仲紅衛(wèi)，鄧秋華

（1.韶關(guān)學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院；2.韶關(guān)學(xué)院 韶文化研究院，廣東 韶關(guān) 512005）

當前，絕大多數(shù)地方師范院?；蛞耘囵B(yǎng)師范生作為主要任務(wù)之一的地方綜合性院校，是1999年“擴招”政策實施后由以前的師范?？茖W(xué)?！吧尽倍鴣怼＿@些學(xué)校的師范教育大致走過了三個發(fā)展階段：第一個階段是“升本”之前。特點是所有專業(yè)都屬于師范教育專業(yè)，但專業(yè)課程設(shè)置與已有的本科師范教育基本重疊，沒有自身特色。第二個階段是“升本”后的十余年。這一階段的基本特點，是通過努力充實學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵和提升學(xué)科平臺層級，盡快向老牌本科院?？待R。因為學(xué)科評價的主要標準是以項目、論文、科研獎項等為衡量指標的學(xué)術(shù)產(chǎn)出，因而學(xué)校越來越重視“科學(xué)研究”，各專業(yè)的師范性質(zhì)大大淡化，有些甚至轉(zhuǎn)型為非師范專業(yè)。第三階段是近十年以來。由于中小學(xué)教師待遇的逐步提升和教師資格考試制度的全面實施，師范專業(yè)開始由“冷”趨“熱”，加之教育行政主管部門越來越傾向于對各高校進行“分類評價”，專業(yè)特色建設(shè)逐漸為各學(xué)校所重視。

本文以韶關(guān)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例，嘗試就地方院校中文師范專業(yè)特色建設(shè)的路徑、經(jīng)驗及問題作初步討論。

一、建設(shè)路徑：原則與實踐

韶關(guān)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)始建于1958年，是學(xué)校歷史最悠久的專業(yè)之一。

和全國其他高校一樣，本專業(yè)在1977年恢復(fù)“高考”后開始進入穩(wěn)定的辦學(xué)狀態(tài)。1977-1999年，專業(yè)在辦學(xué)層次上屬于大學(xué)?？疲瑢W(xué)生培養(yǎng)模式與其他?？茙煼对盒５南嗤瑢I(yè)高度同質(zhì)，彼時既談不上專業(yè)建設(shè)也談不上學(xué)科建設(shè)。擴招政策實施以后，2000年專業(yè)“升格”為本科，此后即進入快速發(fā)展階段：2004年接受了學(xué)士學(xué)位授予評估，2007年接受了教育部的合格性評估，2015年被廣東省教育廳確定為綜合改革專業(yè)，2017年接受了教育部的審核性評估，2020年被廣東省教育廳遴選為省級一流本科建設(shè)專業(yè)。

在高等教育中，專業(yè)和學(xué)科雖然有交叉重疊之處，但兩者的側(cè)重點是不同的。潘懋元先生認為“學(xué)科是基于科學(xué)分類的知識系統(tǒng)；專業(yè)除文、理等基礎(chǔ)知識外，基本上是基于社會分工的人才培養(yǎng)系統(tǒng)?！保?］這就是說，學(xué)科建設(shè)的核心任務(wù)是知識的創(chuàng)造和生產(chǎn)，而專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)則是培養(yǎng)社會所需的各類人才。對于地方本科院校的漢語言文學(xué)師范專業(yè)而言，專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)能滿足社會需求的中小學(xué)語文教師；而專業(yè)特色建設(shè)，就是在人才培養(yǎng)模式上形成鮮明特色和自身優(yōu)勢。

專業(yè)特色建設(shè)是為了從更高層次上實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，因此推動專業(yè)特色建設(shè)的關(guān)鍵，是依據(jù)培養(yǎng)目標遴選合理的建設(shè)路徑。所謂合理的建設(shè)路徑，應(yīng)該滿足以下幾個基本原則：一是符合學(xué)校辦學(xué)定位和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。二是具有可行性，具體而言就是有相對較好的歷史基礎(chǔ)和有滿足建設(shè)要求的教師隊伍、教學(xué)設(shè)施等基本條件。三是可持續(xù)性，核心是校內(nèi)外相關(guān)資源的長期供給。四是相對明顯的特色，主要是在某一或兩個向度上形成比較優(yōu)勢。

