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      小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

      2022-03-17 07:24:29盧玉梅
      課外語文 2022年6期
      關(guān)鍵詞:教師應(yīng)語文課堂文本

      盧玉梅

      (安徽省蕪湖市無為市實驗小學(xué),安徽 無為 238300)

      《九年義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出了在小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量需要達到30萬字,并且要養(yǎng)成樂于閱讀的態(tài)度和積極閱讀的習(xí)慣。在新課改的背景下,教師應(yīng)重視堅持以學(xué)生為基本的中心,做好課堂教學(xué)方式的優(yōu)化,為學(xué)生營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣,切實做好學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

      一、小學(xué)語文中自主閱讀能力的特征

      (一)閱讀動機的自發(fā)性

      自主閱讀能力包括學(xué)生對閱讀的興趣。在閱讀過程中,當(dāng)學(xué)生有了基本的閱讀興趣,就能主動選擇時間進行語文閱讀書目的學(xué)習(xí)。在語文課堂上,閱讀是其中的重要組成內(nèi)容。學(xué)生在課堂上的閱讀時間是遠遠不夠的,在課堂下,學(xué)生也需要進行相應(yīng)的閱讀。因此,十分考驗學(xué)生的閱讀自發(fā)性,學(xué)生需要具備相應(yīng)的閱讀自主性,自己熱愛閱讀,對閱讀具備相應(yīng)的興趣,才能讓學(xué)生在平時的課堂時間外,選擇合適的時間進行閱讀,保證學(xué)生的語文閱讀時間充足。

      (二)閱讀內(nèi)容的可選性

      在進行語文閱讀時,學(xué)生需要具備一定的閱讀分析能力,對語文閱讀內(nèi)容可以進行選擇,選擇一些適合自己的閱讀書目。在當(dāng)前的教育中,有的學(xué)生不具備相應(yīng)的自主閱讀能力,在選擇閱讀書目時,存在著一定的問題,不能選擇合適的書籍,只選擇一些情境豐富的小說類閱讀內(nèi)容,在閱讀完后就遺忘了,不能進行記憶。這對學(xué)生的語文閱讀能力提升是沒有任何益處的。在進行語文閱讀時,學(xué)生需要具備一定的選擇能力,選擇合適的語文閱讀書目,保證學(xué)生的語文閱讀能力提升。

      (三)閱讀時間的自控性

      在進行語文閱讀時,學(xué)生需要對閱讀時間進行把控,這也是自主閱讀能力的特征之一。閱讀雖然是一件良好的事情,但是不分時間,比如在課堂上也進行課外閱讀,這反而會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行課外閱讀時,如果不能把控時間,那么對學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)也有著一定的影響。

      (四)閱讀環(huán)境的豐富性

      在閱讀時,學(xué)生不能受到環(huán)境的限制,比如在課堂上,學(xué)生可以進行閱讀,在家中學(xué)生也要進行相應(yīng)的語文閱讀,充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生在生活中自己擠出時間來進行閱讀,保證閱讀環(huán)境的豐富性,讓學(xué)生在閱讀時,不再受到空間和時間的局限,更能拓展自己的學(xué)習(xí)空間。

      (五)閱讀過程的獨立性

      在閱讀的過程中,學(xué)生需要自己獨立進行閱讀,在閱讀的過程中,自己完成對閱讀內(nèi)容的分析,理解閱讀內(nèi)容的主旨,切實將閱讀過的內(nèi)容融入自己的語文閱讀經(jīng)驗中,夯實自己的語文閱讀體驗,讓學(xué)生在語文閱讀的過程中汲取足夠的知識。

      (六)閱讀評價的多元性

      小學(xué)階段的學(xué)生,已經(jīng)擁有了一定的自我意識,這時候的學(xué)生,自我意識正在不斷地覺醒,學(xué)生渴望被認可和贊美。教師應(yīng)重視對學(xué)生的語文閱讀做出評價,給予學(xué)生一個良好的引導(dǎo)。學(xué)生對閱讀過的文本內(nèi)容也需要從多個角度進行思考,保證閱讀評價的多元性,允許學(xué)生提出不同的思路,切實發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      二、小學(xué)語文閱讀中學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀

      (一)學(xué)生自主閱讀機會欠缺

      在當(dāng)前的語文教育中,學(xué)生能夠進行自主語文閱讀的機會不多,很多學(xué)生在完成了教師布置的語文作業(yè)后,在課堂下沒有足夠的時間進行語文閱讀。在課堂上,教師如果一直都處在主動的地位上,那么自然而然學(xué)生就會一直處在被動的地位上。教師在語文的課堂上,給予了學(xué)生太多的干預(yù),影響學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的認知,讓學(xué)生不理解自己的閱讀內(nèi)容。

