侯 鑫

（陜西理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 陜西·漢中 723001）

0 引言

《形勢(shì)與政策》是我國(guó)高等院校面向廣大學(xué)生開設(shè)的一門思想政治教育課程，幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，教育學(xué)生全面、準(zhǔn)確的理解黨的方針政策，堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心與決心，并積極投身我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的事業(yè)中去。因此，《形勢(shì)與政策》課程在學(xué)生思想政治教育工作中占據(jù)重要的地位，隨著我國(guó)社會(huì)思潮的多元化發(fā)展，教師作為《形勢(shì)與政策》教學(xué)效果的直接影響因素，教學(xué)工作面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1 “雙師制”概述

“雙師制”是高等教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師制”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。對(duì)于“雙師制”的內(nèi)涵有不同的解讀。一是指“雙素質(zhì)型”教師，即教師不僅應(yīng)具備充足的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)掌握一定的實(shí)踐技能；二指的是“雙職稱型”教師，即教師在獲得教師資格證的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的提高，獲得相關(guān)行業(yè)內(nèi)的職稱；三指的是“雙導(dǎo)師型”教師，是基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)理念，主要以專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課教師與企業(yè)教師相結(jié)合的模式為主，以培養(yǎng)緊跟時(shí)代的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目的，通過整合高校資源與企業(yè)資源為途徑?！半p師制”的教學(xué)模式涉及面較廣，包括師資隊(duì)伍管理、培養(yǎng)方案設(shè)置、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)實(shí)踐等，貫穿于教育的整個(gè)過程?！半p師制”在經(jīng)過多年的實(shí)踐后，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，具有可行性和必要性。無論是哪種類型的“雙師制”，都對(duì)教師的職業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力有一定的要求，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)具備創(chuàng)新能力，能夠組織學(xué)生積極開展創(chuàng)新活動(dòng)。“雙師制”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

2 《形勢(shì)與政策》課教師隊(duì)伍存在的問題

從整體來看，目前師資隊(duì)伍力量并不能滿足《形式與政策》課教學(xué)需要，在課程規(guī)范化方面仍有較大的進(jìn)步空間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有將近半數(shù)的高校尚未建立起專職的形勢(shì)與政策教師隊(duì)伍，有小部分的高校中形勢(shì)與政策教學(xué)不由思想政治教師擔(dān)任，還有些由高校的黨政領(lǐng)導(dǎo)或輔導(dǎo)員兼任。由于《形勢(shì)與政策》師資隊(duì)伍中缺乏專業(yè)教師，一些教師的相關(guān)理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在課堂中無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。但《形勢(shì)與政策》課程涉及的內(nèi)容比較廣泛，且時(shí)事較多，再加之教學(xué)周期長(zhǎng)，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)比較重，教師對(duì)這門課程的積極性普遍較低。其次，形勢(shì)與政策教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，缺乏相應(yīng)的提升渠道。形勢(shì)與政策不僅停留在理論知識(shí)，還需要社會(huì)調(diào)研工作，但高校能夠提供給相關(guān)教師的機(jī)會(huì)有限，赴國(guó)外考察更是少有。教師缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致授課內(nèi)容并不能與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，教學(xué)能力發(fā)展受到限制，尤其是一些年輕的教師，如高校輔導(dǎo)員等，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及閱歷較少，其自身的專業(yè)可能與形勢(shì)與政策關(guān)系并不緊密，因此對(duì)教學(xué)中的一些內(nèi)容理解不到位，認(rèn)識(shí)模糊，在為學(xué)生講解時(shí)也模棱兩可，影響教學(xué)的實(shí)效性。教師的思想政治水平、理論修養(yǎng)水平、教學(xué)能力與形勢(shì)與政策教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，但由于相關(guān)的學(xué)術(shù)討論與培訓(xùn)活動(dòng)較少，教師教學(xué)能力提不到提高，同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)模式過于單一，教學(xué)手段有限，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 “雙師制”教學(xué)模式的可行性

