張海燕

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 南國(guó)商學(xué)院，廣東 廣州 510000）

教育信息化依托現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)教育領(lǐng)域深度變革，既需要技術(shù)手段的全面輔助，又需要保證教育的根本屬性，使教育教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出更突出的開(kāi)放、共享、互動(dòng)、協(xié)作特點(diǎn)。高校實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，在信息化環(huán)境下應(yīng)當(dāng)具備更突出的專業(yè)性和多元性，為校企合作模式注入新鮮力量，在為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程中，切實(shí)保證學(xué)生能學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)。因此，高校實(shí)踐教學(xué)需要在校企合作模式下加強(qiáng)信息化建設(shè)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)增量供應(yīng)的同時(shí)，著眼于高校實(shí)踐教學(xué)提質(zhì)增效，從而使教育信息化對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)影響，進(jìn)一步滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程，為優(yōu)化教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)關(guān)系、深化校企合作奠定基礎(chǔ)。

一、校企合作背景下高校實(shí)踐教學(xué)信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

校企合作背景下高校實(shí)踐教學(xué)的信息化發(fā)展，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，在推動(dòng)高等教育改革、深化校企合作、回歸教育理念等方面具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。以信息化助推實(shí)踐教學(xué)，是順應(yīng)教育現(xiàn)代化趨勢(shì)的具體實(shí)踐，更是以教學(xué)手段全面調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)關(guān)系的有益探索。

（一）信息化是推動(dòng)教育改革的必然選擇

我國(guó)高等教育已度過(guò)注重規(guī)模擴(kuò)張的發(fā)展時(shí)期，進(jìn)入到追求教育高水平、內(nèi)涵式發(fā)展階段，在教育的價(jià)值導(dǎo)向、媒介手段等方面呈現(xiàn)出更鮮明的時(shí)代特征。信息化作為社會(huì)科技文明的重要產(chǎn)物，已成為推動(dòng)高等教育改革深化的必然選擇。從整體層面來(lái)看，教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。教育信息化不僅著眼于教育教學(xué)本身，而且將教育發(fā)展與科技前沿、社會(huì)進(jìn)步充分融合，為新時(shí)代人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵與力量，成為教育系統(tǒng)性變革的重要內(nèi)生動(dòng)力。在大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)支持下，高校教育教學(xué)工作開(kāi)放而包容，教師開(kāi)展差異化、個(gè)性化教育教學(xué)活動(dòng)具備良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，高校實(shí)施科學(xué)高效的教學(xué)評(píng)價(jià)和精細(xì)穩(wěn)定的教學(xué)管理也具備了良好條件。從人才培養(yǎng)層面來(lái)看，教育信息化是提高學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的有效手段。信息化環(huán)境下，教育教學(xué)工作不再高度依賴課堂空間和任課教師，部分學(xué)習(xí)任務(wù)在可視化、可重復(fù)化的狀態(tài)下可由學(xué)生獨(dú)立完成，這對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力具有積極意義，也有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已滲透在各領(lǐng)域、各行業(yè)，學(xué)生的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)已成為其能力評(píng)價(jià)的重要組成部分，高校推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的信息化發(fā)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息媒介素養(yǎng)具有正向作用。