      (二)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣不佳

      在新課改的教育背景下,很多教師都認識到了語文閱讀教學(xué)的重要性,但是在實際的教學(xué)過程中,很多學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣不好,在閱讀時,存在著形式化的問題,常常大致瀏覽一遍內(nèi)容就算讀過了,并沒有真正理解文本的內(nèi)涵,導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀效率不高。

      (三)學(xué)生語文閱讀依賴性強

      受傳統(tǒng)教育觀念的影響,很多教師在進行課堂教學(xué)時,還是沒有轉(zhuǎn)變自己的教育觀念,對學(xué)生的管控太多,導(dǎo)致學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)課堂上缺乏相應(yīng)的分析能力。教師在進行課堂教學(xué)時,如果一味地安排學(xué)生學(xué)習(xí)各項內(nèi)容,很容易造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)依賴性,學(xué)生不會主動去進行語文教學(xué)內(nèi)容的探究,同時也打擊了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

      三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

      (一)激活學(xué)生動力,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

      在語文的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗性,讓學(xué)生在語文課堂上充分理解語文這門學(xué)科,保證學(xué)生樹立一個良好的語文學(xué)習(xí)自信心,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。閱讀的過程中,學(xué)生從語文的文本材料中獲取相關(guān)知識,提升學(xué)生的創(chuàng)造能力,不同的學(xué)生面對文本內(nèi)容,會產(chǎn)生不一樣的理解,有著不一樣的感悟。在進行語文閱讀時,教師應(yīng)重視提前設(shè)置好教學(xué)問題,讓學(xué)生在課堂上根據(jù)教師提出的問題進行自主性的閱讀。對學(xué)生的回答,教師應(yīng)重視進行評價。利用這樣的教育方式,切實發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生擁有基本的閱讀興趣。利用興趣促進學(xué)生的閱讀能力發(fā)展,讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

      例如在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時,在進行課堂教學(xué)時,教師可以向?qū)W生提出教學(xué)問題:草地是什么顏色的?你見過其他顏色的草地嗎?通過這樣的教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生進入到語文的閱讀學(xué)習(xí)中,充分激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生帶著興趣進行閱讀,有利于養(yǎng)成一個良好的語文閱讀習(xí)慣。

      (二)加強知識儲備,分享多元閱讀內(nèi)容

      學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科時,教材是最重要的教學(xué)輔助工具,也是一個比較重要的載體。有效閱讀的方式,有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文的課堂上,教師應(yīng)重視做好語文教材的發(fā)掘,讓學(xué)生在閱讀完相應(yīng)的閱讀素材后得到更多的體會。在學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)重視進行語文教材的發(fā)掘,向?qū)W生推薦更多的語文優(yōu)質(zhì)閱讀資源,讓學(xué)生在語文的課堂上擁有良好的知識儲備,讓學(xué)生在語文課堂上感受到語文閱讀的樂趣。例如在教授《元日》一課時,教師可以補充一些相應(yīng)的閱讀材料,推薦給學(xué)生進行閱讀,提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。教師在向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀材料時,需要考慮到學(xué)生的個人特點和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,充分從學(xué)生的角度出發(fā),推薦合適的語文閱讀材料。

      (三)豐富閱讀方法,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

      在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)重視為學(xué)生打造一個良好的閱讀環(huán)境,讓學(xué)生隨時隨地能夠接受語文知識,豐富學(xué)生的語文知識積累。在班級中,教師可以設(shè)置圖書角,讓學(xué)生利用課堂下的時間在圖書角進行語文文本閱讀。在課堂教學(xué)中,利用好課堂上的學(xué)習(xí)時間,教師應(yīng)重視為學(xué)生推薦合適的閱讀書目,讓學(xué)生利用課堂上的時間,拓展自己的閱讀思路,擁有良好的語文閱讀思維。學(xué)生在閱讀的過程中,教師可以為學(xué)生準備好一些相應(yīng)的工具書,比如字典和詞典,讓學(xué)生在面對自己不明白或者不理解的詞語時,可以及時進行查找和解決,切實提升學(xué)生的自主閱讀效率。

      例如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時,在進行課堂教學(xué)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用帶有感情的方式朗讀課文內(nèi)容,讓學(xué)生在閱讀的過程中進行想象,充分感受到文本中的內(nèi)容,提升學(xué)生對火燒云的認識,讓學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和變化無常。在閱讀的過程中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語文教學(xué)情境,加入多媒體情境的輔助,讓學(xué)生感受到火燒云的壯麗景象,切實激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀時擁有足夠的興趣。通過采取豐富的語文閱讀方式,為學(xué)生打造一個良好的語文閱讀課堂,切實保證學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

