金 君

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院〈江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校〉 黨政辦公室，江蘇 南京 210000)

在高職院校開設(shè)思政課，開展符合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的思政教育，既能夠保證高職院校的思政工作滿足教育創(chuàng)新的要求，也可以確保學(xué)生發(fā)展符合社會(huì)主義新時(shí)期的要求。傳統(tǒng)的思政課主要是以灌輸?shù)男问介_展教育教學(xué)活動(dòng)，容易造成學(xué)生被動(dòng)接受,教育效果欠佳。因此，為了彌補(bǔ)以往思政課存在的不足，需要在正確認(rèn)識(shí)其實(shí)際意義的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，根據(jù)實(shí)施過程中遇到的實(shí)際問題，提出具備可行性的具體實(shí)踐策略,高效地開展思政教育，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展要求的新時(shí)代接班人。

一、高職院校思政課灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的重要性

(一)有利于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

在高職院校思政課教學(xué)中，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，有利于促進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生增長知識(shí)、提升技能，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，能夠有效改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，注重對學(xué)生的精神引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而將堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義發(fā)展道路落實(shí)到行動(dòng)中，為中華民族偉大復(fù)興提供人才支持。

(二)有利于提升教學(xué)質(zhì)量

灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，一方面，能夠確保思政課教師真正將創(chuàng)新思維、開闊思維、嚴(yán)格自律落實(shí)在工作中，提升學(xué)科自信，為高效開展教學(xué)活動(dòng)提供支持；另一方面,思政課教師自身的教學(xué)行為可以對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠保證學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效、準(zhǔn)確的反饋，還可以促使思政課在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合以及教學(xué)形式創(chuàng)新等方面形成全新的局面，真正與世界接軌、跟時(shí)代同步，從而科學(xué)有序地開展思政教育。

(三)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)作用

實(shí)踐出真知，認(rèn)識(shí)反作用于實(shí)踐。學(xué)生樹立價(jià)值觀、人生觀和世界觀，除了依靠學(xué)校教育，還與其自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著一定的關(guān)系。但是，學(xué)生在文化水平、思維能力等方面存在的不足，限制了其對世界的客觀認(rèn)知和系統(tǒng)評價(jià)。教師開展灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的思政教學(xué)工作，能夠在進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)，通過蘊(yùn)含豐富科學(xué)性、政治性及實(shí)踐性的思政教育活動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力、文化素養(yǎng)及道德水平，使其終身受益。

二、高職院校思政課灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的阻力

(一)認(rèn)知存在誤區(qū)

思政課的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)整體，各構(gòu)成要素對于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)都有著非常重要的作用，只有發(fā)揮所有要素的教育功能，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目標(biāo)。針對灌輸性和啟發(fā)性，準(zhǔn)確理解二者的本質(zhì)，是將二者的有機(jī)統(tǒng)一落實(shí)在思政課實(shí)際教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是獲得預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前教師對灌輸性和啟發(fā)性的本質(zhì)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，是造成教育者在教學(xué)中無法充分實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一的一個(gè)重要因素。具體來說：其一，將灌輸直接簡化為教育的方法或者原則，認(rèn)為“照本宣讀”就是灌輸。其二，過于放任學(xué)生，將思政教育變成學(xué)生的自發(fā)行為。其三，沒有真正理解灌輸性和啟發(fā)性的真正內(nèi)涵，對于二者之間的關(guān)系、本質(zhì)等重視程度不足，造成無法真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

(二)教師水平較低

當(dāng)前各高校的思政理論課采用的是全國通用教材，內(nèi)容相對比較精簡，有著非常突出的政治性、規(guī)范性和統(tǒng)一性特點(diǎn)，這就要求教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)和較高的政治覺悟，能夠真正發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師由于自身的學(xué)思踐悟不足，無法真正理解和講透馬克思主義理論，無法保證灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一。具體來說：一是教師由于自身理論水平不足，沒有真正理解和把握教材內(nèi)容，進(jìn)而無法將思政理論知識(shí)有效傳授給學(xué)生。二是部分教師在實(shí)際教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生的個(gè)體差異沒有給予充分重視，教學(xué)活動(dòng)的針對性不明顯，無法促進(jìn)學(xué)生心智成熟，從而造成灌輸性和啟發(fā)性的不統(tǒng)一。

三、高職院校思政課灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)提高思想認(rèn)知，開展高質(zhì)量思政教學(xué)

