李士超

習(xí)近平總書記2018年5月2日與北京大學(xué)師生座談時(shí)指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。”總書記的重要講話在為我國教育工作堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)提出新要求的同時(shí)，也為我們在新時(shí)代如何牢牢抓住理想信念鑄魂，完成立德樹人根本任務(wù)指明了方向。教育的根本任務(wù)是立德樹人，教育的目的是幫助學(xué)生建設(shè)幸福人生，教師在班級管理中滲透幸福教育勢在必行。本文旨在探討學(xué)校德育的立足點(diǎn)，使學(xué)生成長得到更有力的德育支撐，并在優(yōu)質(zhì)的班級管理中更好地滲透幸福教育。

一、班級管理中存在的常見問題

當(dāng)下，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中并不缺乏能帶來幸福感的物質(zhì)條件，但學(xué)生感知幸福的能力在下降或缺失，難以感知所在的幸福情境，反而產(chǎn)生“沉重感”“負(fù)擔(dān)感”，產(chǎn)生這一問題的原因是多方面的，班級管理中存在的一些問題也是導(dǎo)致學(xué)生幸福感下降的誘因。

首先是教師對班級管理在德育中的作用認(rèn)識不足。班級管理既是德育教育的重要手段，也是學(xué)生成長的重要環(huán)境。當(dāng)前許多教育工作者沒有充分認(rèn)識班級管理在德育中的重要作用，導(dǎo)致對班級管理的價(jià)值認(rèn)識不足、不深，更談不上合理運(yùn)用與深化發(fā)展。

其次是對班級管理中存在的問題癥結(jié)把握不準(zhǔn)。當(dāng)前的班級管理整體的德育效果差強(qiáng)人意，班級管理工作往往主題不夠鮮明，不夠突出，僅限于傳達(dá)學(xué)校德育部門布置的任務(wù)，班級管理沒有科學(xué)性、系統(tǒng)性，沒有發(fā)揮其在幸福教育中的導(dǎo)向性作用。班主任缺乏對班級德育的深度思考，頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃較為粗糙。面對具有較高自主意識的高中學(xué)生，不少班主任對班級管理存在的問題癥結(jié)把握不準(zhǔn)，對其產(chǎn)生的原因分析不清，對學(xué)生未來長遠(yuǎn)的幸福發(fā)展理解不夠，導(dǎo)致德育效果不佳。

二、班級管理滲透幸福教育的意義

教育的出發(fā)點(diǎn)、終極目標(biāo)和核心價(jià)值觀是讓受教者享有更長遠(yuǎn)的幸福。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識，但卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終級性目標(biāo)。”教育以培養(yǎng)人的生活能力為目的，人的生活又以幸福為目標(biāo)，因此教育最終的目的是人的幸福。幸福教育從根本意義上說，就是以人為本、關(guān)注人的幸福，培養(yǎng)人過好幸福生活的能力。教育的過程理應(yīng)是一個(gè)幸福的過程，幸福需要教育，教育需要幸福，幸福和教育存在著天然的聯(lián)系。因此通過班級管理滲透幸福教育的意義重大。

三、班級管理中滲透幸福教育的策略

班級是德育最基礎(chǔ)的陣地，班級管理的風(fēng)格與學(xué)生健康成長最為密切。班級管理要主題鮮明、時(shí)代性強(qiáng)、活動(dòng)多樣、吸引力強(qiáng)、創(chuàng)意豐富，學(xué)生參與面廣，這樣才能起到更好的德育效果，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

其一是注重習(xí)慣養(yǎng)成與傳遞愛的教育，抓牢班級日常的教育契機(jī)。班級日常工作雖然瑣碎，但教師在班級管理中也不應(yīng)錯(cuò)過每一次愛的傳遞與幸福教育的滲透機(jī)會(huì)，教師要注重抓住每一個(gè)細(xì)微的教育契機(jī)，傳遞愛的教育，通過細(xì)小的瑣事幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通過良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生體會(huì)到每一件細(xì)小瑣事對自身未來成長產(chǎn)生的重要作用。

其二是鑄造幸福班風(fēng)，讓高中生活充滿幸福的回憶。班風(fēng)創(chuàng)建要用“引領(lǐng)”取代“人治”，要用幸福班風(fēng)引領(lǐng)“制度”，進(jìn)而讓學(xué)生快樂、幸福地成長，對學(xué)校生活充滿幸?；貞?。高中的學(xué)習(xí)生活對學(xué)生來說十分辛苦，但也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中諸多難忘的、幸福的片段。例如，疫情期間學(xué)生居家自學(xué)，面對學(xué)習(xí)和自我管理的壓力，各種不良情緒易于滋生和蔓延，在某月有三位學(xué)生過生日時(shí)，筆者就和班干部一起策劃了：“戰(zhàn)疫”花絮——一場別致的空中生日派對，這一活動(dòng)有效緩解了學(xué)生壓力，也給在家“憋瘋了”的學(xué)生帶來極大的驚喜，為學(xué)生帶來愛和幸福的感覺。