從上述基本原則出發(fā)，經(jīng)過一個較長時期的觀察和考慮，本專業(yè)確定將“兩寫一講”作為專業(yè)特色實施建設(shè)。所謂“兩寫”，指的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力和漢字書寫能力；所謂“一講”，指的是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)口語表達能力。選擇的具體原因是：

首先，韶關(guān)學(xué)院的辦學(xué)定位是建設(shè)“區(qū)域性高水平應(yīng)用型大學(xué)”；而漢語言文學(xué)專業(yè)落實“應(yīng)用型”的具體措施，就是在人才培養(yǎng)目標中特別提出培養(yǎng)學(xué)生“過硬的教育教學(xué)能力”。寫作能力不僅要求以中小學(xué)語文教師為未來職業(yè)的師范生具有較強的觀察、思考能力和較寬廣的知識儲備，而且要求具有較出色的文字表達能力，可以說是一種綜合性很強的要求。漢字書寫能力和口語表達能力歷來被認為是教師的基本功。在電腦鍵盤逐漸代替毛筆和鋼筆、課件逐漸代替板書的時代，青少年漢字書寫能力普遍下降已經(jīng)引起了全社會關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力，已經(jīng)不僅僅是教師“基本技能”的需要，而且在一定意義上承擔起了文化傳承的責任［2］?！傲己玫慕虒W(xué)口語表達能力是一個教師各種良好的內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)?！保?］和寫作在技能上更加側(cè)重布局謀篇及遣詞造句不同，口語表達能力除了要求學(xué)生正確、準確使用概念和語法之外，還涉及到思維能力、快速反應(yīng)能力以及在特定情境中的人際溝通能力等，而所有這些又是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分。

其次，專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生“兩寫一講”方面有較深厚的積淀和較好的教學(xué)條件。寫作課和教師口才課是本專業(yè)的傳統(tǒng)核心課程，一直都有專門的教學(xué)團隊；2017年以后，在原有團隊的基礎(chǔ)上重新組建了由7名教師組成的漢字書法教學(xué)團隊、6名教師組成的教師口才教學(xué)團隊和4名教師組成的寫作教學(xué)團隊。三個教學(xué)團隊先后出版過《教師口才藝術(shù)》《漢字與書法藝術(shù)》《領(lǐng)導(dǎo)與管理口才》《廣告語言與審美文化》等教材。課程平臺方面，“基礎(chǔ)寫作”早年曾是廣東省教育廳批準的省級精品課程；2018年“漢字書法訓(xùn)練”和“教師口才訓(xùn)練”兩門課程被省教育廳評定為在線開放建設(shè)課程，目前兩門課程已經(jīng)完成所有建設(shè)任務(wù)，在線學(xué)習(xí)人數(shù)均超過萬人。為了加強師范教育，2020年學(xué)校將“漢字書法訓(xùn)練”和“教師口才訓(xùn)練”設(shè)置為所有師范類專業(yè)的必選課，同時投資接近400萬元，建成了能滿足全校師范生學(xué)習(xí)要求、硬件設(shè)施比較先進的漢字書法實訓(xùn)室和教師口才實訓(xùn)室。

再次，專業(yè)近幾年積極引入社會資源，通過搭建校地協(xié)同育人平臺為發(fā)展“兩寫一講”提供了重要的外部支持。創(chuàng)意寫作方面，2017年與韶關(guān)市文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會（以下簡稱“韶關(guān)市文聯(lián)”）簽署了共建“文學(xué)寫作實驗班”協(xié)議，韶關(guān)市文聯(lián)第一期投入資金8萬元并安排本市知名作家以“師帶徒”的方式進行教學(xué)指導(dǎo)。漢字書寫方面，與韶關(guān)市書法家協(xié)會（以下簡稱“韶關(guān)市書協(xié)”）合作建設(shè)了“書法創(chuàng)研基地”，長期聘請市內(nèi)書法名家擔任外聘教師。教師口才訓(xùn)練方面，與韶關(guān)市演講協(xié)會、韶關(guān)市中學(xué)語文研究會合作密切，除了外聘兩協(xié)會的骨干承擔教學(xué)任務(wù)外，還積極推動專業(yè)教師到兩協(xié)會兼職，同時邀請其參與每年舉行的學(xué)生辯論賽、公益廣告賽、師范生教學(xué)技能大賽等賽事。此外，還在乳源縣教師發(fā)展中心、韶關(guān)市第一中學(xué)建設(shè)了兩間“語文教師工作坊”，作為開展協(xié)同育人的校外基地。

