陶威，梅昌艮，李海軍，李瑞楨

（四川輕化工大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，四川 自貢）

一 引言

隨著我國高等教育中工程教育的改革與工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的開展以及工程教育日趨頻繁地參與國際學(xué)術(shù)交流，高等教育的國際化逐漸成為一種發(fā)展趨勢。雙語教學(xué)（bilingual teaching）作為順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，能滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證所要求的“能夠在行業(yè)領(lǐng)域具備一定的國際視野和在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。雙語教學(xué)是指使用漢語以外的一門外語（英語）來講授非語言的學(xué)科的知識，雙語教學(xué)不是語言教學(xué)，是以講授內(nèi)容為主線的教學(xué)[2]。目前，在我國“雙一流”院校中環(huán)境工程專業(yè)的雙語課程教學(xué)工作開展順利，并且在雙語教學(xué)教材和師資隊伍建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革中取得了大量的研究成果[3-4]。且我校本科教育“11258”實(shí)施方案中明確要求全面推進(jìn)雙語教學(xué)，提高學(xué)生外語水平與跨文化交流能力，為學(xué)生出國留學(xué)（交流）掃清語言障礙。

《環(huán)境功能材料》這門課程涵蓋了水污染與控制、大氣污染與控制、固體廢物處理與處置、物理性污染控制等多門課程，并且涉及物理、化學(xué)、生物、材料、環(huán)境等不同領(lǐng)域[5]?！董h(huán)境功能材料》課程中文教學(xué)在我校環(huán)境工程專業(yè)已開展10 余年，為進(jìn)一步開展《環(huán)境功能材料》雙語教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。但在我校開展雙語教學(xué)仍存在許多亟待解決的問題：（1）地方本科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊；（2）雙語課程教學(xué)設(shè)計（如授課形式、采用教材、考核方式等）困難；（3）雙語教學(xué)師資力量相對薄弱。上述問題決定了地方本科院校不能照搬“雙一流”院校的已有的雙語課程教學(xué)模式。因此針對以上問題，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生學(xué)情，摸索適應(yīng)地方本科院校學(xué)情的雙語教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，提高學(xué)生專業(yè)英語水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的興趣與能力，更進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生使用英文進(jìn)行科學(xué)思考的習(xí)慣，也可以提高學(xué)生跨語言、跨文化交流的能力，有助于提高雙語課程的教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此如何系統(tǒng)地開展符合我校學(xué)情的雙語課程教學(xué)模式，如何處理雙語教材，如何在不增加學(xué)時數(shù)的前提下進(jìn)行雙語教學(xué)，如何改進(jìn)雙語課程教學(xué)模式、教學(xué)手段，如何建立雙語課程教學(xué)考核體系，如何克服學(xué)生對雙語課程的畏懼情緒，如何提高學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)興趣等等，這都是地方院校在開展雙語教學(xué)時所需要研究和解決的問題。

二 《環(huán)境功能材料》雙語課程線上線下混合式教學(xué)必要性

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入高校課堂改革，線上課程建設(shè)經(jīng)歷了從“微課”到“慕課”再到線上線下混合教學(xué)的過程。教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)大部分線上課程存在互動性差、難以實(shí)時把控學(xué)生狀態(tài)、難以實(shí)現(xiàn)因人施教等難題。以上這些情況在雙語線上課程中更為突出，主要原因是雙語課難度較大，且多數(shù)院校未采用小班教學(xué)模式，針對不同英語水平的學(xué)生教學(xué)，使得部分英語水平較為薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，并且線上教學(xué)對學(xué)生的配合度和自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，因此雙語課線上課程的教學(xué)效果往往難以保證。因其特殊性，新穎的線上線下混合教學(xué)模式找到解決以上難題的途徑。

線上線下混合式教學(xué)是一種依托一定的教學(xué)平臺，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的“線上+線下”的教學(xué)方式。開展混合式教學(xué)，可以突破時空上的限制，有機(jī)地將兩種教學(xué)形式結(jié)合，將學(xué)習(xí)者由淺入深地引導(dǎo)到深度的學(xué)習(xí)中。相較于單純的線上和傳統(tǒng)線下的教學(xué)模式，線上與線下教學(xué)互相結(jié)合的混合教學(xué)模式，不僅能夠充分利用線上教學(xué)資源，將不同高校與企業(yè)的優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，又能夠在實(shí)體課堂上提供讓師生間面對面、眼對眼的交流的機(jī)會。在線上線下混合教學(xué)模式中，學(xué)生一方面可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)線上的教學(xué)資源來提高學(xué)習(xí)效果，另一方面，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中無法理解的內(nèi)容可以通過在線下課堂中認(rèn)真聽課并結(jié)合書本上的知識要點(diǎn)進(jìn)行理解。相對于線下教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)對學(xué)生的要求更高，不僅要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動性和對線上學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自律性，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的時間規(guī)劃能力，可以合理安排、科學(xué)管理學(xué)習(xí)時間，并按照學(xué)習(xí)計劃控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于自學(xué)能力較強(qiáng)、自律性較高的學(xué)生，線上學(xué)習(xí)可以鞏固線下課堂知識，提高學(xué)習(xí)效果；但對于主動性及自律性較差的學(xué)生，線上學(xué)習(xí)的成效可能不顯著，需要在線下學(xué)習(xí)中得到彌補(bǔ)。線上線下混合教學(xué)模式將線上教學(xué)資源與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以打破傳統(tǒng)課堂的空間局限性，又能實(shí)現(xiàn)從不同方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，是高校雙語課程未來改革的方向。但是如何流暢地貫通課前、課堂、課后教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，如何提升線上知識的吸收和線下知識的運(yùn)用，如何充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)督作用等，都成為實(shí)現(xiàn)從線下到線上教學(xué)有效過渡的關(guān)鍵問題。