（二）信息化是深化校企合作的重要手段

校企合作必然建立在平等互信、充分溝通的良好關(guān)系之上，信息化無(wú)疑為校企合作提供了新的平臺(tái)與契機(jī)。從高校角度來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)的信息化平臺(tái)反映了行業(yè)產(chǎn)業(yè)整體狀態(tài)，集中了各類合作企業(yè)或潛在合作企業(yè)的綜合信息，簡(jiǎn)化了高校選擇合作企業(yè)的基礎(chǔ)篩選工作，為高校掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)、了解學(xué)生在合作企業(yè)中實(shí)踐及實(shí)習(xí)情況提供了便利。從企業(yè)角度來(lái)看，校企合作信息化平臺(tái)集中展示了高校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)層次、專業(yè)特色等信息，便于企業(yè)深入了解高校情況，并以此為依據(jù)選擇與企業(yè)發(fā)展需求相契合的合作高校。與此同時(shí)，企業(yè)可通過(guò)信息化平臺(tái)樹(shù)立良好形象、拓寬對(duì)外宣傳窗口，為創(chuàng)造卓越的品牌價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益創(chuàng)造條件［1］。實(shí)際上，基于信息化建設(shè)的校企合作實(shí)踐教學(xué)，絕非停留在校企雙方的信息交流層面，而是對(duì)校企合作模式的深度創(chuàng)新。尤其在實(shí)現(xiàn)智慧工廠與校企合作之間的深度關(guān)聯(lián)后，學(xué)生可在非實(shí)地見(jiàn)習(xí)的情況下全面了解企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境與專業(yè)崗位特點(diǎn)，不僅為師生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)節(jié)約了時(shí)間與精力，還能在有效控制實(shí)踐、實(shí)習(xí)經(jīng)濟(jì)成本的同時(shí)，為校企雙方搭建即時(shí)溝通平臺(tái)。從政府角度來(lái)看，校企合作的信息化建設(shè)既為政府提供了考察高校的平臺(tái)與依據(jù)，又為政府激發(fā)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、參與人才培養(yǎng)的積極性提供了途徑與抓手，從而使政府在推動(dòng)校企合作進(jìn)程中，發(fā)揮出更廣泛、更深遠(yuǎn)的引導(dǎo)和服務(wù)作用。

（三）信息化是回歸教育理念的內(nèi)在要求

以人為本不僅是科學(xué)發(fā)展觀的核心，而且是教育發(fā)展的基本理念。校企合作背景下高校實(shí)踐教學(xué)的信息化建設(shè)，是高等教育回歸以人為本教育理念的內(nèi)在要求。高校實(shí)踐教學(xué)的信息化建設(shè)，雖然以網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)等非物質(zhì)載體和教學(xué)設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)載體為依托，但其根本目的不是為了推動(dòng)媒介建設(shè)或物質(zhì)積累，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為人才培養(yǎng)而服務(wù)。這就決定了高校的教育信息化建設(shè)以推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向，資源的投入與建設(shè)以高校承受能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而圍繞學(xué)生這一關(guān)鍵中心展開(kāi)，為廣大師生搭建開(kāi)放、透明、互動(dòng)、公平的信息化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。與此同時(shí)，高校實(shí)踐教學(xué)的信息化建設(shè)是面向全體師生的教學(xué)創(chuàng)新，每位師生在教育信息化環(huán)境下享有平等的資源權(quán)利。無(wú)論教師還是學(xué)生，都可憑借賬號(hào)與密碼登陸信息化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在系統(tǒng)規(guī)定權(quán)限之內(nèi)自由使用課堂講學(xué)、人文知識(shí)、技能點(diǎn)評(píng)、仿真實(shí)訓(xùn)等資源和功能，這是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)及其資源供給模式下無(wú)法達(dá)到的，不僅保障了全體學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，而且保證了學(xué)生個(gè)體獲得無(wú)差異的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源。而且在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，學(xué)生可以在線提交實(shí)踐作業(yè)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師保持溝通交流，還可以隨時(shí)隨地向院校管理部門提出意見(jiàn)建議，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以充分體現(xiàn)的同時(shí)，有助于學(xué)生盡快成長(zhǎng)為會(huì)思考、會(huì)表達(dá)的獨(dú)立個(gè)體。

二、校企合作背景下高校實(shí)踐教學(xué)信息化發(fā)展的問(wèn)題

校企合作背景下高校實(shí)踐教學(xué)的信息化發(fā)展，需要深刻把握校企合作、實(shí)踐教學(xué)、教育信息化三者之間的交互關(guān)系。當(dāng)前高校教育信息化的資源建設(shè)相對(duì)滯后，信息化教學(xué)尚處于較低層次，信息化教學(xué)背景下校企雙方的需求對(duì)接也明顯受限，加之信息化實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)不足，教學(xué)工作比較被動(dòng)。

