技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)基礎和技術(shù)先導是新材料與新工藝的研發(fā)。材料科學與工程學科是一門密切聯(lián)系理論研究與工程應用的專業(yè)，我國每年材料類專業(yè)的高校畢業(yè)生已到達萬人規(guī)模。材料專業(yè)導論課是一門面向高校材料類全體新生的必修課程，一般在大學一年級或二年級開設[10]。課程主要講授專業(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、未來前景、主干知識、畢業(yè)要求等，能夠幫助學生對材料科學有一個全面的了解，樹立正確的學習目標。由此可見，開展材料科學與工程專業(yè)導論課程的課程思政建設具有重要意義[10-11]。

首先，本課程的思政元素十分豐富。材料廣泛涉及民生領域與國防、航空航天等“大科學”領域。學科專業(yè)的發(fā)展凝聚了古今中外眾多科學家的智慧和心血，課程能夠與國家、學科、高校發(fā)展史、科學大師、學術(shù)前沿、國家發(fā)展戰(zhàn)略需求、時政熱點等建立緊密的有機聯(lián)系，通過教學設計將悶沉的思政元素轉(zhuǎn)化為追溯材料發(fā)展過程的人與事，其中既有震撼人心的驚世壯舉，又有十年如一的嚴謹治學，易于實現(xiàn)“于無聲處聽驚雷”的思政育人效果。

其次，本課程的受眾正處于需要價值塑造引領的關(guān)鍵時期，能夠起到更好的培養(yǎng)效果。專業(yè)導論課程一般在大學一年級或二年級開設。學生正值人生價值觀念樹立關(guān)鍵時期，并且具有較高的求知熱情。本課程屬于重點介紹歷史、人物、案例的科普性專題課程，相關(guān)內(nèi)容更易于接受。能夠在學生認識專業(yè)、繪就人生藍圖的關(guān)鍵時期對其世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生正面影響，有助于良好價值塑造，對學生自身發(fā)展和國家人才培養(yǎng)具有重要意義。

最后，本課程具有較廣范的直接或間接受眾。材料科學與工程專業(yè)導論課一門面向高等院校材料科學與工程學科全體新生的必修課程。哈爾濱工業(yè)大學（威海）材料科學與工程學科招生規(guī)模為200余人/年。相關(guān)學科如化學、能源、生物、機械、船舶、土木等新生累計近千人，就培養(yǎng)學習興趣和提高綜合素質(zhì)的需求而言，本課程是新生快速了解材料科學與工程學科的最重要途徑，課程為相關(guān)學科的交叉融合提供了便利。同時，我國每年材料類專業(yè)的高校畢業(yè)生在萬人以上，本課程的研究經(jīng)驗具有較大的借鑒與應用價值。

三 立足高校特色的專業(yè)導論課程思政設計思路

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措；在價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的“三位一體”的人才培養(yǎng)目標中，第一要務是價值塑造；在課程思政教學改革過程中,要針對不同專業(yè)、不同課程的特點強化分類指導。

每個高校、學科、院系都有自己獨特的歷史傳承與特色文化精神,在不同發(fā)展階段所取得的成績也與國家的發(fā)展動向息息相關(guān)。自1920年建立以來，哈爾濱工業(yè)大學堅持立足航天、服務國防、長于工程的定位，一大批成果助力新體制雷達、探月工程、載人航天工程、高智能機器人、生物工程等領域發(fā)展。在歷史傳承中，學校秉承“規(guī)格嚴格，功夫到家”的校訓，用自身的特色發(fā)展詮釋愛國精神、求是精神、團結(jié)精神、奮進精神，并凝練形成了哈工大精神和“銘記國家重托、肩負艱巨使命、扎根東北、艱苦創(chuàng)業(yè)、拼搏奉獻，把畢生都獻給了共和國的工業(yè)化事業(yè)”的哈工大“八百壯士”精神。這些是與學生關(guān)系最為密切的“有溫度”的優(yōu)秀課程思政元素，通過充分的發(fā)掘和合理應用，必定會起到良好的育人效果。

