李加圣
【設計理念】
《桃花源記》的教學設計是建立在學生反復誦讀的基礎上的。通過誦讀,學生品味精美的語言,領會詩文的豐富內涵,進而了解古人的思想、情趣,感受他們的智慧,受到美的熏陶和感染。教師巧妙引導,學生積極思考,最終達成個性化的閱讀體驗。
【課堂實錄】
師:同學們,上一節(jié)課我們學習了《桃花源記》,基本掃除了字詞障礙,疏通了文章大意。今天,我們繼續(xù)學習它,研究作者陶淵明寫作本文的真正意圖,感受其偉大情懷。
師:大家先齊讀課文,并試著用一句話概括文章內容。
(學生齊讀。)
師:希望通過對文章的進一步學習,大家能夠讀出情感和韻味來。下面,哪位同學概括一下文章的主要內容呢?
生:發(fā)現桃花源、進入桃花源、復尋桃花源。
師:你回答得非常有條理。我們學過的《愛蓮說》中提到了陶淵明,同學們還記得是哪句話嗎?
生:晉陶淵明獨愛菊。
師:你的記憶力真好。陶淵明不肯為五斗米而折腰,解綬歸隱后,飲酒賦詩,安享“采菊東籬下,悠然見南山”的田園逸趣,給后人留下了超然物外的印象。然而,陶淵明真的是“獨善其身”,絲毫沒有“兼濟天下”的博大胸襟嗎?我們一起來探究。
(屏顯:繪自然美景,表達美好追求。)
師:東晉太元年間的某一天,武陵郡的一位漁人,劃著小船外出打魚。他沿著每天經過的小溪緩緩前行,不知不覺間劃了很遠。突然,他的眼前展現出一幅綺麗美景。請大家用原文中的句子描述一下這美景。
生:忽逢桃花林,夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
師:你們能分享一下讀了此句后的感受嗎?
生:太美了,真是一個醉人的桃花林??!
生:我真想跟漁人一同劃船,感受這美景。
師:讓我們來看看漁人的反應如何?
生:漁人甚異之。復前行,欲窮其林。
師:這里的“異”和“窮”字怎么解釋?
生:“異”是感到詫異的意思,形容詞的意動用法;“窮”是窮盡,走到盡頭的意思,形容詞活用為動詞。
師:好的。接下來,我們一起細讀第二節(jié),看看作者筆下的桃花源又有怎樣的自然風光?
(學生默讀課文。)
師:你們有沒有找到描繪自然風光的句子?
(學生紛紛舉手示意。)
生:土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
生:我覺得后兩句不是描寫自然風光的。
生:我認為“阡陌交通,雞犬相聞”這句是描繪自然風光的。小時候我去姥姥家,就會見到這樣的畫面。
……
(教師點評,總結。)
師:我們對比一下桃花林的景色和桃花源中的景象,會發(fā)現二者有所不同,但帶給我們的感受是相同的:平和美好。作者陶淵明借描繪自然美景表達對美好生活的強烈追求。
(屏顯:以民風古俗寄寓思想情懷。)
師:漁人的突然到來,讓桃花源的人十分驚訝。接下來,我們一起研讀第三段,看看漁人在桃花源經歷了什么。
(學生低聲快速朗讀。)
師:請大家圈出描寫村人動作的詞語。同桌可以互相交流討論。
(學生圈出“問”“要”“設”“延”等動詞。)
師:有兩個詞老師稍做提醒,“要”是通假字,和“延”字的意思相同,都解釋為“邀請”。村人在驚喜之余,“便要還家,設酒殺雞作食”“咸來問訊”。他們的熱情好客、古道熱腸之民風盡顯無遺。大家有過被熱情款待的經歷嗎?請用簡潔的語言和大家分享一下吧!
(學生分享,略。)
師:大家的描述都十分溫馨,同學、親戚對你們很友好。那么,村人為什么要對漁人很熱情呢?
生:村人和漁人彼此是不認識的,但村人還對他如此熱情,我認為是因為桃花源歷來的淳樸風氣吧。
生:我認為,作者這樣寫是為了與漁人所處的東晉社會進行對比。之前,我特意百度了“東晉孝武帝”詞條,了解到孝武帝司馬曜貪圖享樂,朝政日益昏暗,加上戰(zhàn)爭不斷,民不聊生。
師:你是一位很有想法的同學,思考問題很深刻。大家也要向他學習,查閱資料是學好語文的重要方法。既然同學們讀得如此細致,我們就再來思考一個小問題——經過一番交談后,桃花源人為什么“皆嘆惋”?
