張成堯

（丹東市第二中學(xué)）

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)。2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”。2019 年8 月14 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》要求“統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”。大中小幼五學(xué)段思政課是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，必須統(tǒng)籌推進(jìn)、整體謀劃、鏈條化發(fā)展。

一、大中小幼思政課一體化建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）回答時(shí)代之問(wèn)，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)

教育與社會(huì)相互塑造，教育必須回答時(shí)代之問(wèn)。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，知識(shí)演進(jìn)與迭代的速度在加快，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由高速進(jìn)入高質(zhì)增長(zhǎng)階段，這要求教育必須要培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。思政課要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。要完成這個(gè)重任，不可一蹴而就，需要整體謀劃、縱向貫穿、循序漸進(jìn)、一體推進(jìn)。

（二）追求課程質(zhì)量，加強(qiáng)課程建設(shè)的應(yīng)然要求

高質(zhì)量思政課需要依托良好的課程體系。自十八大以來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量思政課程，構(gòu)建了良好的思政課程體系，見(jiàn)證了思想政治教育的實(shí)效化發(fā)展，為人才培養(yǎng)提供了有利的抓手；但從一體化視角來(lái)看，仍存在著課程體系整體性欠缺、層次化意識(shí)不足、課程銜接不當(dāng)、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，這就需要大中小幼思政課進(jìn)行一體化建設(shè)、統(tǒng)籌化發(fā)展。

馬克思認(rèn)為：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！贝笾行∮姿颊n一體化課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)尊重課程體系的整體性和邏輯關(guān)聯(lián)的有序性，抓住課程建設(shè)的根本。課程體系的整體性有利于課程建設(shè)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，注重宏觀規(guī)劃和部署，服從主流與主旨；邏輯關(guān)聯(lián)的有序性有利于實(shí)現(xiàn)由低到高、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有序過(guò)渡，以承前啟后、構(gòu)成序列，使大中小幼思政課一體化課程建設(shè)“有靈魂”、抓根本、重塑造。

（三）落實(shí)核心素養(yǎng)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在要求

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要，其以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。而大中小幼思政課一體化也是立足于學(xué)生終身發(fā)展，以培養(yǎng)全面發(fā)展、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為根本目標(biāo)，二者具有目標(biāo)邏輯的內(nèi)在一致性。

人的全面發(fā)展需要通過(guò)教育才能實(shí)現(xiàn)和完成，從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，青少年的成長(zhǎng)過(guò)程是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。學(xué)生在大中小幼每個(gè)時(shí)期的身心特征、思維認(rèn)知、性格特點(diǎn)等方面都不相同，呈現(xiàn)出不同的階段性特征；人的身心機(jī)能與認(rèn)知方式由稚嫩到成熟也并不是一蹴而就的。這就要求思政課尊重學(xué)生發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)成才規(guī)律，分階段、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地推進(jìn)與施行。

（四）推動(dòng)理念變革，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

辦好思政課，關(guān)鍵在教師。當(dāng)前，我國(guó)思政課教師整體素質(zhì)較高，總體上適應(yīng)思政教育發(fā)展的需要；但從一體化的維度來(lái)看，部分思政課教師理念相對(duì)落后，大學(xué)思政課教師不了解中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，中小學(xué)教師也無(wú)力研究大學(xué)思政課的內(nèi)容與方法，中學(xué)、小學(xué)、幼兒園之間也是關(guān)聯(lián)甚少，各學(xué)段各行其是，存在“各掃門前雪”的情況。另外，由于缺乏必要機(jī)制作為保障，教師之間缺乏必要的溝通和交流，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均存在“教學(xué)壁壘”。這些現(xiàn)實(shí)狀況促使思政課教師必須客觀分析、理性面對(duì)、主動(dòng)求變、不斷學(xué)習(xí)與更新，推動(dòng)自身理念和行動(dòng)的變革。

