翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

關(guān)明云（甘肅省武威市天祝藏族自治縣民族中學(xué)）

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中鄙棄傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣中的“教師教、學(xué)生學(xué)”的落后做法，充分發(fā)揮高中生群體良好的認知能力、思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力等主體能力優(yōu)勢，實現(xiàn)高中生在信息技術(shù)教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)與合作探究。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為傳遞認知任務(wù)、設(shè)計認知路線、組織認知活動的“幕后導(dǎo)演”，而高中生真正成為信息技術(shù)教學(xué)過程中的認知主人。

一、借助開放氛圍點燃認知熱情

開放氛圍是翻轉(zhuǎn)課堂的人性化“外包裝”，對高中生能夠產(chǎn)生強大的感召作用和調(diào)控作用。因此，教師可以因勢利導(dǎo)地創(chuàng)設(shè)開放氛圍，切實引導(dǎo)高中生輕松自在地走向認知主人的“寶座”，在開開心心的自由探究中點燃認知熱情、煥發(fā)生命活力、實現(xiàn)快樂成長。

以必修一“數(shù)據(jù)與計算”為例：本部分內(nèi)容可以分為“數(shù)據(jù)編碼的基本形式”“數(shù)據(jù)處理的體系過程”“數(shù)據(jù)分析報告”“人工智能處理”等主要知識模塊，因而成為高中生在翻轉(zhuǎn)課堂上的探究任務(wù)。信息技術(shù)認知較為抽象復(fù)雜，需要高中生具有一定的邏輯思維能力和實際操作能力，更需要高中生強大主觀能動性與生命活力的支持。因此，教師要開放課堂教學(xué)，讓高中生針對“數(shù)據(jù)編碼”“數(shù)據(jù)處理”“數(shù)據(jù)分析”“智能處理”等知識模塊進行自由探究和合作交流，讓高中生在你一言、我一語中相互啟迪、相互促進、互助認知、整合發(fā)展。

開放、自由、快樂的良好氛圍能夠讓高中生進入大腦興奮、心情放松、心理愉悅、情緒積極的良好認知狀態(tài)之中，因而非常有助于激發(fā)高中生的主體認知潛能，在合作探究中互助成長。

二、借助自主學(xué)習(xí)提高探究起點

翻轉(zhuǎn)課堂是高中生自由合作、快樂探究的生命樂園，因此，教師要積極提升高中生的知識積累與能力儲備，高中生才能夠在有所準備中真正在翻轉(zhuǎn)課堂成為認知主人。由此可見，教師要積極促進高中生的自主學(xué)習(xí)，讓高中生自己在課下就做好合作探究的知識方面與能力方面的準備工作。這樣，高中生才能夠在信息技術(shù)教學(xué)過程中如魚得水地積極參與、主動表現(xiàn)、快樂交流和全面發(fā)展。

以選修二“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（一）”為例：在“IP地址”的學(xué)習(xí)中，高中生需要完成“IP地址定義”“IP地址格式”“IP地址分配”“IP地址類型”以及“IP地址特殊形式”等知識。由于“IP地址”的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活關(guān)系密切，因而高中生具有濃厚的認知興趣和自主學(xué)習(xí)意識，因而高中生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中積極研讀、主動思考和探究成長。高中生不但對于網(wǎng)上沖浪趨之若鶩，擁有強烈的擁有意識，而且還對網(wǎng)絡(luò)知識、信息技術(shù)等高科技知識都非常感興趣，能夠開開心心地配合教師預(yù)設(shè)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地深入思考、自覺探究。因此，高中生良好的認知積極性和思考主動性能夠有效促進自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展，從而為高中生的合作探究做好知識準備工作，自然也非常有助于高中生在翻轉(zhuǎn)課堂中擁有較高的探究起點。