三 《環(huán)境功能材料》混合式教學(xué)雙語課程建設(shè)目標(biāo)

《環(huán)境功能材料》雙語課程混合教學(xué)模式的目標(biāo)是通過建設(shè)線上線下雙語課程資源與教學(xué)方法，高效利用課堂教學(xué)時間，調(diào)動學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)的興趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行科學(xué)思考的習(xí)慣，提高學(xué)生專業(yè)英語水平和跨語言跨文化交流的能力。

四 《環(huán)境功能材料》混合式教學(xué)雙語課程建設(shè)的內(nèi)容

（一） 選擇合適的雙語教學(xué)教材

在進(jìn)行《環(huán)境功能材料》課程的雙語教學(xué)時，選用的英文教材既要考慮教材本身的科學(xué)性、系統(tǒng)性和前沿性，也要考慮學(xué)生的英語水平和環(huán)境工程專業(yè)知識的基礎(chǔ)。同時，教材在使用過程中應(yīng)重視教學(xué)資源的更新。雙語課程教材一般是英文原文教材，但是原文教材從境外出版到境內(nèi)引入需要較長時間，在這期間相關(guān)資料已經(jīng)翻新，因此，在教材建設(shè)過程中應(yīng)及時更新相關(guān)的概念和基本知識。此外，作為輔助教學(xué)需要，教研小組需給出課本重要內(nèi)容的中文翻譯，以適應(yīng)學(xué)生的英語水平。

（二） 建設(shè)“線上+線下”教學(xué)資源庫

考慮到線上教學(xué)互動性較強(qiáng)的特點(diǎn)，混合式教學(xué)在教學(xué)大綱的設(shè)置和教學(xué)資源的建設(shè)過程中應(yīng)對原有的線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容篩選線下和線上教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)線上線下教學(xué)資源庫。比如，針對概念性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)，可以通過SPOC 形式完成，并按照混合式教學(xué)的設(shè)計和學(xué)習(xí)進(jìn)程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合線上線下答疑環(huán)境，試驗(yàn)線上線下教學(xué)資源的一體化。而針對課程中的應(yīng)用型內(nèi)容，如黏土礦物資源治理赤潮污染、濕法處理SO2等知識點(diǎn)，由于經(jīng)常需要與案例結(jié)合進(jìn)行分析，因此這部分內(nèi)容更適合課堂教學(xué)。通過上述方式區(qū)分設(shè)置線上線下活動，明晰混合教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，將線上線下混合教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)契合，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。線上資源建設(shè)需要依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。根據(jù)《環(huán)境功能材料》的章節(jié)建設(shè)在線教學(xué)資源，通過視頻、課件、專業(yè)詞匯庫及輔助閱讀資料展示知識點(diǎn)。并且在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)通過隨堂練習(xí)、線上討論及視頻彈幕方式增強(qiáng)與學(xué)生的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。為了達(dá)到更好的混合教學(xué)效果，線下資源庫的建設(shè)應(yīng)與線上資源相輔相成，其主要內(nèi)容包括課程教材建設(shè)、課堂教學(xué)案例庫建設(shè)與試題庫建設(shè)。

（三） 設(shè)計線上線下教學(xué)活動

根據(jù)混合教學(xué)中“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的理念，對線上線下的教學(xué)活動重新設(shè)計，可設(shè)置為課前、課中和課后三階段。

1.課前線上學(xué)習(xí)

授課教師在課前通過線上平臺發(fā)布新課程涉及的單詞、短句、視頻、文字資料或者簡單的測試，不僅讓學(xué)生在課前了解接下來課程的基礎(chǔ)知識和背景，也可保障課堂教學(xué)效果。

