黃海英

（江西省九江市武寧縣豫寧學(xué)校 江西·九江 332300）

1 初中英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)問(wèn)題及原因分析

實(shí)際上，現(xiàn)在很多教師都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在課堂上與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，或是互動(dòng)不緊密、不充分，但是僅有小部分教師真正認(rèn)識(shí)到了課堂上師生互動(dòng)的實(shí)際價(jià)值與作用，并在行動(dòng)上有所轉(zhuǎn)變與改進(jìn)。所以，大部分初中英語(yǔ)課堂上，教師并不注重師生互動(dòng)，比起與學(xué)生互問(wèn)互答，更為注重知識(shí)講解、習(xí)題練習(xí)等，不僅抑制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還阻礙了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不足?；诂F(xiàn)階段師生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及原因如下：

（1）互動(dòng)形式單一，缺乏情感交流。大部分情況下，英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)，并不能稱(chēng)之為“互動(dòng)”，因?yàn)榛旧鲜菍W(xué)生回答教師提問(wèn)，師生之間的信息交流是單向的，尚沒(méi)有達(dá)到互問(wèn)互答的層次。師生之間之所處會(huì)出現(xiàn)這種機(jī)械性的互動(dòng)情況，多半是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師是課堂的權(quán)威、主體，學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)灌輸，自然就不會(huì)主動(dòng)和教師交流、問(wèn)答，也就使得師生互動(dòng)形式單一，難以實(shí)現(xiàn)思想、情感上的交流互動(dòng)。

（2）互動(dòng)的動(dòng)機(jī)不純，難以把握好時(shí)機(jī)。提問(wèn)，是師生互動(dòng)的重要形式，但并非單一形式，習(xí)慣了教師提問(wèn)、學(xué)生回答，就難以發(fā)揮提問(wèn)的作用，維系好課堂秩序、啟迪學(xué)生的思維。從學(xué)生層面來(lái)看，提問(wèn)大多數(shù)情況下是教師檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成效的一種手段，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)更像是一種處罰手段，這種動(dòng)機(jī)不純的互動(dòng)方式，自然無(wú)法引起學(xué)生休息興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生畏懼。從教師層面來(lái)看，互動(dòng)之所以效率低下，在于教師沒(méi)有把握好互動(dòng)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研不夠深入，隨意在課堂上互動(dòng)，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)，也阻礙了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（3）師生互動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，難以形成新的教學(xué)資源。課堂生成是新課改下初中英語(yǔ)教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育理論，也要求教師要在課堂上關(guān)注生成、駕馭生成，因?yàn)檎n堂的精彩之處往往源于課堂生成。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提，就是教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生具備自我教育的能力，換言之教師必須要注重互動(dòng)內(nèi)容的思維含量，唯有互動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維具有啟發(fā)性作用、能增添課堂的趣味性，才能讓課堂真正熱鬧起來(lái)、讓學(xué)生積極思考。問(wèn)題在于，初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)內(nèi)容局限于課本英語(yǔ)知識(shí)，不能生成新的教育資源。

2 初中英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)應(yīng)遵循的原則

（1）實(shí)效性原則。實(shí)效的原則，要求教師在課前精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行師生互動(dòng)，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問(wèn)題都具有一定的意義，而不是隨意地進(jìn)行互動(dòng)。初中英語(yǔ)教師要明白一點(diǎn)，那就是有效的師生互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在懷疑、困惑或是探索的心理狀態(tài)下積極思考，不斷地提出或是解決問(wèn)題。因而，教師要在課前深度解讀教材內(nèi)容、鉆研與分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題或是主張讓學(xué)生提問(wèn)，由學(xué)生掌握課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)，來(lái)增進(jìn)師生多邊互動(dòng)，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。例如，在“Where would you like to visit？”這一單位，教師要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，提出——（1）Can you name these interesting places？（2）What else can we see there？Why？教師一邊講新課，一邊讓學(xué)生回答問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新句型I would like to visit…because it is…等，來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維。