（一） 圍繞立德樹人根本任務，優(yōu)化課程培養(yǎng)目標

圍繞立德樹人根本任務，結(jié)合課程教學目標及特點，從培養(yǎng)目標切入，將德育理念融入培養(yǎng)目標。材料科學與工程專業(yè)導論課是哈工大(威海)材料學科全體大學一年級新生的必修課，主要包括：材料科學與工程、材料成型及控制工程、焊接技術(shù)與工程、電子封裝技術(shù)、智能材料與結(jié)構(gòu)等專業(yè)，其他相關(guān)學科專業(yè)新生可以申請選修。按照國家人才培養(yǎng)需求，修訂后的課程建設目標為：向?qū)W生全面介紹一級/二級學科及相關(guān)專業(yè)，包括學科及專業(yè)的發(fā)展歷程、學科主干方向及課程體系、領域前沿熱點、國家關(guān)鍵技術(shù)需求、行業(yè)發(fā)展前景等，認識本專業(yè)的重要性，提升專業(yè)學習興趣，明確學習目標，感受大國重器、大國工匠、科學家精神、學校及學科的特色文化精神等，堅定“四個自信”與專業(yè)自信，培養(yǎng)愛國情懷、愛校情懷、社會責任感、專業(yè)榮譽感、學術(shù)道德、工程倫理及不斷提升自我的終身學習意識，為培養(yǎng)符合新時代要求“德才兼?zhèn)洹钡牟牧项惛咚刭|(zhì)人才奠定基礎。

（二） 建立知識講授、能力培養(yǎng)、價值塑造的“三位一體”課程育人體系

基于專業(yè)導論課程重在系統(tǒng)認知與開闊視野的特點，以及材料學科廣泛涉及人類生活各方面的優(yōu)勢，結(jié)合國內(nèi)高校及哈爾濱工業(yè)大學一校三區(qū)材料科學與工程學科在國家發(fā)展的各個階段所開展的主要研究工作，按照材料科學與工程、材料成型及控制工程、焊接技術(shù)與工程、電子封裝技術(shù)、智能材料與結(jié)構(gòu)等專業(yè)方向梳理小到人們的日常生活，大到國防軍工、航空航天、軌道交通等各個領域的系列優(yōu)秀案例資源形成豐富的課程內(nèi)容體系，并發(fā)掘其中的精神內(nèi)涵，將思政元素融入教學設計。結(jié)合學科產(chǎn)生背景、發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢以及專業(yè)知識和原理的應用，將政治認同、家國情懷、文化自信、國際視野、工匠精神、創(chuàng)新思維、學術(shù)修養(yǎng)、學術(shù)道德等價值塑造要素及學校的特色歷史傳承通過教學設計應用到課程教學中，既展現(xiàn)“驚濤拍岸”的聲勢，又實現(xiàn)“潤物無聲”的效果。堅持價值塑造、育人理念在課程教學中的導向作用，實現(xiàn)專業(yè)與思政育人的有效協(xié)同，貫徹“立德樹人”根本任務。

（三） 強化思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同作用

思政課程是本科教育階段的必修課程，對幫助學生掌握科學的認識并改造世界的基本理論與方法，樹立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)愛國情懷以及成長成才發(fā)揮著重要作用。由此引申，專業(yè)課程的其實可以理解為基于上述基本理論方法在某一具體學科領域進行實踐所取得的系列理論與實踐成果。學生學習專業(yè)知識并解決學科實際問題，亦是對思政課程基本理論的實踐與驗證，進而更加深入地理解事物發(fā)展規(guī)律、解決問題方法，達到顯性與隱性教育的協(xié)同育人。因此，要以課程思政為引領，強化專業(yè)任課教師與思政任課教師的協(xié)同合作，提升專業(yè)任課教師價值塑造能力，實現(xiàn)課程思政的有效實施。

四 結(jié)語

課程思政是高校教學變革的重要導向，大學課程的建設應當實現(xiàn)傳授知識和思政育人的多重作用。結(jié)合高校實際情況充分挖掘與學生關(guān)系最為密切的“有溫度”的優(yōu)秀課程思政元素是實現(xiàn)思政育人作用的重要途徑。本文在總結(jié)分析課程思政內(nèi)涵價值及意義的基礎上，對哈爾濱工業(yè)大學（威海）材料科學與工程專業(yè)導論課的課程思政建設思路進行了探索研究，提出了立足高校特色的專業(yè)導論課程思政設計思路，結(jié)合高校實際情況充分挖掘優(yōu)秀課程思政元素，建立知識講授、能力培養(yǎng)、價值塑造的“三位一體”課程育人體系，貫徹“立德樹人”根本任務，發(fā)掘思政元素與專業(yè)教學的有機契合點，強化專業(yè)與思政協(xié)同育人，做到知識講授與價值塑造的有機融合。