王春峰 朱鋁芬

【摘 要】在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和專業(yè)技術(shù)更新的背景下，項(xiàng)目課程教學(xué)成為當(dāng)前高職院校一種主要的教學(xué)方法。然而，從目前的實(shí)施情況來看，存在項(xiàng)目課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求對接度不高、教學(xué)場景與工作崗位場景匹配度不高等情況。針對上述困境，基于“三教”改革對項(xiàng)目課程實(shí)踐提出教學(xué)優(yōu)化策略，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)槔砟?，從?xiàng)目課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、案例選取、內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生的發(fā)展性評價等方面展開討論。

【關(guān)鍵詞】“三教”改革;項(xiàng)目課程;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）04-0038-06

【作者簡介】1.王春峰，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，210023）教師，教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、機(jī)電控制等;2.朱鋁芬，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，210023）教師，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、自動化等。

國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、健全雙元育人機(jī)制做出專門部署，[1]將“教師、教材、教法”（“三教”）改革貫穿人才培養(yǎng)全過程，事關(guān)職業(yè)教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。[2-3]課程是“三教”改革的最終落腳點(diǎn)，也是職業(yè)教育教學(xué)的主要載體。而教學(xué)內(nèi)容的價值引領(lǐng)、教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)、教材的開發(fā)以及教學(xué)過程的實(shí)施與評價，又直接關(guān)系到職業(yè)院校課程質(zhì)量。

當(dāng)前，高職院校的主要課程模式包括基于學(xué)科課程和能力本位的項(xiàng)目化課程。各職業(yè)院校大多是對能力本位的項(xiàng)目化課程進(jìn)行改革，依據(jù)工作崗位任務(wù)分析設(shè)置課程內(nèi)容。[4]隨著技術(shù)的快速更迭，出現(xiàn)了項(xiàng)目課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求對接度不高、教學(xué)場景與工作崗位場景匹配度不高等現(xiàn)象，在一定程度上制約著產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求。此外，“工業(yè)4.0”背景下人工智能新技術(shù)不斷革新，高職院校的學(xué)生為了適應(yīng)崗位的變遷，須進(jìn)一步提高多崗位適應(yīng)能力。[5]本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，選取項(xiàng)目案例，開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景、實(shí)施教學(xué)過程，以期優(yōu)化課程教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)優(yōu)化

課程目標(biāo)是課程開發(fā)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則，是確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是承載人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)優(yōu)化，首先應(yīng)源于產(chǎn)業(yè)、立足崗位群，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中分解各科課程支撐的核心素養(yǎng)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展和企業(yè)崗位需求，梳理崗位對素質(zhì)和核心技能的要求，確定各門課程的目標(biāo)核心素養(yǎng)。其次，依據(jù)高職學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依托職業(yè)技能等級認(rèn)證（1+X）、行業(yè)認(rèn)證、職業(yè)技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制定課程目標(biāo)。最后，在課程中植入行業(yè)企業(yè)的新規(guī)范和新工藝，融入勞動精神、工匠精神、勞模精神、科技創(chuàng)新等育人新要求，厚植科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，進(jìn)行課程目標(biāo)的優(yōu)化（見圖1）。優(yōu)化課程目標(biāo)不僅要依據(jù)當(dāng)前崗位對技術(shù)技能型人才的知識、技術(shù)和能力要求，更需要考慮學(xué)生面對快速更迭的技術(shù)和不斷變化的崗位所必須具備的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施優(yōu)化

（一）優(yōu)選項(xiàng)目案例，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是通過一個個項(xiàng)目案例串聯(lián)起來的有機(jī)整體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。因此，優(yōu)選項(xiàng)目案例、構(gòu)建項(xiàng)目系統(tǒng)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容等是教學(xué)優(yōu)化的必要途徑（見下頁圖2）。