（一）信息化發(fā)展的資源建設(shè)滯后

我國(guó)高校在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將院校建設(shè)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面，信息化建設(shè)處于次要地位，無(wú)論建設(shè)水平還是建設(shè)成果都與國(guó)外高校存在較大差距。早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)就有200所高校專門設(shè)置了首席信息官職位，以推動(dòng)高校教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，而我國(guó)現(xiàn)階段設(shè)置該職位的高校僅有10%左右，對(duì)教育信息化建設(shè)管理的支撐作用較為薄弱，粗放、緩慢的信息化發(fā)展模式對(duì)教學(xué)效果制約明顯，由此引發(fā)的資源投入不足、資源配置效率低下、多頭管理等問(wèn)題，影響著高校教育改革的效率與水平。教育信息化作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，既需要投入大量資源用于軟硬件設(shè)施建設(shè)，又需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源全面整合、改造升級(jí)，資金缺口過(guò)大成為高校信息化建設(shè)普遍面臨的問(wèn)題。尤其是民辦普通院校，本身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力不足、資源基礎(chǔ)較差，獲得的財(cái)政資金較為有限，基于校企合作的企業(yè)支持力度普遍較小。有學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校信息化建設(shè)年均經(jīng)費(fèi)投入超過(guò)100萬(wàn)的院校僅有42%，部分院校的年均經(jīng)費(fèi)投入在50萬(wàn)以內(nèi)［2］。教育信息化建設(shè)資源投入不均衡的同時(shí)，各高校還存在各自為營(yíng)的情況，信息化建設(shè)的規(guī)模不一致、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，大量“信息孤島”造成資源的極大浪費(fèi)，阻礙了校際間信息化資源共建共享的發(fā)展步伐。

（二）信息化教學(xué)的應(yīng)用層次較低

信息化實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于豐富授課形式、提升學(xué)生探究興趣，而且在于將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，使教育信息化成為驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展的全新途徑，成為創(chuàng)新校企合作模式的有效手段，成為提高人才培養(yǎng)水平的重要力量。然而就當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)的信息化發(fā)展而言，整體應(yīng)用尚處于較低層次，對(duì)高校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)形成了諸多制約。一方面，高校的信息化實(shí)踐教學(xué)深度有限。受各種主客觀因素的制約影響，高校教師側(cè)重制作課件、錄制微課、補(bǔ)充素材等基礎(chǔ)性教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，總體傾向于以主導(dǎo)者身份整理和搬運(yùn)實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)踐教學(xué)的信息化挖掘和加工停留在理論教學(xué)層面上，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生參與，無(wú)法利用信息化教學(xué)手段拓寬教學(xué)邊界、拓展教學(xué)方式，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的信息化應(yīng)用趨于表面化、形式化［3］。另一方面，高校的信息化實(shí)踐教學(xué)企業(yè)缺位明顯。校企合作始終是高校辦學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要形式，信息化時(shí)代更要通過(guò)技術(shù)手段強(qiáng)化校企雙方在需求、資源、模式等方面的深度對(duì)接。但當(dāng)前部分高校實(shí)踐教學(xué)的信息化發(fā)展中，企業(yè)除了參與平臺(tái)搭建和仿真環(huán)境建設(shè)服務(wù)以外，反而出現(xiàn)邊緣化傾向。尤其是在以虛擬仿真系統(tǒng)代替企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的情況下，企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的存在感明顯弱化，校企合作的深度與廣度受到明顯制約。