如此大力推動的“兩寫一講”最終會不會形成與兄弟院校的相同專業(yè)有所區(qū)別的專業(yè)特色呢？我們認為在邏輯上是可行的。因為固然寫文、寫字、教師口才等課程各校的師范類漢語言文學(xué)專業(yè)都在開設(shè)，但不同學(xué)校的重視程度并不相當。在廣東省內(nèi)，師范院校的領(lǐng)頭羊華南師范大學(xué)是研究教學(xué)型大學(xué)，在實際運作上更強調(diào)以學(xué)術(shù)產(chǎn)出為主的學(xué)科建設(shè)。與韶關(guān)學(xué)院同類型的地方高校中，韓山師范學(xué)院側(cè)重于學(xué)生古典詩詞創(chuàng)作能力的培養(yǎng)；肇慶學(xué)院開設(shè)了書法專業(yè)，但沒有有意識地將漢字書寫能力作為漢語言文學(xué)專業(yè)的特色加以建設(shè)；嶺南師范學(xué)院、惠州學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院等還沒有“兩寫一講”方面的詳細規(guī)劃。此外，廣東財經(jīng)大學(xué)、廣州大學(xué)等非師范類院校開設(shè)的漢語言文學(xué)專業(yè)，可能也會重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是因其出發(fā)點和目標皆與師范類專業(yè)不同，所以一般會重點發(fā)展“兩寫一講”中的某一種而不會予以全面重視?？傊?，從目前的情況看，尚無其他兄弟院校將“兩寫一講”作為專業(yè)特色而有意識地進行打造。

二、建設(shè)經(jīng)驗：效果與方法

回顧五年多的“兩寫一講”特色建設(shè)，主要在以下三個方面取得了較顯著的進步：

一是教師的內(nèi)部團結(jié)程度大為提升。在迪爾凱姆的社會學(xué)理論中，“團結(jié)”是一個居于核心地位的概念?！皥F結(jié)指的是人與人和（或）群體與群體之間的一種關(guān)系。這種關(guān)系依賴于被共同的情緒體驗所強化的共有的道德情操和信念。這種聯(lián)系比由合理的協(xié)議所確定的契約關(guān)系更為基本，因為，這種關(guān)系至少含有在支撐著契約的道德準則上的一定程度的意見一致。”［4］一方面由于學(xué)科內(nèi)部的分化程度越來越高，另一方面由于高校在內(nèi)部管理上普遍不要求專任教師“坐班”，由此導(dǎo)致的一個可觀察的后果，是教師之間的團結(jié)程度弱化。提升教師內(nèi)部團結(jié)程度的方法當然不止一種，除了以制度為主的“硬約束”之外，通過設(shè)置共同的目標和強化教師的集體意識，從而形成相對自覺的內(nèi)在“軟約束”更為重要。在以研究為主要任務(wù)的高校，科研團隊是在微觀層面加強教師團結(jié)的主要方式。但在以本科生培養(yǎng)為主要任務(wù)的地方院校，由于普遍缺乏高層次學(xué)科平臺和重大研究項目、有威望的領(lǐng)軍人物等多種原因，科研團隊能夠發(fā)揮的團結(jié)作用并不顯著。在這種情況下，如果下力氣建設(shè)好的教學(xué)團隊，其效果在總體上要強于科研團隊。從本專業(yè)的實踐來看，至少達到了兩種效果：一種是吸納了部分學(xué)歷比較低的教師，重新激發(fā)他們積極性。在地方院校也越來越強調(diào)學(xué)術(shù)產(chǎn)出且教師隊伍日漸博士化的背景下，早期畢業(yè)的一些學(xué)歷較低的教師因為研究能力不足而面臨不斷被邊緣化的危機，以應(yīng)用型課程為主導(dǎo)的特色教學(xué)團隊建設(shè)則有效緩解了這部分教師的職業(yè)危機。本專業(yè)按照“兩寫一講”組建的三個特色教學(xué)團隊中，就有部分僅具本科學(xué)歷和中級職稱的中年教師通過參與建設(shè)重新找回了自己的“位置”。再一種是教師之間的交流變得更為自覺和密切。因為要集體錄制在線課程、共同指導(dǎo)學(xué)生和研究建設(shè)中的問題，促使團隊成員之間的交流更為主動、經(jīng)常，過去常見的那種不叫不動、應(yīng)付了事的所謂教學(xué)研討基本上不再存在。