三、借助合作探究整合集體智慧

高中生通過自主學(xué)習(xí)做好知識積累與能力儲備后，就擁有了課堂合作、深度探究的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂上創(chuàng)設(shè)一系列實訓(xùn)化認知活動，用以指導(dǎo)高中生之間的合作探究與整合發(fā)展，借助實訓(xùn)化認知開發(fā)出高中生的集體智慧。高中生已經(jīng)擁有了強大的主體認知能力，因而高中生之間的語言積累、信息交互和認知交流能夠在相互幫助、相互啟迪中相互促進、互助成長。

以選修四“人工智能初步”為例：在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為高中生提供一個個知識模塊用來指導(dǎo)高中生的合作探究，如“監(jiān)督學(xué)習(xí)模塊”，以此幫助高中生在模塊學(xué)習(xí)中對“監(jiān)督學(xué)習(xí)模塊”初步形成全面認知和體系架構(gòu)。因此，高中生就在預(yù)設(shè)知識模塊的指引下進行“偏置方差權(quán)衡”“功能復(fù)雜性和數(shù)量訓(xùn)練數(shù)據(jù)”“輸入空間維數(shù)”以及“噪聲輸出值”四大輔助部分內(nèi)容的集體討論與合作探究。這樣，教師提供的知識模塊就成為高中生的研究對象和討論話題，因而能夠借助高中生之間的信息交流、認知溝通中進行知識學(xué)習(xí)和信息積累。因此，合作探究能夠激發(fā)高中生群體的集體智慧，釋放出強大的認知力、整合力和發(fā)展力，展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

四、借助教學(xué)課件煥發(fā)團隊合力

翻轉(zhuǎn)課堂是高中生在信息技術(shù)教學(xué)過程中成為認知主人的有效途徑，因此，教師還要為高中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究進行“錦上添花”，通過教學(xué)課件指引和促進高中生之間的信息技術(shù)認知。教學(xué)課件不僅是對信息技術(shù)教材內(nèi)容的模塊化處理和體系化展現(xiàn)，還是教師教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容的有效載體，更是教師掌控教學(xué)過程、施加積極影響、指導(dǎo)科學(xué)認知的有力抓手，是師生智慧的結(jié)合點。

以必修二“信息系統(tǒng)與社會”為例：在“信息系統(tǒng)與社會”部分的學(xué)習(xí)過程中，由于本部分的知識內(nèi)容較為繁多，高中生需要花費較多的寶貴時間去進行條理化、體系化和模塊化處理，因而需要教師的大力幫助，才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的高效化課堂認知。因此，教師在這部分信息技術(shù)知識的教學(xué)過程中可以借助教學(xué)課件用來引導(dǎo)高中生的知識積累和合作探究。教師可以先讓高中生對本部分內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，當然，高中生難以在如此短的時間形成較為清晰的知識脈絡(luò)和全面掌握，因而在高中生對此部分知識進行“預(yù)熱”以后，教師就可以利用教學(xué)課件為高中生提供一個個的知識模塊和體系架構(gòu)，借助教師的主觀處理有效幫助高中生理清本部分知識內(nèi)容的脈絡(luò)，形成初步的體系認知，直接助力翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)有幾點需要注意：第一，教師要注意翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計性。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師隱退而高中生快快樂樂地成為課堂的真正主人，開始進行自主學(xué)習(xí)與合作探究。因此，教師要提高翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計性，安排好課堂活動，將教學(xué)思路隱含其中，確?？煽匦?。第二，教師要注意翻轉(zhuǎn)課堂的主體性。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師為高中生提供了充足的合作探究空間，因而教師要借助課堂活動點燃高中生的認知熱情、煥發(fā)生命活力，讓高中生在積極參與、主動思考、合作探究中自由展現(xiàn)主觀能動性。第三，教師要注意翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要注意預(yù)設(shè)課堂活動的引導(dǎo)性和實效性，能夠推動高中生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中進行高質(zhì)量的知識積累、能力訓(xùn)練和素質(zhì)發(fā)展，真正實現(xiàn)高中生的快樂合作與整合發(fā)展。