（三）信息化教學(xué)的校企對(duì)接有限

校企合作是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率的常用方式，能為學(xué)校建設(shè)和企業(yè)發(fā)展帶來(lái)良好效益。但在實(shí)踐過(guò)程中，由于校企雙方溝通不暢，雙方在交換合作意見(jiàn)、表達(dá)合作需求方面對(duì)接不充分，進(jìn)而導(dǎo)致合作培養(yǎng)深度不足、水平有限。實(shí)際上，學(xué)校與企業(yè)在社會(huì)中扮演的角色不同，各自的定位與追求、立場(chǎng)與原則也存在顯著差異，高校以科學(xué)研究、人才培養(yǎng)為己任，企業(yè)以利益實(shí)現(xiàn)為遵循，二者能夠達(dá)成合作共識(shí)，在于高校的科研能為企業(yè)提供創(chuàng)新動(dòng)力，高校培養(yǎng)的人才能夠?yàn)槠髽I(yè)所用。但遺憾的是，當(dāng)前基于校企合作的人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)始終以輔助者的角色存在，不僅不具備基本的合作教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，而且缺乏參與人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)與空間。實(shí)際上，良好的校企合作人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)是高校及時(shí)掌握行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確了解企業(yè)的用人需求，以及企業(yè)能為人才培養(yǎng)提供怎樣的資源與支撐；而企業(yè)了解高校人才培養(yǎng)的方式與質(zhì)量，明白自身可在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中扮演何種角色、提供何種資源。盡管信息化時(shí)代校企雙方的上述訴求不再依賴文本資料或?qū)嵉乜疾斓葌鹘y(tǒng)方式，但也很少有高校和企業(yè)建立起更規(guī)范、更高效的信息交流機(jī)制，尤其是沒(méi)有基于人才的供與需充分交換意見(jiàn)，校企雙方缺乏相互了解、及時(shí)溝通的信息渠道，所獲得的人才培養(yǎng)信息往往片面且滯后，為校企雙方后續(xù)合作埋下了諸多隱患［4］。

（四）信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生驅(qū)動(dòng)力不足

盡管近年來(lái)國(guó)家和各大高校普遍重視實(shí)踐教學(xué)的信息化建設(shè)，并為此投入大量人力、物力、財(cái)力，但現(xiàn)階段我國(guó)高校信息化實(shí)踐教學(xué)發(fā)展水平相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足、效果有限。一方面，高校信息化實(shí)踐教學(xué)資源有限。利用在線虛擬仿真系統(tǒng)開(kāi)展自主實(shí)踐，是高校面向廣大學(xué)生提供的信息化實(shí)踐學(xué)習(xí)服務(wù)，在保證學(xué)生獲得均等、一致的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面具有優(yōu)勢(shì)。然而依托實(shí)踐實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開(kāi)展的虛擬仿真課程，大多是面向各合作高校獨(dú)立設(shè)置，具有明顯的針對(duì)性和局限性，其他高校往往無(wú)法直接使用系統(tǒng)功能或課程資源，這就使得校際間信息化實(shí)踐教學(xué)的資源差距較大。部分信息化建設(shè)實(shí)力較弱的高校依然面臨教學(xué)資源不足的困擾，學(xué)生得不到高質(zhì)量教育資源的幫助與支撐，實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式、途徑、載體受限明顯，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的深度與廣度有限。另一方面，高校信息化實(shí)踐教學(xué)水平有限。就線上虛擬仿真系統(tǒng)而言，想要達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果，學(xué)生必須在仿真系統(tǒng)環(huán)境下反復(fù)練習(xí)、不斷試錯(cuò)。而流程化的系統(tǒng)操作程序，要求實(shí)踐操作必須嚴(yán)格按照系統(tǒng)預(yù)定步驟進(jìn)行，否則學(xué)生不僅無(wú)法獲得正確的實(shí)踐結(jié)果，而且在操作出現(xiàn)失誤后需要重新開(kāi)始實(shí)踐操作，通常學(xué)生需要經(jīng)過(guò)多次嘗試才能完成實(shí)踐任務(wù)。在此背景下，反復(fù)重置的任務(wù)操作容易消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，程式化的操作過(guò)程也對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力形成明顯制約［5］。

三、校企合作背景下高校實(shí)踐教學(xué)信息化發(fā)展的路徑探索

校企合作背景下高校實(shí)踐教學(xué)的信息化發(fā)展，既要著眼于資源配置以提升信息化建設(shè)水平，又要引入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)全面創(chuàng)新，也要通過(guò)大數(shù)據(jù)匹配校企合作需求，還要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建沉浸式實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，從而在信息化環(huán)境下，為校企合作、人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新等各項(xiàng)工作創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展的良好條件。