學(xué)生的成長(zhǎng)需要、課程的有序推進(jìn)也會(huì)“倒逼”教師的成長(zhǎng)進(jìn)步，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。大中小幼思政課一體化背景下的教學(xué)目標(biāo)與定位、教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核都會(huì)隨之發(fā)生改變，這些改變都需要教師來(lái)支撐、落實(shí)與展開(kāi)，與此同時(shí)也必將推動(dòng)教師理論基礎(chǔ)的夯實(shí)、職業(yè)技能的提升、專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步。

二、大中小幼思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）做到“四個(gè)完善”，提供外圍保障

習(xí)近平總書記在《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》一文中指出了思政課建設(shè)過(guò)程中教師隊(duì)伍建設(shè)及體制機(jī)制等方面存在的問(wèn)題，這也為我們思政課一體化建設(shè)敲響了警鐘。為了確保思政課將立德樹(shù)人任務(wù)扎實(shí)落地，確保大中小幼各學(xué)段有效、有序、有質(zhì)銜接，必須健全體制機(jī)制，提供外圍保障，做到“四個(gè)完善”。

第一，完善集體備課制度，既要守好“責(zé)任田”，又要形成“共同體”。要建立思想政治教育共同體集體備課制度，通過(guò)定期備課，促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。集體備課制度的目的是培養(yǎng)思政課教師的系統(tǒng)性思維、整體性思維，促使思政課教師既要關(guān)注所在學(xué)段教學(xué)，也要關(guān)注全學(xué)段教學(xué)。要引導(dǎo)小學(xué)教師“往前看”，大學(xué)教師“回頭看”，中學(xué)教師“既要往前看，又要回頭看”，打造大中小思政課教師教研共同體。

第二，完善體制架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)體制創(chuàng)新，積蓄發(fā)展動(dòng)力?；趯?shí)際的、需要的、適切的體制架構(gòu)會(huì)調(diào)動(dòng)各方面積極性，實(shí)現(xiàn)各司其職、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)又能充分展現(xiàn)每個(gè)人的智慧與力量。如遼寧省丹東市振興區(qū)教育局根據(jù)一體化發(fā)展需要，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際成立了思想政治教育研發(fā)中心，該中心構(gòu)建“五位一體”的職能布局，下設(shè)專家顧問(wèn)部、區(qū)域教材研發(fā)部、品牌創(chuàng)建指導(dǎo)與評(píng)價(jià)部、教學(xué)實(shí)施部、活動(dòng)推廣部，將“指導(dǎo)—教學(xué)—研究—評(píng)價(jià)—推廣”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成“守好臺(tái)、齊搭臺(tái)、共補(bǔ)臺(tái)”的合力共同體。

第三，完善智庫(kù)建設(shè)，“引育用留”全鏈條發(fā)力，發(fā)揮智力支持。一方面，要加大對(duì)師德與業(yè)務(wù)的培訓(xùn)力度，促進(jìn)思政課教師“術(shù)”“學(xué)”“道”三者有機(jī)融合，著力建設(shè)一支可靠、可信、可敬、敢為、樂(lè)為、有為的思政課教師隊(duì)伍，努力培養(yǎng)造就一大批思政課骨干教師和名教師；另一方面，為了突破區(qū)域條件限制，可面向省內(nèi)外聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，構(gòu)建“名師+專家+骨干+領(lǐng)導(dǎo)”的智庫(kù)團(tuán)隊(duì)，為一體化建設(shè)提供強(qiáng)大的智力保障。

第四，完善平臺(tái)建設(shè)，線上線下齊發(fā)力，形成渠道優(yōu)勢(shì)。一要建立線上線下學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。通過(guò)教研網(wǎng)、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)冉⑼黄茣r(shí)間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)云教研平臺(tái)，為各級(jí)各類學(xué)校思政課教師提供一體化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專題研討、觀摩交流、經(jīng)驗(yàn)分享等機(jī)會(huì)。二要建立思想政治教育學(xué)科基地、實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)踐基地、示范基地等，以知名專家或?qū)W科帶頭人為“領(lǐng)頭羊”，充分發(fā)揮其作用。這樣既便于組織開(kāi)展大中小學(xué)思政課教師集體研討與備課活動(dòng)，又便于學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)與觀摩。例如，丹東市建立了抗美援朝紀(jì)念館實(shí)境教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)了“館校共育”。丹東市山上小學(xué)“映山紅”特色教育示范基地將校園紅色文化基因系列化、系統(tǒng)化、品牌化。