二是在線開放課程建設(shè)有了明顯進步。在線開放課程（“慕課”）是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”而在世界范圍迅速興起的一種新的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的精品視頻公開課、精品資源共享課等在線課程相比，因為在線開放課程以新的方式“拓展了教學(xué)時空，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革”［5］，因此受到教育部的高度重視。由于在線開放課程在建設(shè)中需要動員更多的資源和投入更多的資金，所以總體而言，其建設(shè)門數(shù)要大大少于傳統(tǒng)精品課程。如前所言，由于爭取到上級部門較充裕的資金投入和動員了校內(nèi)外的有關(guān)力量，“兩寫一講”中的“教師口才訓(xùn)練”和“漢字書法訓(xùn)練”兩門課已經(jīng)完成了省級在線開放課程的建設(shè)任務(wù)并自動入選省一流課程。在這兩門課程的帶動下，其他課程也積極組織團隊開始建設(shè)校級在線課程，如文藝學(xué)團隊正在開發(fā)“電影中的文學(xué)經(jīng)典”、現(xiàn)當代文學(xué)團隊正在開發(fā)“現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典十講”等。

三是特色人才培養(yǎng)的效果逐漸彰顯?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出，提高高等教育質(zhì)量要“推進部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。建立學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制和特色發(fā)展引導(dǎo)機制”［6］。特色建設(shè)，將成為未來高等教育發(fā)展的一個重要趨勢。學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以特色建設(shè)的一個重要變現(xiàn)點就是人才培養(yǎng)的特色。經(jīng)過幾年建設(shè)，漢語言文學(xué)專業(yè)以應(yīng)用型為導(dǎo)向的特色人才培養(yǎng)效果正在不斷顯現(xiàn)：創(chuàng)意寫作方面，已出版學(xué)生作品集《一座城市的花樣年華》（廣東人民出版社，2018年12月）、《季風?？膶W(xué)創(chuàng)作實驗班結(jié)業(yè)作品集》（粵內(nèi)登字10042號，2021年6月），編印的學(xué)生作品集有《她們?nèi)チ颂炀健罚?019年12月），學(xué)院學(xué)生刊物《蓓蕾》季刊已刊發(fā)20期。學(xué)生吳某在作家網(wǎng)和人民文學(xué)雜志社合作主辦的“第五屆包商銀行杯全國高校征文大賽”中獲得短篇小說一等獎，現(xiàn)已成長為簽約作家。漢字書寫方面，成立了“學(xué)生書法圈”團隊，目前在冊學(xué)員共有400多人。在2018年中國書法家協(xié)會舉辦的第一屆“全國大學(xué)生書法篆刻作品展”上，學(xué)生黃某的作品入展，同年其作品又獲得江西省書法協(xié)會組織的“全國大學(xué)生書法篆刻作品展”一等獎；2020年學(xué)生蔡某、李某獲“廣東省大學(xué)生文化藝術(shù)展”一等獎，蔡某獲“廣東省第十二屆規(guī)范漢字書寫大賽”特等獎；2021年學(xué)生龐某獲教育部“第三屆筆墨·中國書法大賽”一等獎。教師口才方面，2015年學(xué)生團隊獲“華南地區(qū)大學(xué)生漢語詞匯溯源解義競賽”一等獎；2017年學(xué)生團隊獲得廣東省委宣傳部、廣東省教育廳主辦的“青春中國夢·2017南粵大學(xué)生語言藝術(shù)節(jié)”經(jīng)典誦讀大賽非專業(yè)組一等獎2項；學(xué)生陳某2018年在《青年文摘》雜志社主辦的“隨銳杯”全國作文和朗讀大賽總決賽中獲得金獎，2020年又在廣東省第二屆中華經(jīng)典誦寫講大賽之“誦讀中國”中獲得三等獎。

