林冬紅（福建省上杭縣城東小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)教學(xué)提倡教師盡量引導(dǎo)小學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這對于小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展能夠起到非常重要的作用。探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下采用正確的探索方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究。在科學(xué)探究的過程中，小學(xué)生需要自主發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，還要通過提出假設(shè)、收集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)等方式來解決問題，并在此過程中獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。由此可見，問題是小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是小學(xué)生開展科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。因此，本次研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

在認(rèn)知沖突下，小學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)問題。教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能夠引發(fā)其認(rèn)知沖突的問題情境，借此促使其主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)問題的探究性學(xué)習(xí)。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)此類情境時(shí)教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并且依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，創(chuàng)設(shè)出趣味性和挑戰(zhàn)性并存的問題情境，讓小學(xué)生產(chǎn)生一種類似“霧里看花”的感覺，好像摸到了問題的所在，但是認(rèn)真想想?yún)s又找不到確切的答案。這種情況最容易引發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知沖突，并且可以讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為探究性學(xué)習(xí)的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)教科版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊“水”這一單元的第六課“加快溶解”時(shí)，教師找兩個(gè)大小相同、水量相同的燒杯，在一個(gè)燒杯中放入一小勺食鹽，另一個(gè)燒杯中放入兩小勺食鹽，讓學(xué)生猜哪個(gè)燒杯中的食鹽溶解得快。學(xué)生很容易就能猜出放食鹽少的那個(gè)燒杯中的食鹽溶解得快。然后，在同樣的條件下，對放兩小勺食鹽的燒杯用玻璃棒快速攪拌，再讓學(xué)生猜測哪個(gè)燒杯中的食鹽溶解得快。在這種情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)認(rèn)知沖突，這時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究：攪拌對溶解會(huì)不會(huì)產(chǎn)生影響？會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)欲望被順利激發(fā)出來，教學(xué)效果自然也就更有保障。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗(yàn)探索過程

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生單純依靠聽和看很難對所學(xué)知識(shí)有比較深刻的印象，進(jìn)而完成相關(guān)科學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)。最為有效的方式就是讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這樣學(xué)生就能在“體驗(yàn)”中探索并感受知識(shí)的形成過程，這對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的提升能夠起到非常重要的作用。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些體驗(yàn)型的問題情境，讓其在動(dòng)手操作的過程中，更加直觀地體驗(yàn)探究問題答案的過程，這樣能夠更好地喚起小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊“水”這一單元的第三課“水結(jié)冰了”時(shí)，為了讓學(xué)生親身感受水結(jié)冰與溫度之間的關(guān)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行“水結(jié)冰”的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生將裝有水的試管插入碎冰當(dāng)中，在試管外標(biāo)記此時(shí)的水面位置，然后用溫度計(jì)測量試管中水的溫度變化情況，并且仔細(xì)觀察溫度為多少的時(shí)候試管中的水開始出現(xiàn)結(jié)冰現(xiàn)象，然后取出溫度計(jì)，試管則繼續(xù)放在碎冰當(dāng)中，直到完全結(jié)冰之后標(biāo)記冰面的位置，觀察其與原來的水面的位置有何差別。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：水在什么溫度時(shí)會(huì)出現(xiàn)結(jié)冰現(xiàn)象？結(jié)冰前后體積發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化呢？在這種體驗(yàn)型的問題情境中，小學(xué)生不僅能夠?qū)λY(jié)冰與溫度之間的關(guān)系有深刻的認(rèn)識(shí)，還會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)和探索更多問題。例如，如果在水中加入一些東西，它的結(jié)冰溫度會(huì)變嗎？酒、飲料之類的液體也會(huì)結(jié)冰嗎？這種方式能鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主探究能力等。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，解決生活難題

科學(xué)知識(shí)源于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)主要目的是能夠利用這些科學(xué)知識(shí)理解生活中的一些常見現(xiàn)象，或者解決生活中的一些問題。因此，小學(xué)科學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系到一起，這樣能夠更加快速地激發(fā)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望，讓其全心全意、積極主動(dòng)地開展探究性學(xué)習(xí)。此外，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)方式能夠讓小學(xué)生更加深刻地體會(huì)到科學(xué)與生活之間的關(guān)系，促使小學(xué)生在日常生活中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，對他們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和問題解決能力的提升都能起到非常重要的作用。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“生物與環(huán)境”這一單元的第一課“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以帶一些綠豆到教室，然后為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：老師家的綠豆買來好長時(shí)間了，但是不知道該怎么吃。昨天去朋友家吃飯，有一道清炒豆芽很好吃，朋友說這個(gè)豆芽就是用綠豆做的。老師也想把綠豆做成豆芽，同學(xué)們能幫老師想一下該怎么讓綠豆變成豆芽嗎？通過這樣一個(gè)有趣的生活情境，激發(fā)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，讓其主動(dòng)探究如何才能讓綠豆發(fā)芽，教師只要適當(dāng)加以引導(dǎo)就能獲得非常好的教學(xué)效果。借助此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既解決了生活中的一個(gè)小問題，又讓小學(xué)生了解了綠豆種子發(fā)芽需要的條件。這樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在不斷實(shí)驗(yàn)、觀察和互動(dòng)的過程中憑借主動(dòng)探索獲得了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)各種形式的問題情境，能夠讓小學(xué)生在主動(dòng)探究和思考的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終完成相關(guān)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要能夠聯(lián)系生活并引發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知沖突，還要讓小學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣才能提升探究性學(xué)習(xí)的效果。