陳麗潔

（蕉城區(qū)第四中心小學(xué)，福建 寧德 352100）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究學(xué)習(xí)。近年來(lái)，教育教學(xué)改進(jìn)提升研究越來(lái)越受到重視，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，“在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索”，“探究學(xué)習(xí)”正是在原有學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的改進(jìn)與完善?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)、過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。［1］教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生探究精神展開思考，設(shè)計(jì)合乎學(xué)生學(xué)情和培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)探究性教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能力和綜合解決問(wèn)題的能力，讓美術(shù)課程發(fā)揮應(yīng)有的教育效果。

一、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的問(wèn)題

在過(guò)去的教學(xué)中，教師主要面向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而對(duì)學(xué)生自主、合作探究等方面缺乏一定的引導(dǎo)，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而不是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)，使教學(xué)的視野局限于美術(shù)學(xué)科本身，學(xué)生合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)少，共同探討交流的能力有待于提高。在舊的教學(xué)模式中教師更加關(guān)注美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，較少關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)的關(guān)系，沒(méi)有充分利用學(xué)生的好奇心和探究欲望引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新意識(shí)受到一定的限制。在欣賞環(huán)節(jié)中大多是教師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，通過(guò)在課堂中實(shí)施科學(xué)的探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與合作、善于交流評(píng)述、大膽想象創(chuàng)造等多種能力，形成系統(tǒng)的探究性學(xué)習(xí)能力。［2］

筆者嘗試將美術(shù)探究學(xué)習(xí)教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)際的美術(shù)課堂，以探究學(xué)習(xí)的理論研究為基礎(chǔ)，展開對(duì)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的實(shí)踐研究。

二、小學(xué)美術(shù)課堂多維探究性學(xué)習(xí)策略

（一）在合作中探究

開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍；有利于學(xué)生相互支持、相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)交流能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！墩n標(biāo)》指出，教師應(yīng)研究和探索適合學(xué)生身心特征和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的多種學(xué)習(xí)方法，并用于引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效掌握基本的美術(shù)知識(shí)與技能，發(fā)展視知覺能力、美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力和對(duì)美術(shù)的綜合運(yùn)用能力。

小組合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效與教師的有效引導(dǎo)是分不開的。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有趣味性，適合低年級(jí)學(xué)生的“口味”。低年級(jí)的學(xué)生在合作過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不善于交流、討論的情況，教師要深入小組中去了解探究討論的情況，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。如小組合作開展得順利時(shí)教師及時(shí)給予肯定，小組對(duì)任務(wù)不清楚時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)，或者參與小組合作探究中，幫助學(xué)生提高合作意識(shí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如《民間玩具》的教學(xué)重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)關(guān)于民間玩具的相關(guān)知識(shí)”，難點(diǎn)是“用收集的材料制作一個(gè)玩具”。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己玩過(guò)民間玩具，并小組討論、交流“為什么它會(huì)給你留下深刻的印象”。其次，小組內(nèi)分析課前收集的民間玩具，說(shuō)一說(shuō)玩具的外形特點(diǎn)和有趣的地方，摸一摸、玩一玩，探究這些玩具制作所使用的材料。然后，以小組形式根據(jù)課前收集的廢舊材料進(jìn)行設(shè)計(jì)、加工，制作出自己喜歡的民間玩具。在合作探究中，每位成員都有自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，如材料收集、裁剪、造型設(shè)計(jì)等，這樣既有助于拉近學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在合作探究中得到進(jìn)一步提升。另外，整個(gè)設(shè)計(jì)、制作、展示作品的過(guò)程貼近學(xué)生的生活，既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也能夠有效拓展其創(chuàng)造精神，激發(fā)其環(huán)保意識(shí)。

（二）在游戲中探究

游戲本身既有活動(dòng)又有內(nèi)容，比較生動(dòng)具體，適合兒童感知?jiǎng)幼?、觀察、記憶、思維、想象等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)多感官參與，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。［3］游戲能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行探究活動(dòng)，更深入地學(xué)習(xí)。教師適當(dāng)通過(guò)游戲產(chǎn)生刺激，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲取信息?！墩n標(biāo)》提出：“在“造型·表現(xiàn)”“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，多采用游戲的方式，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作與展示，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，提高創(chuàng)作能力?！?/p>

《蹦蹦跳跳》一課要求學(xué)生制作紙彈簧并加以裝飾。教師將課前制作好的紙彈簧玩具分發(fā)給各組的學(xué)生，讓學(xué)生看一看、玩一玩，比一比誰(shuí)的紙彈簧跳得又高又有趣。學(xué)生在有趣的游戲中展開觀察、分析與探究，趣味盎然。然后教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀察到的紙彈簧的外形特征和組成部分。有了初步認(rèn)知后，教師鼓勵(lì)學(xué)生把這些紙彈簧拆開并自主探究制作方法；經(jīng)過(guò)充分的了解和探究后，再觀看完整的制作過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)紙彈簧的制作方法掌握得比較扎實(shí)，能在觀察、拆解中學(xué)習(xí)紙彈簧的制作方法，較好地完成一個(gè)紙彈簧作品。整個(gè)探究過(guò)程由易到難，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)感知、探索，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了綜合能力，觀察力、創(chuàng)新力也能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成觀察生活之美的習(xí)慣。這樣不論是對(duì)其美術(shù)創(chuàng)作，還是之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都具有重要意義。

（三）在品賞中探究

美育的核心目的之一是要提高學(xué)生的審美品位和審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感。針對(duì)小學(xué)美術(shù)品賞活動(dòng)來(lái)講，要想順利開展，往往都離不開觀摩、討論的探究方式。在美術(shù)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)審美觀察、比較分析、討論交流等多種綜合形式的探究活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并通過(guò)表達(dá)、交流和研討進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。

例如，教學(xué)《兵馬俑》這一課，教師若從一開始就讓學(xué)生進(jìn)行兵馬俑的制作，大多學(xué)生也就是隨便捏一捏、涂一涂，很難對(duì)其魅力和其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵有真正的理解與深入的感受。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看秦始皇兵馬俑的精彩視頻，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你了解的兵馬俑相關(guān)知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面了解兵馬俑這一歷史文物；其次，利用多媒體為學(xué)生展示一組形態(tài)各異的兵馬俑圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察兵馬俑的外形、容貌、動(dòng)作、氣勢(shì)等信息；再次，配以相應(yīng)的文字解釋，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、互動(dòng)討論，嘗試歸納兵馬俑的設(shè)計(jì)特點(diǎn)；然后，教師進(jìn)行全面梳理、總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解兵馬俑方面的相關(guān)歷史文化知識(shí)，激發(fā)其對(duì)兵馬俑這一歷史奇觀的敬佩之情；最后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兵馬俑的制作，讓其在實(shí)踐操作中對(duì)兵馬俑的獨(dú)特魅力、文化內(nèi)涵有更深入的感受。教師將探究性學(xué)習(xí)結(jié)合到重難點(diǎn)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在品賞中學(xué)會(huì)創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生品賞能力的提高。

總之，教師要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)、組織靈活多樣的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，還要通過(guò)多種形式的運(yùn)用來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，幫助其積累更豐富的文化內(nèi)涵、基礎(chǔ)知識(shí)，為其之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生綜合素質(zhì)能夠在參與豐富多樣的美術(shù)探究活動(dòng)中得到提升。