總結(jié)五年多來的經(jīng)驗，最主要的方法有如下兩條：

第一條，要緊緊抓住課程建設(shè)這個“牛鼻子”?！罢n程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)工作中最重要的基礎(chǔ)建設(shè)?！保?］專業(yè)建設(shè)的本質(zhì)是人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)主要依賴于教學(xué)；教學(xué)又以課程為關(guān)鍵——教學(xué)活動中的教與學(xué)兩個方面，主要是通過課程扭結(jié)在一起的。推動專業(yè)特色建設(shè)，最終的落腳點應(yīng)該是推動建設(shè)能在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更好作用的特色課程。眾所周知，像創(chuàng)意寫作、漢字書寫、教師口才這類應(yīng)用性、實踐性較強的課程，在絕大多數(shù)高校的教學(xué)實踐中是被嚴重邊緣化的。要推動“兩寫一講”，就要推動此類課程從邊緣向中心移動。怎么推動呢？本專業(yè)主要做了兩件事：一件是活動課程化，另一件是課程現(xiàn)代化。

活動課程化，就是把原先被視為“第二課堂”的學(xué)生活動納入人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變?yōu)檎降恼n程。將學(xué)生的課下、課外活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案中的正式課程，這可以產(chǎn)生兩個好處：從學(xué)生方面來說，既形成了強制要求，同時也積累了學(xué)分；從任課教師方面來說，所付出的勞動可以計算為課時，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校承認的“工作量”。在這個思想引導(dǎo)下，從2017年開始，專業(yè)原先開展的“第二課堂”中的部分活動，主要是書寫訓(xùn)練、口才訓(xùn)練和被命名為“112工程”的讀寫誦訓(xùn)練，被納入了人才培養(yǎng)方案中的相應(yīng)模塊而進入“第一課堂”。實踐證明，因為學(xué)生和教師兩方面的利益都得到了照顧，所以兩方面的積極性也都得到了提高。

課程現(xiàn)代化，就是推動校級以上在線開放課程的建設(shè)。建設(shè)在線開放課程是時代發(fā)展的必然要求，也是各級教育行政主管部門近年力推的課程改革?！督逃筷P(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中明確提出要“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程?！北緦I(yè)抓住這個機遇，在校內(nèi)率先成功申報了兩門省級建設(shè)課程并取得了明顯成效。

第二條，要特別注意平臺建設(shè)。平臺有兩類：一類是基于申請而由政府有關(guān)部門立項建設(shè)的平臺，即所謂縱向平臺；另一類是基于協(xié)議而由高校與地方特定機構(gòu)協(xié)同建設(shè)的平臺，即所謂橫向平臺。平臺的最大好處，是可以獲得“名分”和資金?！懊帧背３Ｅc專業(yè)考核掛鉤，有助于提升專業(yè)的“地位和影響”；資金則解決了建設(shè)最重要的投入問題，畢竟沒有投入任何建設(shè)都很難真正有效地開展起來?？v向平臺不必多說，因為各學(xué)校、各專業(yè)都在積極申報。本專業(yè)平臺建設(shè)的主要經(jīng)驗，是積極推動項目支持的校地協(xié)同平臺，通過爭取項目解決資金問題。以成績最好的“創(chuàng)意寫作”為例：2017年與韶關(guān)市文聯(lián)共建的“文學(xué)寫作實驗班”爭取到8萬元資金用于學(xué)生采風、作品指導(dǎo)等活動，目前正在洽談第二期合作；近兩年又組織學(xué)生承擔了中共韶關(guān)市委宣傳部《我講我心》、中共南雄市委宣傳部《南雄紅色革命故事》、韶關(guān)學(xué)院教務(wù)處《把事業(yè)寫在粵北大地上》三部書稿的寫作、修訂任務(wù)，實際獲得資金14萬元；又與東莞市雄旭印刷有限責任公司達成每年支持學(xué)生刊物《蓓蕾》2萬元的協(xié)議。在學(xué)校建設(shè)經(jīng)費緊張的情況下，這些資金對于鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作任務(wù)發(fā)揮了重要作用。