首先，優(yōu)選項(xiàng)目案例。項(xiàng)目案例應(yīng)是建立在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)之上，同時能滿足教學(xué)需求的具有代表性的實(shí)際工程項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)案例或?qū)嶋H生產(chǎn)線案例。根據(jù)對口專業(yè)的崗位項(xiàng)目，圍繞課程目標(biāo)，聚焦項(xiàng)目所涵蓋的知識點(diǎn)以及完成此項(xiàng)目所需的工作時長，確定課堂教學(xué)的組織與實(shí)施。在產(chǎn)業(yè)不斷升級的背景下，未來崗位對技術(shù)交叉的融合度和分析解決問題能力的要求越來越高，因此，所選取項(xiàng)目還應(yīng)具備綜合性，能夠融入最新技術(shù)和最新工藝，能夠反映未來技術(shù)的發(fā)展趨勢。例如，在“工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)”課程中，根據(jù)專業(yè)需求融入遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)、視覺技術(shù)、機(jī)器人控制技術(shù)、光伏并網(wǎng)技術(shù)等，選取基于5G技術(shù)的智慧大棚監(jiān)控系統(tǒng)、基于機(jī)器視覺的智慧分揀、風(fēng)光互補(bǔ)的發(fā)電系統(tǒng)監(jiān)控等案例，將復(fù)雜系統(tǒng)簡化處理并融入專業(yè)知識，讓學(xué)生了解行業(yè)最新技術(shù)，增加專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)知識強(qiáng)國的理念和科技報(bào)國的決心。

其次，項(xiàng)目案例由易到難進(jìn)階式構(gòu)建項(xiàng)目系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目間知識點(diǎn)互補(bǔ)。為了更好地培育項(xiàng)目，通過建立利益共同體的校企混編課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓企業(yè)高級技術(shù)人才能夠主動加入課程開發(fā)建設(shè)。充分利用企業(yè)專家的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，從典型的工作崗位梳理出對應(yīng)的工作職責(zé)、具體的任務(wù)內(nèi)容以及完成任務(wù)所需的規(guī)范意識;校內(nèi)教師則利用自身在教育專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，從上述工作任務(wù)中分解知識點(diǎn)，并整理出對應(yīng)的技術(shù)要點(diǎn)和規(guī)范要求。組建校企混編的項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)是實(shí)施項(xiàng)目課程的有效保障。由于課堂上的項(xiàng)目案例均遴選自企業(yè)一線，完成一個項(xiàng)目需要交叉融合的知識和能力，對教師的復(fù)合型能力要求較高，因此，校企雙方共同提供師資不僅有助于項(xiàng)目課程實(shí)施效果，而且有利于校企雙方共同制訂教學(xué)方案，共同進(jìn)行管理和評價。

最后，按照任務(wù)式思維，從基本素質(zhì)、必要的知識體系和必備能力三個維度將項(xiàng)目案例轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，并映射到對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。按任務(wù)實(shí)施進(jìn)展進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編排，要打破原有課程學(xué)科體系的思維，遵循項(xiàng)目運(yùn)行規(guī)律。每項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容應(yīng)包括任務(wù)導(dǎo)入、新知內(nèi)化、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價、任務(wù)拓展五個部分，在各部分融入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基本素質(zhì)、必要的理論知識和必備專業(yè)技能等相關(guān)要素。項(xiàng)目任務(wù)編寫的過程中堅(jiān)持問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，在解決的過程中巧妙引入知識講解，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)的知識點(diǎn)、技術(shù)要點(diǎn)和規(guī)范要求。由于項(xiàng)目轉(zhuǎn)換的教學(xué)內(nèi)容可能會存在知識點(diǎn)系統(tǒng)性不足的問題，無法有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力，因此，項(xiàng)目知識點(diǎn)的構(gòu)建應(yīng)體系化、系統(tǒng)化，最終增強(qiáng)學(xué)生的多崗位適應(yīng)能力。

例如，在“工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)”課程中，基于5G技術(shù)的智慧大棚監(jiān)控系統(tǒng)案例，以“智慧灌溉”為任務(wù)，實(shí)現(xiàn)移動終端發(fā)送命令、控制器PLC接收命令后驅(qū)動水泵定時灌溉的操作。在任務(wù)中融入工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)，教師講解移動終端、云服務(wù)器、網(wǎng)關(guān)、PLC之間的關(guān)系、數(shù)據(jù)鏈路、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等基本知識，傳授任務(wù)實(shí)施方法和工程思維，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本能力。課后通過“土壤監(jiān)測”“環(huán)境監(jiān)控”“水肥灌溉”“蟲情監(jiān)測”“數(shù)據(jù)記錄及報(bào)警”等智慧大棚監(jiān)控系統(tǒng)的綜合項(xiàng)目拓展訓(xùn)練，有機(jī)融入傳感檢測技術(shù)、視覺檢測技術(shù)、大數(shù)據(jù)、組態(tài)界面設(shè)計(jì)等知識，讓學(xué)生掌握的知識體系更加完善、更系統(tǒng)化。教學(xué)中，由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)開展擴(kuò)展項(xiàng)目訓(xùn)練，由金牌講師詳細(xì)講授項(xiàng)目知識與工程思維的養(yǎng)成，由“全國技術(shù)能手”獲得者親自示范接線和工藝部分，由企業(yè)工程師傳授網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工程經(jīng)驗(yàn)，全方位提高了學(xué)生組態(tài)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維調(diào)試的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，該案例能夠有效利用新科技推動智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，助推國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