（一）以資源配置優(yōu)化提升信息化建設(shè)水平

為從戰(zhàn)略高度推進(jìn)高校教育信息化建設(shè)工作，高校應(yīng)成立專門的教育信息化管理部門，并由高校分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任首席信息官，在此基礎(chǔ)上組建集技術(shù)支持、專業(yè)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全為一體的信息化團(tuán)隊(duì)，從而為學(xué)校的教育信息化建設(shè)提供戰(zhàn)略咨詢與技術(shù)支持，在整合多方資源的同時(shí)，為普通教師提供信息化培訓(xùn)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，高校需明確教育信息化建設(shè)目標(biāo)，并根據(jù)建設(shè)目標(biāo)做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，劃定年均經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)，制定配套經(jīng)費(fèi)執(zhí)行制度，確保信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)的足額投入和專款專用。在經(jīng)費(fèi)籌措方面，高校不能完全依賴國(guó)家財(cái)政撥款，而是要在籌措校內(nèi)專項(xiàng)建設(shè)資金的同時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)變校企合作模式、拓展社會(huì)捐贈(zèng)等方式，構(gòu)建多元化資金籌措機(jī)制。此外，高校要積極參與教育信息化的共建共享。當(dāng)前高校教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)已基本完成，建設(shè)工作進(jìn)入提質(zhì)增效的關(guān)鍵時(shí)期，所帶來(lái)的的資源需求規(guī)模也持續(xù)擴(kuò)大，高等教育信息化建設(shè)應(yīng)以教育主管部門為主導(dǎo)、以行業(yè)企業(yè)為支撐、以區(qū)域內(nèi)各大高校為引領(lǐng)，建立統(tǒng)一的信息化數(shù)據(jù)庫(kù)和專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)共建共享機(jī)制減少高校重復(fù)建設(shè)帶來(lái)的資源浪費(fèi)和校際間資源投入水平差距過(guò)大等問(wèn)題［6］。

（二）以企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)全面創(chuàng)新

校企合作背景下的高校實(shí)踐教學(xué)信息化發(fā)展，應(yīng)在切實(shí)提高教師信息化應(yīng)用水平的同時(shí)，保證企業(yè)能深度參與人才培養(yǎng)、緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，因而以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的全面創(chuàng)新十分必要。具體實(shí)踐中，高校可依托校企合作實(shí)踐教學(xué)信息化平臺(tái)，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目植入教學(xué)課程，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性與專注力，也為廣大師生提供密切接觸行業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的機(jī)會(huì)，補(bǔ)齊以往實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容滯后于企業(yè)生產(chǎn)、實(shí)踐操作脫離行業(yè)實(shí)際的短板，為企業(yè)的生產(chǎn)推進(jìn)和人才儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)，使校企合作真正實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)、互利共贏的發(fā)展目標(biāo)。如鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)，校企合作以國(guó)家示范項(xiàng)目、省級(jí)共建共享數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)軟件、院校精品課程平臺(tái)為支撐，項(xiàng)目組教師與企業(yè)工程師開(kāi)展廣泛合作，在制作教學(xué)視頻、開(kāi)發(fā)校本素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。在與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)合作過(guò)程中，院校針對(duì)該公司“九優(yōu)數(shù)學(xué)教育平臺(tái)”趣味動(dòng)畫制作需求，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)動(dòng)畫師共建教學(xué)平臺(tái)、應(yīng)用企業(yè)動(dòng)畫制作腳本等方式完善基礎(chǔ)工作，進(jìn)而將企業(yè)的動(dòng)畫產(chǎn)品需求作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手實(shí)操、適應(yīng)動(dòng)畫師崗位需求，使高校實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)發(fā)展和崗位需求之間保持良好的一致性與同步性［7］。