三、存在問題：師資、學(xué)科和普惠性

在取得明顯成效的同時，以“兩寫一講”作為專業(yè)特色進行建設(shè)也面臨著不少問題。其中主要的問題有三個：一是師資問題；二是學(xué)科建設(shè)問題；三是普惠性問題。

雖然“兩寫一講”符合學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求，但是因為主要課程沒有被納入漢語言文學(xué)專業(yè)所屬的二級學(xué)科目錄，在地方院校教師隊伍也迅速博士化的背景下，建設(shè)一支愿意投入且業(yè)務(wù)能力較強的教師隊伍成為首要問題。首先，博士們都是基于某個二級學(xué)科的博士，“術(shù)業(yè)有專攻”，絕大多數(shù)人本身在“兩寫一講”方面的能力并不強，不能勝任這類應(yīng)用型、實踐型的課程。其次，由于這些課程的成績更多地體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生上，在學(xué)術(shù)產(chǎn)出方面的成果幾乎沒有，多數(shù)博士出于職稱評審、個人業(yè)績等需要，不愿意從事這樣的“邊緣性”教學(xué)任務(wù)，即使勉強接受了任務(wù)安排也不愿意投入太多精力。本專業(yè)目前的情況是：校內(nèi)教師主要依靠一些早年畢業(yè)、在學(xué)術(shù)研究上追求較低的編制內(nèi)教師。這部分教師由于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對自身的職稱晉升已不抱希望，只要在教學(xué)工作量計算和績效分配上“不吃虧”，愿意將精力投入在此類教學(xué)任務(wù)上。校外教師則以外聘行業(yè)專家為主，但是因為學(xué)校教學(xué)管理制度的剛性約束和課時費較低，這部分教師的積極性也不高。

推動“兩寫一講”還有一個問題，就是對學(xué)科建設(shè)的貢獻度比較低。學(xué)科以知識生產(chǎn)為主要任務(wù)。在評價學(xué)科時，高層次的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)獎勵、學(xué)術(shù)項目等占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，但是與“兩寫一講”相聯(lián)系的課程，如基礎(chǔ)寫作、創(chuàng)意寫作、應(yīng)用寫作、漢字書法、軟/硬筆書法、教師口才、演講與口才等等，不僅沒有可能獲得重要的學(xué)術(shù)項目和學(xué)術(shù)獎勵，就連在CSSCI期刊發(fā)表論文也幾乎沒有希望。在中國目前的高校評價指標體系中，由于學(xué)科建設(shè)的成效與學(xué)校聲望、學(xué)校主管部門的資源分配、教師個人的切身利益等密切相關(guān)，所以各大高校不論層次高低都在盡力推動。如果專業(yè)建設(shè)方向與學(xué)科建設(shè)方向一致，專業(yè)建設(shè)的成果可以為學(xué)科建設(shè)所用，當然兩全其美。但是如果關(guān)聯(lián)度不高，比如“兩寫一講”，那么在推動中就會遇到能不能走得遠的問題。

最后，還有特色建設(shè)如何真正普惠到專業(yè)全體學(xué)生的問題。雖然我們將“兩寫一講”納入了人才培養(yǎng)方案，設(shè)置了最低學(xué)分要求，以“強制”的方式要求學(xué)生學(xué)習(xí)。但是毋庸諱言，這種方式所取得的效果還不能完全令人滿意——我們不可能指望大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過32個學(xué)時的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生理想的效果。實際上，為了取得更多的顯性成果，本專業(yè)從學(xué)生中專門遴選少數(shù)人組建了特色團隊，成果主要由這些特色團隊在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)出。這就是說，只有少數(shù)學(xué)生在特色建設(shè)中獲得了收入、獎勵、項目、名譽等較大的收益，而未被納入特色團隊的絕大多數(shù)學(xué)生的收益僅僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)和獲得學(xué)分上。以何種方式有效擴大普惠面，使更多的學(xué)生在專業(yè)特色建設(shè)中獲得更多受益，是一個亟待破解的難題。

“兩寫一講”是本專業(yè)根據(jù)自身歷史及條件深化育人方式，推進人才培養(yǎng)模式改革的主動嘗試。幾年的實踐證明其在推動專業(yè)特色建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用，希望隨著教育改革的深入和組織者自身能力的提升，上述諸問題可以得到有效解決。