（二）創(chuàng)建工程化教學(xué)場景

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和就業(yè)需求，職校課堂應(yīng)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際吻合度高的教學(xué)場景。貼近工程化的教學(xué)場景可以分為硬件設(shè)備和軟環(huán)境設(shè)計(jì)兩大部分。首先根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展可提供的崗位，分析專業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識和技能，并聯(lián)合企業(yè)定制化生產(chǎn)可用于實(shí)踐操作的教學(xué)設(shè)備，此為硬件場景的設(shè)計(jì)。其次是教室的企業(yè)文化布置和課程中的企業(yè)化規(guī)范管理等的軟環(huán)境設(shè)計(jì)。例如，學(xué)校和南京康尼機(jī)電有限公司聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地，由康尼機(jī)電有限公司為電氣專業(yè)提供風(fēng)光互補(bǔ)監(jiān)控裝置和設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)導(dǎo)師對校內(nèi)老師以及學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。學(xué)校對實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行軟環(huán)境設(shè)計(jì)，包括企業(yè)8S文化、勞模精神、工匠精神的標(biāo)語張貼，以及往屆學(xué)生的競賽成果、創(chuàng)新項(xiàng)目作品展示等，用隱性知識引導(dǎo)和激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。

上述方法對于高職專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)較為適用，但與相關(guān)專業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還存在一定的差距。究其原因，一方面是產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展技術(shù)更新快，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備難以及時根據(jù)企業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整;另一方面，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室大多是購于教學(xué)儀器公司，部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，畢業(yè)生需要經(jīng)過較長時間的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)才能適應(yīng)崗位，這不僅增加了企業(yè)的用工成本，而且影響企業(yè)快速響應(yīng)市場的需求。

為解決這一困境，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過創(chuàng)新校企合作育人途徑和方式，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用和政府的主導(dǎo)作用，共建“園區(qū)企業(yè)群+政府+學(xué)?！比灰惑w的校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校與吳江開發(fā)區(qū)有多年的合作基礎(chǔ)，智能制造技術(shù)專業(yè)群與園區(qū)的智能制造產(chǎn)業(yè)高度吻合，園區(qū)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級對復(fù)合型技術(shù)技能人才需求缺口大，開發(fā)區(qū)人力資源中心主要是為園區(qū)企業(yè)提供人力資源，以助力吳江產(chǎn)業(yè)發(fā)展，三方有共同的利益訴求。

合作中，由開發(fā)區(qū)政府在園區(qū)內(nèi)提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地廠房，領(lǐng)頭企業(yè)提供生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校開展訂單培養(yǎng)。此次合作的企業(yè)群中共9家企業(yè)，其總產(chǎn)值均過億，雖然這些企業(yè)生產(chǎn)不同的非標(biāo)自動化設(shè)備，但是生產(chǎn)技術(shù)相近，可提供崗位數(shù)充足。學(xué)生的學(xué)習(xí)分成三個階段：第一階段的一年半在校學(xué)習(xí)，第二階段的一年在園區(qū)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，第三階段的半年在園區(qū)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。該培養(yǎng)模式不僅能為企業(yè)提供源源不斷的人才支撐，而且降低了企業(yè)的用人成本，助推了地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提升了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮政校企各自優(yōu)勢，組建利益共同體，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，能有效構(gòu)建與工程實(shí)際吻合度高的教學(xué)場景。

三、工程項(xiàng)目與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目課程實(shí)施是基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將項(xiàng)目案例付諸實(shí)踐的動態(tài)過程，也是將核心素養(yǎng)內(nèi)化到學(xué)生發(fā)展的過程（見圖3）。

