核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探微

宋周龍

顧名思義，群文閱讀指的是開展“群文”閱讀，這一說(shuō)法也只是針對(duì)傳統(tǒng)單一化的單篇閱讀教學(xué)而言。群文閱讀要求教師找出幾篇閱讀文章之間存在的關(guān)聯(lián)性，并在此基礎(chǔ)上將幾篇閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而便于學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。群文閱讀教學(xué)有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，在群文閱讀過(guò)程中，既可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀文章內(nèi)容的理解與感悟，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、審美能力以及寫作水平等的提升，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)薄弱現(xiàn)狀分析

1.以單篇閱讀教學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還有部分教師以單篇閱讀教學(xué)為主，且在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師還需要顧及到各知識(shí)點(diǎn)的講授，從而導(dǎo)致每一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)只能夠做到“淺嘗輒止”，即不作深入研究。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都認(rèn)為，如果針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題進(jìn)行深入研究，就有可能會(huì)將其他高考知識(shí)要點(diǎn)遺漏掉，從而導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)不相符，高中語(yǔ)文課程教學(xué)三維目標(biāo)以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就更難了。

2.學(xué)生獨(dú)立閱讀能力低下

隨著時(shí)代以及科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種智能電子產(chǎn)品深入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，部分高中生開始沉迷于電子產(chǎn)品，相伴而來(lái)的是碎片化、淺閱讀，再加上部分學(xué)生輕視語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)性功能價(jià)值，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力呈相對(duì)下降趨勢(shì)。在課堂教學(xué)中，不少教師只注重知識(shí)的教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，從而導(dǎo)致部分高中生獨(dú)立閱讀能力缺失，進(jìn)而影響了語(yǔ)文學(xué)科乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴(yán)重

傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，當(dāng)前不少高中語(yǔ)文教師還是一如既往地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師占據(jù)著課堂主體地位，采用“灌輸式”教學(xué)模式。此種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往學(xué)生便喪失了閱讀興趣，只會(huì)機(jī)械式地跟著教師的教學(xué)思路走。

二、群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)的比較

1.群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)的相同性

首先，在文本組織層面上二者都屬于“文選型”教材（即以選文為主體的一種教材形式），雖然二者的閱讀數(shù)量有差異，但閱讀文本都是由單篇獨(dú)立的文章所組成，只不過(guò)群文閱讀教學(xué)中所選用的閱讀文章之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。

其次，在課程性質(zhì)上二者都屬于閱讀范疇，雖然二者的課型有所不同，但都是基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，且群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)都存在著共同的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生了解：第一，文章描述了什么；第二，文章采用了什么樣的寫作方式。因此在教學(xué)中，教師需要注重這兩個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后，在教學(xué)目標(biāo)層面上二者都以文字的運(yùn)用為主。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言文字運(yùn)用、語(yǔ)感，提升學(xué)生的閱讀水平。”無(wú)論是群文閱讀教學(xué)還是單篇閱讀教學(xué)都是基于這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)感的教學(xué)方法之一，其目的旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

2.群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)的差異性

（1）學(xué)習(xí)效率方面

在以往高中語(yǔ)文單篇閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重文章知識(shí)以及文章結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)。有的教師為了避免出現(xiàn)遺漏知識(shí)的情況，在閱讀教學(xué)時(shí)往往很全面地分析文章，但此種教學(xué)方式既低效又費(fèi)時(shí)。還有的教師因教學(xué)時(shí)間有限，便隨意地調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行不力。與單篇閱讀教學(xué)相比，在群文閱讀教學(xué)中教師可以將高中語(yǔ)文教材中的“同質(zhì)”文章進(jìn)行整合，并將其置于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并拓展系列化的閱讀資源來(lái)深化教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅突破了不同題材、不同類型文章的界限，還保證了學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提升自己的閱讀能力。

（2）學(xué)生主體地位方面

新一輪課程改革注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮。當(dāng)前，教師已然明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的“主角”，但在以往高中語(yǔ)文單篇閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，并不能自由地選擇自己的方式來(lái)閱讀文章。而基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀文章內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身已學(xué)知識(shí)與閱讀方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者小組合作式學(xué)習(xí)。此種教學(xué)模式下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)很好地體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，且還在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探微

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

正如前文所述，新課改要求注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，高中語(yǔ)文課程也不例外。培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅是新課改的要求，更是時(shí)代發(fā)展的必然需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，融入先進(jìn)教學(xué)觀念；同時(shí)還需要注重群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，以此來(lái)促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要基于核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重閱讀文本的深入挖掘、議題的精心設(shè)計(jì)，還需要充分貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，并給予學(xué)生充足的閱讀、思考與探索時(shí)間。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審美鑒賞能力

眾所周知，審美鑒賞能力屬于審美能力的一種，只不過(guò)審美鑒賞需要學(xué)生在審美鑒賞的過(guò)程中對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行鑒別、理解與評(píng)價(jià)。由此可以看出，審美鑒賞需要在審美感知的基礎(chǔ)上加入一定的理性思考，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是感性與理性的融合。在不同的時(shí)代背景、社會(huì)經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗(yàn)下，人們的審美鑒賞水平也是不同的。作為審美鑒賞的一種，閱讀不僅可以很好地幫助學(xué)生獲取知識(shí)，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升，但這需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行多方面知識(shí)體系的建構(gòu)。高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)就是一種有效的途徑，可以同時(shí)滿足多種條件與需求。例如，群文閱讀最為顯著的優(yōu)勢(shì)就是可以將同一時(shí)期與近似背景下的文章組合在一起，不僅方便學(xué)生的閱讀，還可以讓學(xué)生很好地感知到每一篇文章中作者的寫作思路與思想情感。

3.注重語(yǔ)言的構(gòu)建運(yùn)用

眾所周知，開展閱讀的前提就是學(xué)生要具備一定的語(yǔ)言能力，這樣才能夠更好地理解文章。而語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用指的是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)與提升，以及能夠運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)正確表達(dá)自己內(nèi)心的實(shí)際想法。因此，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文教師需要深入研究群文閱讀教學(xué)，對(duì)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)涵、理念有深入的、精確的理解，客觀分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施措施，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)與能力，提升他們的綜合素質(zhì)。