      (四)激發(fā)閱讀潛能,開展語文閱讀分享

      閱讀并不是指學(xué)生在語文課堂上將語文閱讀文本閱讀完就行了。在課堂上,學(xué)生通過對文本中的內(nèi)容進行深入分析,切實理解文本中的主題,明確課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),讓學(xué)生對語文文本的內(nèi)容形成一個深刻的認識。在語文閱讀的過程中,教師應(yīng)重視從中深入發(fā)掘相關(guān)的內(nèi)容,從中找到一些關(guān)鍵性的語句,切實做到摸清作者的寫作思路,了解作者的寫作目的,感受到文本中的文學(xué)魅力。學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生需要互相進行交流,在交流的同時,學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過的語文知識進行充分吸收,形成一個良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)的過程中,教師可以專門選擇一堂課將其作為閱讀分享交流課,在這堂語文課上,每個學(xué)生都需要站在講臺上,說一說自己對語文閱讀的基本認識,談一談自己的語文閱讀收獲。利用這個機會,學(xué)生也可以說一說自己在閱讀的過程中遇到的各項問題,將問題通過大家的力量一起進行解決。利用這樣的方式,充分提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

      (五)整合語文作業(yè),保證充足閱讀時間

      在課堂外的時間中,教師應(yīng)重視布置相應(yīng)的閱讀作業(yè),利用作業(yè)的形式,充分檢驗學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。在布置相應(yīng)的作業(yè)時,教師應(yīng)重視做好作業(yè)形式的設(shè)計,充分保證語文作業(yè)的趣味性和實踐性,讓學(xué)生在完成語文作業(yè)時,能夠擁有一個開闊的視野。在課堂上,教師可以加入一些創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式,讓學(xué)生在課堂上進行寫作,為學(xué)生布置語文寫作作業(yè)。多利用課堂上的時間進行練筆,充分保證學(xué)生寫出一篇生動、精彩的作文。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行思考,想一想自己如何進行寫作,怎樣在寫作中寫出好詞好句。學(xué)生在課堂上進行練筆,有助于提升學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生充分理解文本中的精神。學(xué)生在語文的閱讀過程中,需要保持一定的新鮮感,學(xué)生在課堂上進行相應(yīng)的實踐活動,更有利于在寫作的過程中,充分表達出自己的個人閱讀體驗。在課堂上,教師可以為學(xué)生預(yù)留出足夠的時間,讓學(xué)生在課堂上進行寫作,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行仿寫,讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的寫作素養(yǎng)。利用閱讀和寫作融合的方式,充分保證學(xué)生的語文閱讀效果。在課堂下,教師也可以布置相應(yīng)的語文閱讀作業(yè),讓學(xué)生利用課堂下的時間開展續(xù)寫、仿寫等多種寫作方式,為學(xué)生提供一個能充分展示自我語文閱讀能力的舞臺,讓學(xué)生在語文作業(yè)中,加深自己對文本內(nèi)容的理解和認識。

      (六)完善評價機制,落實自主閱讀發(fā)展

      在語文課堂上,課堂教學(xué)評價也是其中的重要組成環(huán)節(jié)。利用合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),有效彌補學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的短板,讓學(xué)生在語文課堂上實現(xiàn)自主化的閱讀發(fā)展。傳統(tǒng)的語文課堂上,對學(xué)生的語文閱讀,更關(guān)注學(xué)生的結(jié)果,在這樣的教育評價體系中,學(xué)生的閱讀教學(xué)只重視學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,但是在學(xué)習(xí)時,閱讀方法和閱讀思維卻沒有真正掌握。在教學(xué)的過程中,教師可以將語文的評價融入閱讀的過程中,結(jié)合語文文本的內(nèi)容,讓學(xué)生的語文閱讀課堂更具有效果。在素質(zhì)教育的背景下,開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時,需要建立在平等的師生關(guān)系下,教學(xué)評價也需要從原本的以教師為主導(dǎo)進行轉(zhuǎn)變。學(xué)生在評價時,也可以積極參與進來,成為評價的主體。通過采取一個完善的評價機制,真正引導(dǎo)學(xué)生在語文的閱讀課堂上進行良好的互動,切實引導(dǎo)學(xué)生從情感和思維的角度進行增強,保證學(xué)生的語文閱讀效果,為搭建一個良好的語文閱讀課堂提供有力的支撐。

      例如在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課時,在進行課堂教學(xué)時,針對學(xué)生在語文文本的學(xué)習(xí),教師可以從課堂閱讀中的各個方面,比如字詞讀音、文章結(jié)構(gòu)、文章主旨進行分析,給予學(xué)生一個良好的評價,讓學(xué)生認識到自己的語文閱讀水平,充分給予學(xué)生比較客觀的評價內(nèi)容,讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的語文閱讀習(xí)慣。

      四、結(jié)語

      綜上所述,在新時代的教育背景下,教師需要從教學(xué)的策略進行優(yōu)化,深入解讀自主閱讀的重要性,進而給予學(xué)生更多機會開展自主閱讀。在當(dāng)前的語文課堂上,充分做好語文教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),營造一個良好的課堂氛圍,切實提升學(xué)生的綜合能力。

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