工程項(xiàng)目與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的教學(xué)實(shí)施應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的生態(tài)課堂。在課前，學(xué)生通過線上自學(xué)反饋問題，教師則進(jìn)行項(xiàng)目案例前導(dǎo)知識、技能、規(guī)范等要點(diǎn)方面的數(shù)據(jù)調(diào)查，充分結(jié)合學(xué)情，制定項(xiàng)目具體的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

在課中的項(xiàng)目實(shí)踐階段，通過創(chuàng)設(shè)融入社會責(zé)任意識、質(zhì)量安全信息素養(yǎng)等的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位認(rèn)同感;新知內(nèi)化部分采用啟發(fā)式、討論式、展示交流等教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力;組建團(tuán)隊(duì)與制訂任務(wù)計(jì)劃以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、任務(wù)分配、組織協(xié)調(diào)以及自我管理等方面的必備能力;任務(wù)實(shí)施部分主要涵蓋必要的理論知識、專業(yè)實(shí)踐能力、質(zhì)量安全意識和規(guī)范意識;任務(wù)匯報(bào)主要鍛煉學(xué)生歸納提煉的能力以及勇于展示自我的信心;任務(wù)評價是指整個項(xiàng)目的過程性和最終結(jié)果評價，采用小組間互相打分與課堂考核相結(jié)合的方式，任課教師進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，記錄各小組的實(shí)時進(jìn)展情況。

課后通過第二課堂發(fā)布拓展任務(wù)，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教師視為項(xiàng)目案例教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的過程性教學(xué)評價優(yōu)化

課程評價是進(jìn)一步推動優(yōu)化項(xiàng)目課程教學(xué)過程，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要途徑，其主旨是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，充分發(fā)揮教育評價對科學(xué)育人的導(dǎo)向作用，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作為評價教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，合理的課程評價有助于幫助教師有針對性地開展進(jìn)一步的教學(xué)優(yōu)化工作，為學(xué)生的發(fā)展提供參考依據(jù)。那么，如何開展關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課程評價？

首先，課程評價要素應(yīng)涵蓋核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基本素質(zhì)、必要的知識體系和必備專業(yè)技術(shù)能力三個方面。全面關(guān)注促進(jìn)學(xué)生成長成才的要素構(gòu)成，關(guān)注學(xué)生基本素養(yǎng)方面的社會責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)態(tài)度以及與小組成員之間的溝通交流情況等，避免陷入課程評價只注重考核學(xué)生的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的誤區(qū)。其次，關(guān)注學(xué)生在某一方面的絕對增量，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展。近年來，高職生源主要來自中專的對口單招生、高中后的提前招進(jìn)生以及高考錄取生，生源多樣化的特點(diǎn)是評價重要的參考要素。關(guān)注并記錄學(xué)生參與項(xiàng)目的過程性表現(xiàn)，及時將過程性數(shù)據(jù)和階段性成果呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在不斷進(jìn)步，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。最后，采用多種評價相結(jié)合的方式（包括查看項(xiàng)目計(jì)劃書、現(xiàn)場觀察項(xiàng)目進(jìn)展、小組匯報(bào)、項(xiàng)目成果展示等）對項(xiàng)目課程教學(xué)進(jìn)行全方位全過程的監(jiān)測與反饋。

在“三教”改革的背景下，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，從項(xiàng)目課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價等多個維度進(jìn)行項(xiàng)目課程的教學(xué)優(yōu)化，呼應(yīng)新技術(shù)、新工藝的發(fā)展需求，強(qiáng)化項(xiàng)目課程的崗位能力屬性，推進(jìn)師道傳承，打造大國工匠精神，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，切實(shí)提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[EB/OL].（2019-01-24）[2021-10-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_536-5341.htm.

[2]王成榮，龍洋.深化“三教”改革 提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：26-29.

[3]汪忠明.深化“三教”改革 提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：108-110.

[4]古光甫.中國職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的歷史脈絡(luò)、問題與展望[J].高等職業(yè)教育探索，2020（4）：13-20.

[5]彭莉潔.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的歷史演進(jìn)、邏輯起點(diǎn)與戰(zhàn)略要點(diǎn)[J].教育與職業(yè)，2019（6）：19-25.

[6]趙文平.新時代職業(yè)教育課程的新理念——基于新版中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析[J].職教論壇，2020（6）：51-57.

1630501186248