【摘 要】常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以高職智能制造專業(yè)群產(chǎn)教融合育人平臺構(gòu)建為例，圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求，針對高職智能制造專業(yè)群教學(xué)資源整體性不夠、教學(xué)針對性不強(qiáng)、育人平臺開放性不足等難點(diǎn)問題，融通共享制造建設(shè)理念，以“工廠式組織形態(tài)、集成化組織運(yùn)行、共生性組織發(fā)展”為核心要素，由校企雙方共建1+N協(xié)同育人平臺。該平臺由1個(gè)“人工智能與先進(jìn)制造工業(yè)中心”鏈接N家智能制造企業(yè)、科研院所，產(chǎn)業(yè)鏈全覆蓋、技術(shù)鏈全輻射，以實(shí)現(xiàn)智能制造技術(shù)、裝備、資源、人才等共享定制服務(wù)，形成了可復(fù)制、可借鑒的智能制造專業(yè)群建設(shè)改革經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高職;智能制造專業(yè)群;“共享工廠”;產(chǎn)教融合;育人平臺

【中圖分類號】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）04-0030-04

【作者簡介】王繼水，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇常州，213164）發(fā)展規(guī)劃處處長、高職研究所所長、高水平建設(shè)辦主任，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械工程技術(shù)。

一、建設(shè)背景

在“雙高”背景下，高水平的專業(yè)群建設(shè)被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，具體體現(xiàn)在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展契合度高、資源整合共享度高、人才培養(yǎng)質(zhì)量高。[1]因此，專業(yè)群成為評價(jià)高水平高職學(xué)校的關(guān)鍵指標(biāo)，成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支點(diǎn)。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“知行并進(jìn)、智造未來”為發(fā)展愿景，聚焦智能制造產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈，融合人工智能與先進(jìn)制造技術(shù)，以建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力的一流專業(yè)群為目標(biāo)，著力打造對接智能制造產(chǎn)業(yè)“設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)”等環(huán)節(jié)的智能制造專業(yè)群，建設(shè)以智能制造人才培養(yǎng)為鮮明特色的“雙高”學(xué)校。學(xué)校以專業(yè)群組群邏輯為依據(jù)，圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求，以支撐中國特色高水平學(xué)校和骨干專業(yè)（群）建設(shè)為目標(biāo)，針對高職智能制造專業(yè)群教學(xué)資源整體性不夠、教學(xué)針對性不強(qiáng)、育人平臺開放性不足等難點(diǎn)問題，融通共享制造建設(shè)理念，打造“人工智能與先進(jìn)制造工業(yè)中心”，創(chuàng)建1+N“共享工廠”產(chǎn)教融合育人平臺，形成了可復(fù)制、可借鑒的智能制造專業(yè)群建設(shè)改革經(jīng)驗(yàn)。

二、搭建專業(yè)群1+N“共享工廠”育人平臺

智能制造產(chǎn)業(yè)鏈涵蓋智能裝備（機(jī)器人、數(shù)控機(jī)床、服務(wù)機(jī)器人）、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)（機(jī)器視覺、傳感器、RFID、工業(yè)以太網(wǎng)）、工業(yè)軟件、3D打印、自動(dòng)化系統(tǒng)集成及生產(chǎn)線集成等領(lǐng)域。針對智能制造產(chǎn)業(yè)鏈長、技術(shù)域?qū)掃@一特點(diǎn)，構(gòu)建高效共享的智能制造產(chǎn)教融合育人平臺，實(shí)現(xiàn)智能制造專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)資源的系統(tǒng)化建設(shè)，有利于形成實(shí)踐教學(xué)資源低成本優(yōu)勢，有助于學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才，有助于全面提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群“共享工廠”是以“工廠式組織形態(tài)、集成化組織運(yùn)行、共生性組織發(fā)展” [2]為核心要素，由校企雙方共建1+N協(xié)同育人平臺。其中1指“人工智能與先進(jìn)制造工業(yè)中心”，N指多家智能制造企業(yè)、科研院所。平臺設(shè)計(jì)了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新的“共享模式”，產(chǎn)業(yè)鏈全覆蓋、技術(shù)鏈全輻射，可以實(shí)現(xiàn)智能制造技術(shù)、裝備、資源、人才等共享定制服務(wù)。