（2）靈活性原則。靈活的原則，旨在強(qiáng)調(diào)不能一成不變、循規(guī)蹈矩，新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，師生互動(dòng)自然不能一味地沿用以往的互動(dòng)模式，教師要結(jié)合現(xiàn)代教育理念、新型教學(xué)模式、現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)革新互動(dòng)模式、互動(dòng)內(nèi)容，靈活地展開(kāi)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，而不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，畢竟課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)新的情境、新的方法、新的過(guò)程甚至生產(chǎn)新的內(nèi)容。這也就意味著，初中英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)走向，靈活地運(yùn)用師生、生生等形式進(jìn)行互動(dòng)，從容應(yīng)對(duì)課堂變化，發(fā)揮師生互動(dòng)的作用來(lái)促進(jìn)激情與智慧生成。例如，在“I'll help clean up the city parks”這一單元，教師可利用小組合作教學(xué)法與多媒體設(shè)備，在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞“Would you like to be a volunteer some day？”“What will you get and lose if you are a volunteer？”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組互動(dòng)、討論，來(lái)激活學(xué)生思維。

3 提高初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性的策略

（1）建立平等、和諧師生關(guān)系。師生互動(dòng)有效的前提，是師生之間關(guān)系融洽?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系要以生為本，在互動(dòng)中教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，學(xué)會(huì)從學(xué)生視角來(lái)提問(wèn)、討論或是交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，而不是將正確答案灌輸給學(xué)生。所以，初中英語(yǔ)教師要給予學(xué)生自由的思考空間，充分尊重學(xué)生的回答，讓學(xué)生從情感上、思想上與教師處于同等高度，積極與教師進(jìn)行心靈溝通、拉近師生關(guān)系。例如，在“Friends”這一單元教學(xué)中，教師就可以聯(lián)系初中生交友實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問(wèn)題——What do you think a good friend should be like？讓學(xué)生自由討論，說(shuō)出自己對(duì)好朋友的要求，初步活躍課堂氣氛后，教師在趁熱打鐵拋出新的問(wèn)題——What do you think a good teacher should be like？促使學(xué)生談?wù)剬?duì)好教師的看法，來(lái)了解學(xué)生對(duì)好教師要求的同時(shí)，反思自己的不足，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（2）創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。課堂教學(xué)也好、師生互動(dòng)也罷，說(shuō)到底都是為了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而服務(wù)，好的師生互動(dòng)，高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂，都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。因而，為了提高師生互動(dòng)的有效性，教師要遵循靈活性原則，在深入分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，采取一定的教學(xué)方式，如小組合作、角色扮演等，來(lái)促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上積極與他人進(jìn)行深度交流，理解與消化課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在“How do you make a banana milk shake？”這一單元教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)，靈活運(yùn)用 分組討論和做游戲這兩種學(xué)生比較喜歡的方式，圍繞“Do you like banana milk shake?”“Do you knowhow to make a banana milkshake？”這些開(kāi)放性的問(wèn)題展開(kāi)探討，讓學(xué)生談?wù)勛约菏欠窈冗^(guò)香蕉奶昔，是否會(huì)制作香蕉奶昔，在熱鬧的討論中完成新課導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）打造科學(xué)互動(dòng)的卓越課堂。衡量師生互動(dòng)是否有效，除卻教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以外，還有則是互動(dòng)是否滿(mǎn)足了學(xué)生情感方面的需求、創(chuàng)新思維的搭建。初中生的好奇心較強(qiáng)，情感較為豐富，教師在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，既要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)，也要從情感交流、創(chuàng)新性思維激發(fā)的角度，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)互動(dòng)，面向?qū)W生創(chuàng)設(shè)科學(xué)互動(dòng)的卓越課堂。例如，在“A Brave Young Man”這一課上，教師可以改變互動(dòng)方式，讓學(xué)生先閱讀文章，再由學(xué)生根據(jù)自身閱讀、學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，邀請(qǐng)全班學(xué)生共同分析與解決問(wèn)題，使得全班學(xué)生參與討論、互問(wèn)互答，很好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生更好地融入課堂。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)課堂上教師要靈活地展開(kāi)互動(dòng)活動(dòng)，以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，取締傳統(tǒng)單一、枯燥的師生互動(dòng)形式，并激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高師生互動(dòng)有效性的同時(shí)，融洽師生關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不懼怕教師、自主積極和教師交流互動(dòng)，切實(shí)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。