（二）立足“五個(gè)學(xué)段”，循序漸進(jìn)推進(jìn)思政課程建設(shè)

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要?！边@為課堂教學(xué)指明了推進(jìn)路徑。因此，全學(xué)段必須立足課堂教學(xué)，發(fā)揮好思政課立德樹(shù)人的主渠道作用，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課程建設(shè)。

學(xué)前開(kāi)展以講“人物”為主題的游戲化教學(xué)。將“英雄人物”置于符合學(xué)生認(rèn)知的游戲之中，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中“思”、在游戲中“學(xué)”、在游戲中感悟、在游戲中收獲，以感知和辨識(shí)人物為主，聚焦學(xué)生品德教育，厚植愛(ài)國(guó)情懷，夯實(shí)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的紅色基因，幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩印Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要明確幼兒階段僅限于能夠辨識(shí)“人物”、知道“他是誰(shuí)”，不要超前教學(xué)或過(guò)度教學(xué)，可以巧用繪本表演、角色扮演、人物競(jìng)猜等方式靈活開(kāi)展游戲化教學(xué)。

小學(xué)開(kāi)展以講“故事”為主題的體驗(yàn)式教學(xué)。將深刻的道理用生動(dòng)淺顯的故事呈現(xiàn)出來(lái)，既符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又為學(xué)生搭建起了認(rèn)識(shí)世界的橋梁。講“故事”為主題的體驗(yàn)式教學(xué)以“故事”為載體，以“體驗(yàn)”為方式，以“意識(shí)感知和道德情感啟蒙”為教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)小故事，學(xué)生能夠感悟人生大道理。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將身邊紅色人物運(yùn)用到故事中，精選人物或事件背后的典型故事，既講出真情實(shí)感，又講出道理內(nèi)涵。

初中開(kāi)展以講“歷史”為主題的感悟式教學(xué)。教師可通過(guò)豐富多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，感悟歷史事件背后的重大意義，進(jìn)而堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹(shù)立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。另外，體悟歷史能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生明方向、樹(shù)“大德”。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確政治課講“歷史”是將“歷史”為政治所用，以史為鑒，側(cè)重感悟“歷史”的意義價(jià)值、深層邏輯、內(nèi)在規(guī)律以及對(duì)當(dāng)今的啟示，達(dá)到以史明理、以史崇德、以史增信、以史力行的目的。

高中開(kāi)展以講“精神品質(zhì)”為主題的議題式教學(xué)。在圍繞議題的討論、議論、辯論中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)社情、國(guó)情、世情形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，筑牢理想信念之基，通過(guò)“議中思、議中學(xué)、議中悟”，使學(xué)生逐步成為一個(gè)具備政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代新人，為適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)具有沖突性的議題，讓學(xué)生經(jīng)歷“呈現(xiàn)精神—精神沖突—精神爭(zhēng)辯—明確精神—堅(jiān)信精神—踐行精神”的邏輯路徑。

大學(xué)開(kāi)展以講“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為主題的實(shí)境教學(xué)。在實(shí)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“小切口”去解構(gòu)“大斗爭(zhēng)”，到“真情境”中去擔(dān)當(dāng)“大責(zé)任”，在直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮的過(guò)程中釋疑、解惑、破難題，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)，傳導(dǎo)主流價(jià)值觀，最終達(dá)成“理論邏輯和主流價(jià)值觀生成”即夯實(shí)理論基礎(chǔ)、鑄就使命擔(dān)當(dāng)、筑牢理想信念、聽(tīng)黨話跟黨走的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)境教學(xué)將學(xué)生帶入真實(shí)社會(huì)，使其有了切身體悟與感知。教師也要在理論的深度、廣度上下功夫，讓學(xué)生“真懂真信”，還要通過(guò)志愿服務(wù)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、肩負(fù)使命，“真用真做”。