四、班級管理中滲透幸福教育的實(shí)踐

教師要學(xué)會(huì)走“進(jìn)”學(xué)生，用學(xué)生的視界孕育學(xué)生的未來。教師在教育教學(xué)中常犯的錯(cuò)誤就是從自己的角度出發(fā)尋求各種立竿見影的方式方法，但是教師應(yīng)該反思這些方式方法是不是學(xué)生想要的，是不是能給學(xué)生帶來長久的幸福。李鎮(zhèn)西老師在《做最好的班主任》一書中提到：“用孩子的心靈走進(jìn)孩子的心靈”，在班級管理中，教師要學(xué)會(huì)真正地“走進(jìn)孩子”，學(xué)會(huì)用“孩子的思維”去思考，用“孩子的視界”去觀察，用“孩子的世界”去體驗(yàn)，用“孩子的個(gè)性”去愛好。要想贏得學(xué)生的心，就要走進(jìn)他們的心靈，要發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，要善于傾聽他們的訴說，要站在學(xué)生的視角理解學(xué)生；要注重思想引領(lǐng)，避免一味訓(xùn)斥或形成對立面；要讓他們感覺到：“我的生活一樣很精彩，我很快樂、很幸福”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)走近學(xué)生生活、走近事實(shí)的真相、走進(jìn)學(xué)生的未來。

其一是用心感心。教書就是育人，育人就要用心，并讓學(xué)生感同教師的“用心”。教師用心，學(xué)生豈會(huì)無意。例如，多年來筆者養(yǎng)成隨時(shí)記錄學(xué)生點(diǎn)滴的習(xí)慣，某年高三臨近畢業(yè)，在告別班會(huì)上學(xué)生讓筆者講話，而筆者并未講話，而是播放了一段筆者用三年時(shí)間記錄學(xué)生點(diǎn)滴匯集而成的他們?nèi)旮咧猩畹幕貞涗?，全班同學(xué)為之感動(dòng)落淚?；貞涗洸⒉蝗A麗，但其是筆者熬夜整理趕制出來的，記錄了學(xué)生的點(diǎn)滴和筆者的真心。

其二是用情達(dá)意。高中階段的學(xué)生已經(jīng)非常懂得知情重義，教師用情就能換來學(xué)生的全心全意。在班級管理中，教師不只是一個(gè)教育的管理者與引領(lǐng)者，更多的時(shí)候應(yīng)該扮演學(xué)生的知音，情緒的感知者與疏導(dǎo)者。教師對待每一位學(xué)生、每一件事的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是基于真實(shí)的情感與學(xué)生成長發(fā)展，用真情傳達(dá)教師的教育真意，才能換來學(xué)生的真情實(shí)意，也注定會(huì)在學(xué)生心中樹立起對未來的美好向往和與人為善的理念，在學(xué)生心中建立讓他人快樂幸福才是真正幸福的意識，才能真正達(dá)到幸福教育的目標(biāo)，發(fā)揮幸福教育的教育價(jià)值。

其三是巧法育人。班級管理要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“自我管理”取代“例行管制”，教育一定是有懲戒、有獎(jiǎng)勵(lì)、有規(guī)矩、有方圓的教育，但教育更應(yīng)該是溫暖的愛的傳遞，是幸福的教育；教師切忌采取人盯人、人管人、人壓人的管理方式，要探索更為巧妙和適合的方法，促成學(xué)生更好地發(fā)展、自我教育與成長。教師應(yīng)該不斷探求更適合學(xué)生的教育方法，為學(xué)生提供更適切、更幸福、更長遠(yuǎn)的教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

其四是用活動(dòng)引領(lǐng)幸福教育。教育的過程離不開好的活動(dòng)，優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)是緊密聯(lián)系全體學(xué)生，做教師想做、學(xué)生想做的事情的最好載體，是引領(lǐng)學(xué)生幸福成長的重要基礎(chǔ)。優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)是對愛的傳承和引導(dǎo)學(xué)生感知幸福的最佳手段，是學(xué)生幸福成長的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

班主任的工作就像是寫一本自己想寫的書，一天天地用心去寫，再反復(fù)用心去讀，讀時(shí)用心去體會(huì)，用愛去感知，最后悟出的便是教師的育人之道和教育真諦，育人也就是育己的過程。教師要擁有樂觀、包容、積極的心態(tài)，讓愛更真，讓教育更幸福，幫助學(xué)生追求更美好、更長遠(yuǎn)的未來。