(小組討論。)
生:我們小組認為,村人嘆惋是因為漁人帶來了許多聞所未聞的新鮮事。
生:我們認為村人是為漁人的痛苦經歷而扼腕嘆息,因為村人生活在沒有壓迫,沒有剝削,人人安居樂業(yè),彼此和睦相處的幸福社會里,從側面反映了漁人的不幸。
師:你從哪里讀出村人過的是沒有壓迫和剝削的生活?
生:文后“積累拓展”里的《桃花源詩》里寫道:“秋熟靡王稅?!?村人不用向官府繳納賦稅,收獲的東西歸自己所有。
師:大家的發(fā)言非常精彩,老師已無須作太多總結了。請大家齊讀“以民風古俗寄寓思想情懷”。
(屏顯:由漁人不守告誡傳遞兼濟理想。)
師:漁人來到桃花源,感受到這里的美好,但他終究是要回家的。臨行前,村人再三叮囑“不足為外人道也”。然而,漁人剛出了桃花源,“及郡下,詣太守,說如此”。這分明是把村人的告誡不當回事。對于漁人這樣的舉動,你們如何看待?
(學生熱烈地討論。)
生:我認為漁人很不誠信。
生:漁人意外發(fā)現了如此美好幸福的世外桃源,沒有獨自享受,而是告訴了別人。我支持漁人的行為。
……
師:同學們,一直以來,后人習慣稱陶淵明為“隱士”,評價他逃避現實。孟子說,“窮則獨善其身,達則兼濟天下”。作者在獨善其身的同時,還懷揣著兼濟天下的愿望。所以,老師認為,漁人的不守告誡正是作者心懷天下蒼生的博大胸襟的體現,曲折地映射了作者的偉大政治理想。所以,老師認為,我們不應該總是說陶淵明是逃避的隱士。
(屏顯:借神秘之境暗示道路坎坷。)
師:我們現在常用“世外桃源”這一成語指代理想中的美好世界。那么漁人是在什么樣的情況下發(fā)現桃花源這一美好世界的呢?請同學們從文中找出關鍵語句。
生:“忽逢桃花林”,先是發(fā)現桃花林?!傲直M水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入?!泵C4笊街幸粋€“才通人”的小口,居然被漁人發(fā)現了,確實很神奇。
師:好的,同學們還能找到《桃花源記》中充滿神秘色彩的情節(jié)嗎?
(學生討論。)
生:我們小組在思考,漁人離開桃花源時,村人特意交代“不足為外人道也”似乎是有目的的,但是我們沒有討論出結果來。
師:你真是一位坦誠的好同學。老師告訴大家,這句話確實值得思考。請看書本第56頁的注釋11,“不足”解釋為不值得、不必。意思是說你在這里遇到的情況不可以告訴別人,一旦告訴了就會有意想不到的情況發(fā)生。這個問題的答案還是請同學們共同思考吧。大家繼續(xù)思考討論。
生:我發(fā)現一個細節(jié),漁人回來時,是沿著來時的路,還特意“處處志之”,等到“太守即遣人隨其往”時,居然“尋向所志,遂迷,不復得路”。
師:為什么會找不到桃花源呢?不是做好記號了嗎?這應該就是桃花源的神秘之處。還有沒有別的發(fā)現了?
生:我認為桃花源的神秘色彩在開頭部分的“忽逢桃花林”處就鋪墊了,在奇幻中出現,也在神秘里消失。
師:同學們分析得非常準確。老師再補充一點,文章最后寫了南陽高士劉子冀的經歷,再次烘托了桃花源的神秘。尋常人找不到尚可說,連超凡脫俗的高士都“未果,尋病終”,足見桃花源的神秘。大家有沒有思考過一個問題——作者陶淵明為什么要加上這些神秘的內容呢?繼續(xù)開動腦筋哦!
(學生思考。)
生:桃花源的幸福生活是陶淵明理想中的大同社會,在東晉的黑暗統治大背景下,實現太平盛世,這條道路有點坎坷??!
生:在當時,陶淵明只是一個處境卑微的凡夫俗子。雖然他個人品格高尚,但是憑著一己之力,要想實現宏大理想,可謂是難于上青天。
師:作者筆下的世外桃源既是自己政治態(tài)度的體現,也是廣大人民美好愿望的體現。雖然理想難以實現,但是如果我們連美好憧憬都沒有的話,哪里還有前進的動力?又怎么能實現自己的夢想呢?真心希望同學們在今后的人生道路上牢記理想,勇敢拼搏!下課之前,再次深情地朗讀一遍全文。
(學生朗誦課文。)
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