（一）全鏈覆蓋，多元集約

該育人平臺圍繞智能制造專業(yè)群“專業(yè)基本能力、專業(yè)專項(xiàng)能力、專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，集聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。校內(nèi)建設(shè)“人工智能與先進(jìn)制造工業(yè)中心”，校外以江蘇匯博機(jī)器人技術(shù)股份有限公司、機(jī)械科學(xué)研究總院江蘇分院有限公司為核心，鏈接多家智能制造企業(yè)和科研院所，共建共享應(yīng)用技術(shù)中心，合力培育省級以上產(chǎn)教融合型企業(yè)，鏈?zhǔn)郊哿酥悄苤圃礻P(guān)鍵環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，建立健全多方協(xié)同的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展支撐服務(wù)體系。目前，該育人平臺建有智能裝備技術(shù)、人工智能與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化設(shè)計(jì)與仿真等公共實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和機(jī)械工業(yè)職業(yè)體驗(yàn)基地，鏈接了56家“立體化”校企合作基地，校企共建了24個(gè)應(yīng)用技術(shù)中心，協(xié)同培育了15家省級以上產(chǎn)教融合型企業(yè)。

（二）共享定制，雙向供給

“共享工廠”工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺可以實(shí)現(xiàn)供需雙向?qū)崟r(shí)精準(zhǔn)交互，滿足了學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)、階梯起步、螺旋上升的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，打造了復(fù)合型人才培養(yǎng)高地。該育人平臺重視培育共享制造、個(gè)性化定制服務(wù)項(xiàng)目：裝備上云——建成裝備大數(shù)據(jù)云中心，實(shí)現(xiàn)設(shè)備共用與數(shù)據(jù)共享;技術(shù)孵化——建成技術(shù)項(xiàng)目池，合作開發(fā)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)雙向供給與自主選擇;雙崗互聘——建成產(chǎn)業(yè)人才資源庫，吸納產(chǎn)業(yè)教授、大師工匠，學(xué)校每年安排教師入駐企業(yè)，實(shí)現(xiàn)人力資源共享與團(tuán)隊(duì)共建;訂單培養(yǎng)——建成人才需求數(shù)據(jù)庫，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才定制培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才供給與需求動(dòng)態(tài)匹配。該育人平臺鏈接了1+N“共享工廠”兩萬余套裝備，以企業(yè)典型工作任務(wù)、工作過程或真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為依據(jù)，系統(tǒng)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐案例資源，合作開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)208個(gè);以產(chǎn)教融合集成平臺為紐帶，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，吸納了行業(yè)企業(yè)兼職教師、產(chǎn)業(yè)教授、大師工匠等。

三、構(gòu)筑專業(yè)群學(xué)產(chǎn)研“全景化”學(xué)習(xí)環(huán)境

智能制造背景下的“學(xué)習(xí)環(huán)境”建設(shè)，將學(xué)習(xí)過程放在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，對接工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，充分體現(xiàn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是高職智能制造專業(yè)群需要重點(diǎn)關(guān)注的任務(wù)。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于1+N“共享工廠”平臺，構(gòu)筑智能制造專業(yè)群校企深度合作的“全景化”學(xué)習(xí)環(huán)境，將培養(yǎng)自主、合作、探究精神作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，以產(chǎn)促學(xué)、以研帶學(xué)，突出“共享工廠”平臺“設(shè)施即服務(wù)、平臺即服務(wù)、應(yīng)用即服務(wù)”的校企協(xié)同育人功能;建立“學(xué)習(xí)課堂+生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間+技術(shù)實(shí)驗(yàn)室+大師工作室”學(xué)產(chǎn)研一體化學(xué)習(xí)空間，融入大數(shù)據(jù)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建以數(shù)據(jù)管理、智能優(yōu)化為典型特征的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺。校企深度合作實(shí)現(xiàn)了信息、資源共享，技術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ)發(fā)展，鋪就了校企協(xié)同育人之路（如圖1所示）。

