吳顯超

一、“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵分析

從本質(zhì)上來看，“讓學(xué)”是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，教師將空間、時間讓給學(xué)生，只提供必要的資源和指引便可，以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，規(guī)避單向灌輸理論知識的現(xiàn)象?！耙肌眲t是以“讓學(xué)”為基礎(chǔ)，在學(xué)生完成基本的知識學(xué)習(xí)任務(wù)之后，由教師引領(lǐng)學(xué)生對知識或者是實驗現(xiàn)象的主動思考。［1］“讓學(xué)”和“引思”作為現(xiàn)代教育實踐和理論體系中相輔相成的存在，是學(xué)生達成知識學(xué)習(xí)、自主思考的有效途徑，教師要從內(nèi)心深處尊重學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的知識產(chǎn)生過程，并結(jié)合本人的生活實踐，理解所學(xué)知識并遷移應(yīng)用到解決現(xiàn)實問題中。

二、“讓學(xué)引思”在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析

首先是用于測量類實驗教學(xué)。測量實驗是初中物理實驗的基礎(chǔ)組成部分，具體可以分為直接、間接兩類，直接測量是借助各種直接測量儀器測量物體的長度、質(zhì)量，或者對電流、電壓等基本物理量進行測量；間接測量是在事先獲取部分物理量的前提下，利用相關(guān)的物理計算公式或者圖表等，計算或者推導(dǎo)出需要測量的物理量。例如，質(zhì)量測量便屬于直接測量實驗，而有關(guān)物體密度、電阻數(shù)值的測量屬于典型的間接測量實驗。［2］在間接實驗測量教學(xué)中，教師需要結(jié)合各種物理實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知的條件對現(xiàn)象背后的實驗原理進行深入分析，掌握測量實驗基礎(chǔ)步驟和實驗數(shù)據(jù)處理方法。又如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進行質(zhì)量測量實驗教學(xué)的過程中，可以先用體重秤測量學(xué)生體重，再向?qū)W生提問一元硬幣質(zhì)量的測量方式以及可能會用到的工具，學(xué)生在教師實驗問題的指引下閱讀教材內(nèi)容，對托盤天平的基本結(jié)構(gòu)及測量操作方法有了一定的了解和掌握；隨后，教師便可以組織學(xué)生以小組為單位分別進行一元硬幣質(zhì)量測量實驗，教師只在學(xué)生遭遇困難或者是實驗步驟出現(xiàn)差錯的情況下給予必要的指引，讓學(xué)生在經(jīng)過自主反思之后更正錯誤操作。最后，在全部小組完成實驗后挑選一個小組進行實驗演示。

其次是用于驗證類實驗教學(xué)。對驗證類實驗教學(xué)而言，“讓學(xué)引思”是要求學(xué)生在遵循教師指引的前提下，結(jié)合已經(jīng)形成的物理知識體系和生活實踐，對物理問題做出自己的猜想，然后通過親自實驗證明自己的猜想是否正確，最終得出有關(guān)的物理結(jié)論。［3］例如，在引領(lǐng)學(xué)生共同探索影響浮力大小因素的實驗中，教師可以借助常見的彈簧測力計和固體小球進行新知識的引入，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理知識預(yù)判正常重力狀態(tài)下的小球、部分浸入液體的小球及完全浸沒入液體小球的重量，然后教師將學(xué)生分為不同實驗小組，進行分組實驗操作，記錄三種情形下的數(shù)值并加以比較。在這一驗證性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的應(yīng)用，使得學(xué)生完整地經(jīng)歷了從猜想—實驗驗證—猜想否定—再次實驗驗證的完整物理知識生成過程，對于學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究方面能力的培養(yǎng)作用顯著。