（三）注重“三結(jié)合”與“十個(gè)一”，推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)資源化

我國(guó)施行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程管理模式。教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確要求：“加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)研究，豐富學(xué)校課程體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。”因此，課程開(kāi)發(fā)是大中小幼思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程開(kāi)發(fā)和資源化處理過(guò)程中要做好以下兩點(diǎn)。

第一，課程開(kāi)發(fā)要做到“三結(jié)合”。首先，要和學(xué)情“基點(diǎn)”“目標(biāo)點(diǎn)”相結(jié)合。學(xué)情就是最大的教學(xué)實(shí)際。教師可通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、關(guān)鍵少數(shù)座談等方式充分了解學(xué)情的“基點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有效開(kāi)發(fā)。還要考慮學(xué)情的“目標(biāo)點(diǎn)”，即中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。課程要力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠由“基點(diǎn)”向“目標(biāo)點(diǎn)”跨越，即跨越“最近發(fā)展區(qū)”。其次，課程開(kāi)發(fā)要和當(dāng)?shù)刭Y源相結(jié)合。這里的“資源”既指教學(xué)資源，又指人才資源。在教學(xué)資源結(jié)合上，教師要善于抓住本土特色資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，尤其是“紅色資源”，要將“紅色資源”轉(zhuǎn)化為“紅色故事”，進(jìn)而傳承好“紅色基因”。例如，丹東市將抗美援朝資源充分挖掘，編寫了《致敬最可愛(ài)的人》地方教材，通過(guò)一個(gè)個(gè)典型故事和活動(dòng)探究，將家國(guó)情懷、政治認(rèn)同深深地刻在學(xué)生心上。在人才資源結(jié)合上，教材的編寫要分成不同的研制組或編寫團(tuán)隊(duì)，要兼顧專家和編寫人員在本地區(qū)地域、學(xué)段、學(xué)科領(lǐng)域等范圍內(nèi)的代表性，進(jìn)而真正將理論資源轉(zhuǎn)化為教材資源、教學(xué)資源、有效資源。最后，課程開(kāi)發(fā)要和統(tǒng)編教材相結(jié)合。地方教材是國(guó)家統(tǒng)編教材的有益補(bǔ)充，要在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)上找好自身定位，以統(tǒng)編教材為綱，為統(tǒng)編教材服務(wù)。

第二，課程開(kāi)發(fā)要注重教材的資源化及成果轉(zhuǎn)化。在開(kāi)發(fā)教材的過(guò)程中，要鍛造出“十個(gè)一”，即培養(yǎng)一支素質(zhì)精良的團(tuán)隊(duì)，撰寫一份份科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作一套套精美實(shí)用的課件，開(kāi)展一次參與面廣的公開(kāi)課，開(kāi)設(shè)一個(gè)交流宣傳的平臺(tái)，探索一套富有特色的教學(xué)方法（模式），形成一個(gè)富有特色的評(píng)價(jià)方法（模式），創(chuàng)建一個(gè)富有特色的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地（基地），形成一份課程建設(shè)的文字總結(jié)，錄制一個(gè)課程建設(shè)的視頻總結(jié)?！笆畟€(gè)一”讓課程開(kāi)發(fā)有了方向和落腳點(diǎn)。

“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)?！苯y(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化建設(shè)意義重大，影響深遠(yuǎn)。作為新時(shí)代的思政課教師，我們要堅(jiān)守政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的底色，在上好每堂課、開(kāi)發(fā)好課程資源的基礎(chǔ)上不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力，在“落實(shí)、落細(xì)、落地”上下功夫，在“有聲、有色、有效”上下功夫，在符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和思政課建設(shè)規(guī)律上下功夫，努力實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課教學(xué)的步步升、節(jié)節(jié)高。