李克誠（甘肅省莊浪縣陽川中學）

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀素養(yǎng)是語文閱讀教學的重要教學目標，教師應該在教學目標的引領(lǐng)下開展高效的閱讀教學。但是，從當前的閱讀教學情況來看，學生一直處于被動的閱讀學習狀態(tài)，閱讀視野較窄，閱讀內(nèi)容也局限于語文教材，導致學生的閱讀興趣不高，沒有閱讀積極性，閱讀知識面也有待進一步拓寬?；诖?，教師可以將信息技術(shù)融入語文閱讀教學中，豐富現(xiàn)有的閱讀教學手段，喚起學生積極的閱讀情感體驗，活躍閱讀教學氛圍，從不同方面入手提高初中語文閱讀教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，喚起閱讀情感體驗

初中語文課程教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次。在實際閱讀教學中，教師習慣應用語言描述的方式向?qū)W生介紹文本內(nèi)容，這種授課方式很難渲染出文本中的意境，不利于學生從中獲得情感體驗。為了改善上述閱讀教學方式，教師可以將信息技術(shù)與閱讀教學相整合，利用多媒體呈現(xiàn)與閱讀教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，或者播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻。這些多媒體資源均是教師可以合理利用的重要教學資源，能夠幫助教師在課堂上營造出與文本內(nèi)容相符合的意境氛圍，讓學生身臨其境地理解作者的情感變化。學生在一定的閱讀興趣和求知欲望的驅(qū)使下會自主地走進文本，更加深入地理解文本內(nèi)容。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩時，由于古人的生活環(huán)境與現(xiàn)代人的生活環(huán)境存在明顯的差異，大部分學生難以理解為什么古人表達對友人的思念只能依靠將自己的感情賦予客觀事物的方式。對此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境，引領(lǐng)學生融入李白思念友人王昌齡的情感氛圍中。教師可以根據(jù)這首詩的情感特點播放凄涼、哀婉的背景音樂，配以相同意境的圖片，讓學生聽到鳥兒的哀鳴，看到柳絮的飄落，從而喚起學生哀愁、凄婉的情感體驗。然后，教師可以隨著音樂節(jié)奏用低沉的語調(diào)誦讀這首詩。在誦讀的過程中，教師將畫面、音樂與誦讀融為一體，激起學生的情感共鳴，使其全身心地走進生動的情境中，深刻理解這首詩傳達的情感和蘊含的深刻含義。

二、應用微課教學，活躍閱讀課堂氛圍

微課是一種信息技術(shù)與教育內(nèi)容、教育方法高度融合的新型課程形式，它在教育領(lǐng)域逐漸得到了廣泛的推廣與應用。在初中語文閱讀教學中，教師要重視微課的合理應用，將微課作為一種有效的輔助教學手段，幫助學生更加快速地突破教學難點。在閱讀課正式開展之前，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容和教學目標，利用信息技術(shù)制作微課。在設(shè)計微課教學內(nèi)容時，教師可以融入與文本內(nèi)容相關(guān)的寫作背景、作者生平等資料，并插入相關(guān)的音頻、視頻。

例如，在教學教材九年級下冊《出師表》這篇文言文時，教師可以在課前制作微課，并根據(jù)微課具體內(nèi)容展開閱讀教學。為了全面保障微課教學的有效性，教師要將微課貫穿于閱讀教學的整個過程，實現(xiàn)以微課為典型代表的信息技術(shù)與閱讀教學的有效整合。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以播放《文化大百科》節(jié)目中有關(guān)漢中武侯祠的視頻片段，讓學生跟隨主持人的講解了解《出師表》的創(chuàng)作背景及諸葛亮的生平，激發(fā)學生學習《出師表》的欲望。其次，在課堂互動環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)播放微課，微課內(nèi)容選自《三國演義》影視片段，該片段為諸葛亮扮演者對《出師表》的旁白誦讀，有助于學生融入歷史情境，深入理解課文內(nèi)容。觀看完視頻后，教師可以讓學生集體跟讀視頻，使其把握文章的朗讀節(jié)奏和朗讀情感。

三、開展聽讀活動，培養(yǎng)良好閱讀習慣

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是閱讀教學的重要目標之一。從當前的閱讀教學情況來看，教師更多地將學生的閱讀內(nèi)容局限于教材閱讀和有限的課外讀物，導致學生的閱讀視野狹窄。為了改變這一情況，教師不僅要加強課內(nèi)閱讀教學，還要注重開展課外閱讀教學。在開展課外閱讀教學時，教師也可以將信息技術(shù)與課外閱讀教學內(nèi)容相整合。以開展課外名著閱讀教學為例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載名著的音頻資料，并制訂長期的名著聽讀教學計劃，將聽讀計劃落實到學生的碎片化閱讀中，讓學生完成由“聽”到“讀”再到“思”的閱讀過程，為學生的深層次、高質(zhì)量閱讀打好基礎(chǔ)。

例如，在教學教材七年級下冊“名著導讀：《駱駝祥子》圈點與批注”時，教師先在網(wǎng)絡(luò)上下載《駱駝祥子》的朗讀錄音，利用每天的早讀課時間開展聽讀名著活動。聽讀教學共分為以下三個階段：第一階段，略讀。教師在每天的早讀課時間播放兩章節(jié)內(nèi)容的聽讀錄音，讓學生帶著問題聽讀，厘清故事情節(jié)，分析小說中的人物特點。第二階段，細讀。教師在每天的早讀課時間播放一章節(jié)內(nèi)容的錄音，讓學生著重聽小說的重要情節(jié)，完成摘抄好詞好句、畫出情節(jié)思維導圖、分析寫作手法、研究小說主題等閱讀任務(wù)。第三階段，評價性閱讀。在學生略讀、細讀完名著后，教師組織學生開展專題探究活動，鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，讓學生撰寫讀書心得，分析祥子的悲劇成因，品味老舍的京味語言。教師應用信息技術(shù)開展聽讀教學，有助于引導學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生喜歡上名著閱讀，做到聽、讀、寫、思的融合。

四、創(chuàng)新協(xié)同閱讀，促進閱讀互動交流

閱讀教學應該加強師生、生生之間的互動交流，充分發(fā)揮群體閱讀的優(yōu)勢，全面提升學生的閱讀素養(yǎng)。為了提升協(xié)同式閱讀教學的有效性，教師可以將信息技術(shù)應用到閱讀教學活動中，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺搜集更多的閱讀學習資料，將傳統(tǒng)的閱讀教學從“以課本為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙再Y源為主”，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，以及自主分析問題與解決問題的能力。

例如，在教學教材八年級上冊《昆明的雨》這篇課文時，教師在課前讓學生搜集昆明的地理環(huán)境、風土人情、雨季特點等相關(guān)資料，利用課下時間自讀課文，并在課堂上匯報自學成果。大部分學生都能夠從昆明雨季花果、雨季人物和雨季事物的角度分析這篇散文，理解作者“想念昆明的雨”這一細膩情感。另外，還有部分學生查閱了作者在昆明的生活經(jīng)歷，進而從作者的角度去理解文本，讓自己對文本的閱讀視角更加寬廣。學生自主查閱資料后，可以開展小組協(xié)同閱讀，針對自己在查閱過程中出現(xiàn)的問題進行交流，深化閱讀理解，提升閱讀能力。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要積極探索并實踐信息技術(shù)與閱讀教學的有效整合路徑，應用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、應用微課教學、開展聽讀活動、創(chuàng)新協(xié)同閱讀，讓學生獲得深刻的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。