2.線下課堂教學(xué)階段

《環(huán)境功能材料》課程設(shè)置在大三下學(xué)期，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握相對充足，但是由于地方高校學(xué)生英語水平普遍不高，因此在教學(xué)過程中應(yīng)循序漸進(jìn)以保證教學(xué)效果。具體為簡單滲透、整合過程與雙語思維三個漸進(jìn)階段[6-7]。在授課初期，線下課堂教學(xué)中授課教師以中文講解與展示英文課件為主，便于學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯。隨著課程的推進(jìn)及學(xué)生專業(yè)詞匯量的提高，授課教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)英語水平，適當(dāng)提高英語講解的比重，具體可操作為：教師使用全英文講解一些簡單易懂的內(nèi)容，對于復(fù)雜的概念原理及應(yīng)用，授課教師采用雙語的方式進(jìn)行講解。

與此同時，盡管線下課程中加入功能材料治理環(huán)境污染的應(yīng)用案例，但是學(xué)生更多是作為聽眾，缺乏深度參與，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，因此授課教師可通過建立互動式課堂加強(qiáng)學(xué)生對課堂的參與度。因此在線下教學(xué)過程應(yīng)適當(dāng)壓縮理論教學(xué)時間，引導(dǎo)在課程學(xué)習(xí)中主動動手、動口、動腦，并且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊中的分工開展實(shí)際操作和討論，使學(xué)生能真正掌握、消化所學(xué)知識，并能應(yīng)用于將來的學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐。具體操作為在課程開始之前，授課教師根據(jù)教學(xué)計劃，設(shè)定10 個研究主題，內(nèi)容涵蓋水污染與控制、大氣污染與控制、固體廢物處理與處置、物理性污染控制的基礎(chǔ)理論、基本方法與工具以及案例分析，讓學(xué)生自主以3～5人為一小組，自主選擇其中一個主題，圍繞該主題進(jìn)行自由探索和研究，撰寫相關(guān)論文。在授課老師講授完基本的理論知識后，請學(xué)生逐一對自己的研究成果進(jìn)行口頭匯報，讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和討論，并提交課程論文。

3.課后線上復(fù)習(xí)階段

課后學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看課程PPT、視頻等方式回顧課堂知識；也可以在線上論壇與授課教師進(jìn)行雙語的互動交流。同時授課教師可通過課堂布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生追蹤與閱讀環(huán)境功能材料相關(guān)的最新的英文文獻(xiàn)資料。最后授課教師會在每章課堂教學(xué)結(jié)束之后對重點(diǎn)知識進(jìn)行線上測試，以便了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況。

（四） 建設(shè)線上線下師生反饋模式

在混合式雙語教學(xué)過程中，應(yīng)注意教師與學(xué)生之間的交流互動，交流互動可于線下或線上，線下交流可以采用傳統(tǒng)輔導(dǎo)答疑的方式進(jìn)行，線上交流可以采用調(diào)查問卷、彈幕、學(xué)生評分、主題討論及論壇等形式進(jìn)行[8]。通過線上和線下的方式增強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而幫助部分學(xué)生克服線下提問的畏懼感，并且線上線下多重交流與反饋也有利于對教學(xué)團(tuán)隊掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的掌握情況，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式與方法。

（五） 建設(shè)多元化的教學(xué)評價體系

由于教學(xué)方法與模式的改變，傳統(tǒng)線下考試考核模式已不適用于線上線下教學(xué)評價。本課程采用多元化考評機(jī)制，注重學(xué)習(xí)過程評價，以期提高學(xué)生對線上線下混合教學(xué)的參與度及線上課程的自主學(xué)習(xí)熱情，更全面地評價學(xué)生在線上與線下教學(xué)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握和知識的應(yīng)用情況及學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的聽說讀寫能力。本課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核分為線上和線下兩部分。線上教學(xué)考核包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、學(xué)生在線學(xué)習(xí)次數(shù)和時長、學(xué)生參與討論的次數(shù)和活躍度、教學(xué)視頻的播放時長和頻次、課程資源的下載次數(shù)、在線測試等[9]。線下教學(xué)考核小組匯報與論文、期末考試等綜合評價，通過對線上線下課程學(xué)習(xí)全過程的評估，可全面展示學(xué)生學(xué)習(xí)情況，緊跟各個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與主動性，提升學(xué)生個人能力。

五 結(jié)語

《環(huán)境功能材料》因涵蓋了環(huán)境工程專業(yè)多門核心課程，其雙語課程的實(shí)施有利于提高學(xué)生的跨語言、跨文化交流能力和培養(yǎng)學(xué)生使用英文的科學(xué)思維。本課程采用線上線下混合教學(xué)模式，可打破傳統(tǒng)

教學(xué)模式對師生活動的束傅，促進(jìn)師生在線上與線下的互動，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對課堂的參與度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本雙語課程的線上線下教學(xué)模式不僅可以保障課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。在今后的課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對課堂的反饋與教師對課堂教學(xué)的反思，還需對本文提出的《環(huán)境功能材料》雙語課程的線上線下混合教學(xué)方法進(jìn)行深入探索，以期全面提高教學(xué)質(zhì)量。