（一）真實(shí)情境，組合有序

”全景化“學(xué)習(xí)環(huán)境面向“工作過程、技術(shù)過程、創(chuàng)新過程”需求，整體描述和分析典型工作場景和典型工作任務(wù)，結(jié)合相關(guān)職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)開展“模塊化、全工序”項(xiàng)目教學(xué)。校企合作開發(fā)系列典型工作項(xiàng)目，按照模塊化課程的定位、目標(biāo)、實(shí)施情境、考核方式、媒體資源五大核心要素開發(fā)模塊化教學(xué)項(xiàng)目，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)施覆蓋智能制造從設(shè)計(jì)生產(chǎn)到集成運(yùn)維的全工序?qū)嵱?xùn)，以開放與創(chuàng)新、多元與綜合的實(shí)踐教學(xué)體系著力培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才（如下頁圖2所示）。

（二）育訓(xùn)結(jié)合，德技并修

搭建“學(xué)習(xí)課堂+生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間+技術(shù)實(shí)驗(yàn)室+大師工作室”學(xué)產(chǎn)研一體化學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)任務(wù)嵌入生產(chǎn)任務(wù)，將實(shí)體課堂嵌入企業(yè)車間，將教師活動(dòng)嵌入生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)施“立德與強(qiáng)技目標(biāo)合一、學(xué)生與員工身份合一、學(xué)習(xí)與勞動(dòng)項(xiàng)目合一、思政教育貫穿全程”人才培養(yǎng)模式改革;堅(jiān)持以勞塑人，構(gòu)建與項(xiàng)目課程相融合的勞動(dòng)教育與評價(jià)體系;堅(jiān)持專創(chuàng)融合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)一步協(xié)同發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，提升育人成效。

四、創(chuàng)設(shè)專業(yè)群“生成性”合作培養(yǎng)機(jī)制

高職院校產(chǎn)教融合育人平臺的集成共享與有效治理，必須建有一套適合的治理結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“共享工廠”模式和理念建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺，創(chuàng)新資源均衡配置的治理模式，為打造產(chǎn)教融合模式、推動(dòng)形成校企合作命運(yùn)共同體提供新的改革思路。

（一）權(quán)益約定，內(nèi)外耦合

“共享工廠”以生成性思維開展實(shí)體架構(gòu)和教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了集成協(xié)同、跨界治理、任務(wù)嵌入、交互轉(zhuǎn)化的生成性培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。建立“共享工廠”理事會(huì)和章程，確定內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)、責(zé)任邊界、利益結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“1+N”契約式合作關(guān)系。借鑒現(xiàn)代商品超市服務(wù)模式，建立技術(shù)、成果、人才等信息庫，動(dòng)態(tài)發(fā)布技術(shù)開發(fā)類和項(xiàng)目教學(xué)類供求信息，服務(wù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，打造區(qū)域共享社會(huì)培訓(xùn)高地，形成校企雙向、內(nèi)外循環(huán)的“技術(shù)超市”交互機(jī)制。

（二）自主運(yùn)營，績效激勵(lì)

以產(chǎn)教融合育人平臺建設(shè)為契機(jī)，制定“共享工廠運(yùn)營與服務(wù)規(guī)范”行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，允許利益相關(guān)方以資本、技術(shù)、知識、設(shè)施設(shè)備和管理等要素依法參與平臺建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求有機(jī)銜接，建立健全產(chǎn)教對接機(jī)制。依托工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立“共享工廠”協(xié)作服務(wù)和自主治理機(jī)制，進(jìn)行成本收益核算，建立運(yùn)行績效評價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)供需匹配、智力共享、定制服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“多元主體育人體系、自組織網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、學(xué)產(chǎn)研協(xié)同系統(tǒng)”有序高效的“自組織”運(yùn)行。

智能制造專業(yè)群面向智能制造產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，針對智能制造領(lǐng)域人才具有綜合性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，建設(shè)集成化產(chǎn)教融合育人平臺，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的命運(yùn)共同體，打造適合智能制造專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式，是智能制造專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展之路?？傊?，智能制造專業(yè)群1+N“共享工廠”產(chǎn)教融合育人平臺建設(shè)深化了智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革，提升了智能制造類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)能力，形成了可持續(xù)、可推廣的改革經(jīng)驗(yàn)和有效做法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王婷婷，林祝亮.“雙高”背景下高職專業(yè)群建設(shè)研究[J].職業(yè)教育研究，2021（7）：38-41.

[2]魯武霞.高職產(chǎn)教融合的混合所有制“共享工廠”模式：架構(gòu)理念與核心要素[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（4）：80-85.

1284501186375