（三）以大數(shù)據(jù)推動(dòng)校企合作的需求匹配

需求匹配是推動(dòng)校企合作的重要條件，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為提高校企需求匹配度的重要推手。當(dāng)前部分高校開(kāi)發(fā)了PC版或移動(dòng)版實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，旨在推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)范化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，校企雙方可依托這類管理平臺(tái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)合作需求的深度匹配。高校除了按照國(guó)家、教育主管部門、學(xué)校院系制定詳細(xì)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以外，還應(yīng)當(dāng)以實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為框架進(jìn)一步細(xì)化各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與要求。在此過(guò)程中，企業(yè)需以年度為單位，在新學(xué)年開(kāi)始前向?qū)W校提交本年度行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)生就業(yè)情況、企業(yè)人才需求情況等信息數(shù)據(jù)，及時(shí)與高校溝通當(dāng)前人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足，共同協(xié)商制定更具針對(duì)性、適應(yīng)性的實(shí)踐教學(xué)方案。與此同時(shí)，要通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)管理平臺(tái)、校企合作信息化服務(wù)平臺(tái)等系統(tǒng)平臺(tái)，收集、存儲(chǔ)、處理、分析校企合作數(shù)據(jù)信息，以確認(rèn)校企合作的需求匹配及合作模式，使校企合作在信息化管理模式下更加精準(zhǔn)有效。同時(shí)也要將各企業(yè)在學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)錄用等方面的數(shù)據(jù)，作為確認(rèn)校企合作關(guān)系的重要條件，并以此作為劃分校企合作等級(jí)的依據(jù)之一，確保各專業(yè)形成“區(qū)域龍頭企業(yè)+深度參與實(shí)踐教學(xué)企業(yè)+校外實(shí)踐基地”的校企合作實(shí)踐實(shí)習(xí)體系。

（四）以多實(shí)驗(yàn)融合強(qiáng)化沉浸式教學(xué)效果

沉浸式教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)在于能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)逐步向深度學(xué)習(xí)過(guò)渡，以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣可依托校企合作模式發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在沉浸式實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)與提升。具體實(shí)踐中，高校應(yīng)與企業(yè)保持深度合作，共同利用數(shù)字孿生技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境。以制造業(yè)為例，企業(yè)通過(guò)智慧工廠、智能車間使企業(yè)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)狀態(tài)得以呈現(xiàn)在高校實(shí)踐教學(xué)之中，工廠及車間內(nèi)各類生產(chǎn)要素的屬性、狀態(tài)、彼此關(guān)系以數(shù)據(jù)形式存儲(chǔ)于系統(tǒng)之中，在工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、三維立體成像等技術(shù)輔助下，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐系統(tǒng)直觀了解企業(yè)的制造結(jié)構(gòu)、產(chǎn)能水平以及運(yùn)營(yíng)狀態(tài)，獲得環(huán)境、壓力、觸覺(jué)、情緒等多種感知體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上實(shí)踐的仿真環(huán)境建設(shè)。與此同時(shí)，校企深度合作建立的智慧實(shí)踐教學(xué)空間，要為學(xué)生提供參與智慧工廠、智慧車間的設(shè)計(jì)與管理機(jī)會(huì)。在企業(yè)的全面支持下，教師與學(xué)生實(shí)時(shí)共享各類生產(chǎn)數(shù)據(jù)與感知信息，依靠數(shù)字孿生技術(shù)動(dòng)態(tài)調(diào)整自身的模型與三維設(shè)計(jì)，以適應(yīng)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境與設(shè)計(jì)變化，從而在降低學(xué)生處理物理幾何模型時(shí)間成本的同時(shí)，有效解決學(xué)生建模與實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)相脫節(jié)的問(wèn)題［8］。進(jìn)而為激發(fā)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐創(chuàng)新潛能，創(chuàng)造更寬松、自由的條件與空間。

四、結(jié)語(yǔ)

校企合作背景下高校實(shí)踐教學(xué)的信息化建設(shè)，其積極意義毋庸置疑，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題同樣不容忽視。高校既不能急于求成盲目堆砌資源，也不能形式化擱置校企合作，而是要以推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的大局觀，指導(dǎo)自身積極參與教育信息化的共建共享，通過(guò)與企業(yè)的深入溝通與全面合作，探索校企雙方合作共贏的信息化實(shí)踐教學(xué)模式，探索兼具公平與效率的實(shí)踐教學(xué)路徑。