“雙師制”是基于我國(guó)大學(xué)生發(fā)展需求及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上所提出的一項(xiàng)重要改革舉措，符合我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)改革要求，對(duì)高校各專業(yè)和各學(xué)科的發(fā)展具有重要意義?！半p師制”的實(shí)行具有理論依據(jù)和制度保障，可行性極強(qiáng)。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的進(jìn)一步提高，為促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，我國(guó)陸續(xù)頒布了一系列的教育政策，為高?！缎蝿?shì)與政策》課程“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了理論、現(xiàn)實(shí)依據(jù)以及制度保障，同時(shí)提高了教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范性。除必要的制度保障外，經(jīng)過“雙師制”教學(xué)模式在諸多學(xué)科之間的推行已經(jīng)累積了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為《形勢(shì)與政策》課“雙師制”的實(shí)行提供了一定的借鑒，確保順利實(shí)行。此外，現(xiàn)階段對(duì)《形勢(shì)與政策》教學(xué)的重視程度進(jìn)一步提高，教師教學(xué)觀念不斷更新，在教學(xué)中更具創(chuàng)新力，因此“雙師制”是教學(xué)改革的必然措施。

4 《形勢(shì)與政策》課“雙師制”教學(xué)改革策略

4.1 加強(qiáng)院校間學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)

“雙師制”教學(xué)改革應(yīng)充分整合各高校間的資源，做到協(xié)同發(fā)展，因此可以加強(qiáng)院校間的學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極推行“雙師制”建設(shè)，定期組織開展相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到形勢(shì)與政策教學(xué)的重要性，在思想上加以重視，進(jìn)而轉(zhuǎn)變到行動(dòng)上，創(chuàng)新教學(xué)理念、完善教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法?？梢耘c一些具有雙師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)內(nèi)外高校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，選派教師前往進(jìn)行進(jìn)修，從而與本校教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)《形勢(shì)與政策》教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，豐富自身知識(shí)積累，強(qiáng)化自身教學(xué)模式，提升職業(yè)技能。

4.2 開展各類實(shí)踐活動(dòng)

“雙師型”教師不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具有一定的實(shí)際操作能力，《形勢(shì)與政策》課程還要求教師能夠緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，掌握社會(huì)局勢(shì)，因此高校應(yīng)為教師發(fā)展提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。校企合作模式是“雙師制”教師培養(yǎng)的主要途徑之一，不論是針對(duì)教師發(fā)展，還是學(xué)生學(xué)習(xí)而言都具有重要意義，在幫助師生快速掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用的能力。例如《形勢(shì)與政策》相關(guān)教師可以在校企合作企業(yè)、事業(yè)單位等進(jìn)行掛職培訓(xùn)，讓高校教師深入社會(huì)實(shí)踐中去，增加社會(huì)閱歷的同時(shí)提高自身科研能力與實(shí)踐核心素養(yǎng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，讓年輕教師得到鍛煉，了解社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)以及學(xué)生實(shí)踐動(dòng)態(tài)，提高《形勢(shì)與政策》教師整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在課堂中能夠?yàn)閷W(xué)生更加透徹的分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)與國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念與思想，真正發(fā)揮《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)的作用。

4.3 建立兼職教師機(jī)制

各高校目前《形勢(shì)與政策》課程的任課教師一部分由思想政治教師擔(dān)任，一部分由輔導(dǎo)員或?qū)W院黨政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，尚未組建其專業(yè)的專職教師隊(duì)伍。在“雙師制”教學(xué)改革的背景下，高?？梢越M建一支兼職教師隊(duì)伍，彌補(bǔ)《形勢(shì)與政策》專業(yè)課教師不足的問題。通過調(diào)整現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，發(fā)揮校內(nèi)教師與校外教師的雙重優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)校企緊密聯(lián)系。

5 總結(jié)

“雙師制”教學(xué)改革在高等職業(yè)教育中已經(jīng)具有了多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，今后將在不同的教育階段和教育層次持續(xù)推行，并落實(shí)到各個(gè)學(xué)科與專業(yè)中，為提高教學(xué)質(zhì)量提供必要的師資保障?！缎蝿?shì)與政策》教學(xué)作為高校思想政治教育的重要組成，在教師隊(duì)伍的組成方面還存在一些問題，成為了制約教學(xué)發(fā)展的因素，“雙師制”改革能夠有效應(yīng)對(duì)這些問題，提高師資力量。高?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)院校間學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)、開展各類實(shí)踐活動(dòng)、建立兼職教師機(jī)制等措施培養(yǎng)更多具有理論與實(shí)踐雙重經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。