對教師的思想認(rèn)知情況進(jìn)行規(guī)范，促使教師不斷提高政治覺悟，通過高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。具體來說，需要做到以下幾點(diǎn)：一是在新時(shí)期背景下，高校的思政教學(xué)都堅(jiān)持以中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，促使馬克思主義意識(shí)形態(tài)占據(jù)學(xué)生思想陣地，幫助大學(xué)生掌握馬克思主義的觀點(diǎn)、立場以及方法，真正培養(yǎng)出新時(shí)期的合格接班人。這就要求高職院校思政課不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，發(fā)揮出自身的作用，確保教師在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，努力提升教學(xué)的實(shí)效性。二是針對教育者來說，不管是開展課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都需要樹立正確的認(rèn)知，真正把握灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的內(nèi)涵，了解二者的本質(zhì)。需要認(rèn)識(shí)到，二者既能夠?qū)崿F(xiàn)相互滲透，也可以相互轉(zhuǎn)化，在實(shí)際的教學(xué)中，需要根據(jù)具體情況綜合運(yùn)用。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“灌輸為主、啟發(fā)為輔”的理念，不能夠出現(xiàn)矯枉過正的情況，需要按照具體的課程要求，將灌輸性和啟發(fā)性進(jìn)行平衡，實(shí)現(xiàn)二者的高效統(tǒng)一。三是要在科學(xué)把握二者統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，除了研究教材中的理論知識(shí)以外，還需要對馬克思主義中國化成果進(jìn)行研究，把握理論的精髓，并用其剖析社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種疑惑，提升課程的理論性和趣味性。四是教師樹立正確理念，將堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一落到實(shí)處，用自身的人格魅力感染學(xué)生，營造出更加民主的氛圍，以身作則，耐心地引導(dǎo)學(xué)生。

(二)尋求契合之處，樹立正確教育目標(biāo)

為了確保思政教學(xué)的灌輸性和啟發(fā)性統(tǒng)一，需要積極地尋找二者之間的契合點(diǎn)，樹立正確的教育目標(biāo)，為更好地實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一提供一定支持。具體來說：第一，由于不同學(xué)生在認(rèn)知上存在一定的差異性，如對于能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，通過教師的簡單點(diǎn)撥就能夠理解相關(guān)內(nèi)容，但是對于能力不佳的學(xué)生來說，則需要經(jīng)歷一段時(shí)間消化知識(shí)。因此，在實(shí)際的教育中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，探索出灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的契合點(diǎn)。尤其需要重視對不同專業(yè)、不同班級學(xué)生實(shí)施針對性較強(qiáng)的思政教學(xué)，使全體學(xué)生都能夠真正體會(huì)到思政課程的魅力。第二，思政課程的教育目標(biāo)從根本上來說是育人，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)目標(biāo)的一部分。因此，應(yīng)將提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)作為根本目標(biāo)，精準(zhǔn)地開展教學(xué)活動(dòng)。教師要緊緊圍繞思政教學(xué)實(shí)踐，在課程中了解學(xué)生，深耕文本，采用學(xué)生容易接受的方式開展教學(xué)活動(dòng)，保證教育的針對性，避免出現(xiàn)對思政教學(xué)無效、不利于灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的行為出現(xiàn)，為獲得更好的教育效果提供保障。

(三)完善方法體系，綜合開展教育活動(dòng)

建立和完善對應(yīng)的方法體系是確保思政課教學(xué)方法多樣化、綜合化的基礎(chǔ)。由于受到民主文化、市場經(jīng)濟(jì)等多方面的影響，學(xué)生的思想也越發(fā)多樣化，單一的教學(xué)方法已經(jīng)無法真正與思政教育要求相適應(yīng)。因此，需要合理使用多種教學(xué)方法，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高效教育。具體來說，可從以下兩個(gè)方面完善方法體系：第一，在教學(xué)中，教育者需要具備一定的張力，通過適度的張力去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)揮啟發(fā)性作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，起到引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問題的作用。第二，通過良性互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，緩和師生之間的緊張關(guān)系，使教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的困難并幫助解決，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，提升思政教學(xué)的實(shí)效性。

高職院校思政課灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，是保證新時(shí)期高校思政課滿足教學(xué)改革基本要求和新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)，也是開展思政教育工作必須長期堅(jiān)持的原則。因此，在實(shí)際的思政教學(xué)中，需要通過提高思想認(rèn)知、尋求契合路徑、完善方法體系等措施，充分發(fā)揮思政課的育人作用，合理、巧妙地實(shí)現(xiàn)灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一,保證思政教學(xué)的針對性和實(shí)效性。