三、“讓學(xué)引思”在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用的措施

其一是根據(jù)教學(xué)情境引入實驗教學(xué)主題。要想在初中物理實驗教學(xué)中發(fā)揮“讓學(xué)引思”理念應(yīng)有的價值，教師需要建立與實際生活緊密關(guān)聯(lián)的物理情境，激發(fā)學(xué)生主動參與物理實驗的興趣，這對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和應(yīng)用起著十分重要的作用，能夠幫助學(xué)生在一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全新的物理知識。需要注意的是，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了確保教學(xué)活動能夠按照教師既定計劃落實，［4］因此教師需要在保證學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)主動性被激活的同時，確保實驗創(chuàng)設(shè)的情景和實際的教學(xué)內(nèi)容始終保持關(guān)聯(lián)，并將教學(xué)目標和實驗教學(xué)情境進行深度融合，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，逐步引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中解決相關(guān)的問題。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生正確認識力這一物理概念的過程中，可以借用學(xué)生在實際生活中常見的書桌、教材以及繩子等物體，構(gòu)建學(xué)生用手推動桌子一類的實驗情境，使學(xué)生能夠在親身參與體驗的過程中，對不同實驗中的施力、受力物體作出全面分析，確保學(xué)生能夠?qū)Α傲Φ淖饔檬窍嗷サ摹边@一物理概念理解得更為透徹，同時也能夠?qū)⒄n本上相對枯燥抽象的物理知識與實際生活關(guān)聯(lián)起來。

其二是以微課視頻強化學(xué)生認知。隨著信息化技術(shù)的不斷提高，微課視頻作為一種教育信息化過程中催生的“新事物”廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，微課視頻具有教學(xué)主題精煉、時長相對合理、知識結(jié)構(gòu)清晰度高等特點，能夠幫助學(xué)生進行課前知識預(yù)習(xí)以及課后針對性的復(fù)習(xí)，進一步突破初中物理學(xué)科的重難點知識。在實際教學(xué)中，教師可以將實驗過程中各種儀器的使用方法以及操作注意事項制作成微課學(xué)習(xí)視頻，發(fā)布到班級的微信群或者是校內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺上，確保學(xué)生能夠在進行實驗儀器操作前，對實驗器材操作步驟有初步的認知以及了解。對于抽象性相對較強且實驗操作難度較大的物理實驗，教師則可以用微課教學(xué)視頻將整個物理實驗劃分為相關(guān)基礎(chǔ)物理知識介紹、儀器設(shè)備操作步驟講述、實驗操作過程中各種注意事項講解等多個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在對實驗基礎(chǔ)操作和注意事項形成充分認知的前提下，再在教師的指引下進行實驗探究。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對串聯(lián)和并聯(lián)電路中電流規(guī)律進行實驗探究的過程中，電路和電流表的正確連接是教學(xué)重難點，教師可以提前將相關(guān)物理學(xué)知識錄制成微課視頻讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，然后在視頻中詳細介紹實驗所用電源、開關(guān)、小燈泡等實驗器材的特點和操作，并闡述操作中的安全注意事項。

其三是由教師的實驗示范激活學(xué)生的實驗思維。演示實驗是初中物理實驗教學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，也是啟發(fā)學(xué)生物理思維的有效途徑。教師在向?qū)W生演示實驗的時候，要確保班級里絕大部分學(xué)生在自己所處的位置上都能對實驗過程中的物理現(xiàn)象及變化進行全面觀察、分析。對于一些用眼直接觀察較為困難或數(shù)值變化較小且變化不易察覺的實驗現(xiàn)象，現(xiàn)代化的投影設(shè)備或者是軟件模擬實驗都是有效的輔助演示手段。［5］教師在進行物理演示實驗的過程中，需要結(jié)合實驗過程以及現(xiàn)象變化，提出帶有思維啟發(fā)性的問題，推動學(xué)生對觀察到的物理實驗現(xiàn)象進行思考，進而進行知識的分析、推理、歸納、概括。

“讓學(xué)引思”作為一種充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行知識學(xué)習(xí)和實驗探究的現(xiàn)代化教育理念和方法，非常值得物理教師學(xué)習(xí)和掌握。在初中階段的物理實驗教學(xué)中，這種方法可以幫助學(xué)生在測量、驗證性的實驗環(huán)節(jié)中，結(jié)合已掌握的基礎(chǔ)知識，經(jīng)歷物理知識形成的完整過程，完善已有的物理知識結(jié)構(gòu)體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。