周 旭

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，“把握文章主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素相繼出現(xiàn)在三四五年級(jí)，從三年級(jí)上冊(cè)“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，到四年級(jí)上冊(cè)“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，再到五年級(jí)上冊(cè)“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，完整覆蓋各個(gè)學(xué)段。從學(xué)生“學(xué)得”的角度看，概括課文主要內(nèi)容也就是把握了課文主要內(nèi)容。然而，學(xué)生不會(huì)概括、概括不全、概括不清等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，特別是對(duì)長(zhǎng)文的概括，更是難上加難。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可以從組合事件要素、關(guān)注主要人物、羅列串聯(lián)標(biāo)題等基本策略入手，加以突破。

一、組合事件要素，夯實(shí)課文概括的基石

四年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)明確要求：“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！逼鹨?、經(jīng)過(guò)和結(jié)果作為事件的三要素，存在于故事類型的課文中。在學(xué)習(xí)這類文本的概括時(shí)，需要教師首先對(duì)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行分解，再整合，最后組織好全文的主要內(nèi)容。

以四年級(jí)課文《普羅米修斯》為例，課文主要講述了普羅米修斯因盜取火種被宙斯懲罰，后又獲得自由的故事。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因故事內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的概括要么不全面，要么遺漏要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)而不得，課堂效益低下。 面對(duì)這些問(wèn)題，如何突破？

在具體教學(xué)時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生讀好文中的幾個(gè)人名字，宙斯、普羅米修斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯，掃清閱讀障礙，初步了解他們的情況。接著，借助示意圖說(shuō)一說(shuō)他們之間發(fā)生了什么事？學(xué)生一邊說(shuō)，老師一邊補(bǔ)充出示詞語(yǔ)——懲罰、勸說(shuō)、押送、解救，同時(shí)點(diǎn)明剛才說(shuō)的內(nèi)容就是事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，但少了起因。結(jié)合前文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事情的起因就是普羅米修斯盜火。最后把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果連起來(lái)，學(xué)生就能自然說(shuō)出全文的主要內(nèi)容為：普羅米修斯看到人類沒(méi)有火，過(guò)得很悲慘，決定冒著生命危險(xiǎn)盜取火種。宙斯知道后，決定懲罰普羅米修斯?；鹕窈栈此雇兴购芫磁迤樟_米修斯，勸說(shuō)他歸還火種，但普羅米修斯寧愿忍受痛苦也不歸還，而火神不敢違抗宙斯的命令，只好押送他到高加索山上，普羅米修斯承受了無(wú)窮無(wú)盡的痛苦。最后，大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。 通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅理清了人物之間的關(guān)系和做法，推進(jìn)了課堂教學(xué)，也借助事件三要素，把握了全文的主要內(nèi)容。

二、關(guān)注主要事件，提升概括課文的能力

涉及多個(gè)事件的文章又該如何概括呢？首先，教師應(yīng)明確以下要求：第一，理清課文寫(xiě)了幾件事，分別概括各個(gè)事件的主要內(nèi)容。第二，區(qū)分各個(gè)事件之間的聯(lián)系，辨別主要事件。第三，要指導(dǎo)學(xué)生，用流暢的語(yǔ)言來(lái)回答。

以《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，課后練習(xí)第一題是“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”。這篇課文由多個(gè)事件組成，學(xué)習(xí)的第一步是解決“課文講了哪幾件事”這個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文，借助三個(gè)表示時(shí)間的短語(yǔ)——“新學(xué)年開(kāi)始了”“十二歲那年”“一個(gè)星期天”知道課文寫(xiě)了三件事情。

其次，緊承第四單元學(xué)過(guò)的方法，概括三件事情的主要內(nèi)容。第一件事情主要寫(xiě)了在新學(xué)年的修身課上，當(dāng)魏校長(zhǎng)向?qū)W生提出“為什么而讀書(shū)”的問(wèn)題時(shí)，周恩來(lái)說(shuō)他要“為中華之崛起而讀書(shū)”。第二件事情主要寫(xiě)了12歲那年，周恩來(lái)初到奉天，伯父告誡他由于“中華不振”，被外國(guó)人占據(jù)的地方不能隨便去，但他對(duì)“中華不振”四個(gè)字疑惑不解。第三件事情是一個(gè)星期天，在被外國(guó)人占領(lǐng)的地方，周恩來(lái)親眼看到一位中國(guó)婦女被外國(guó)人欺負(fù)，這使他真正體會(huì)到“中華不振”的含義。之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二和第三件事情是第一件事情的起因，與第一件事情是因果關(guān)系，確定這篇課文的主要事件是第二、第三件事情。主要事件要寫(xiě)清楚，而次要事件需要簡(jiǎn)寫(xiě)。

最后，用“因?yàn)椤浴崩砬迦虑橹g的關(guān)系，增刪后，用流暢的語(yǔ)言回答，最終呈現(xiàn)出這樣的內(nèi)容：因?yàn)?2歲那年，周恩來(lái)初到奉天，伯父告誡他由于“中華不振”，被外國(guó)人占據(jù)的地方，不能隨便去，但他對(duì)“中華不振”四個(gè)字疑惑不解。之后的一個(gè)星期天，在被外國(guó)人占領(lǐng)的地方，周恩來(lái)親眼看到一位中國(guó)婦女被外國(guó)人欺負(fù)，這使他真正體會(huì)到“中華不振”的含義。所以，在新學(xué)年的修身課上，周恩來(lái)說(shuō)他要為中華之崛起而讀書(shū)。

三、羅列串聯(lián)標(biāo)題，降低長(zhǎng)文概括的難度

四年級(jí)上冊(cè)提出了“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，在之前所學(xué)的基礎(chǔ)上，要求又有所提升。把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，不僅要了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還要關(guān)注主要人物和事件，是前面方法的遷移和運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元的三篇課文用不同的方式把文章分成幾個(gè)部分：《小英雄雨來(lái)(節(jié)選)》用序號(hào)標(biāo)示每個(gè)部分，《我們家的男子漢》用小標(biāo)題，《蘆花鞋》則用空行的方式，以示區(qū)分。三篇課文的課后題和學(xué)習(xí)提示中，都提出了用列小標(biāo)題的方法把握課文主要內(nèi)容的閱讀要求。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”緊扣語(yǔ)文要素，以學(xué)生相互交流的形式，梳理了把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法。

縱觀整個(gè)單元，我們發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題是文章的眼睛，也是課文內(nèi)容的高度濃縮，一般都提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。用好小標(biāo)題，對(duì)于學(xué)生初步把握課文的主要內(nèi)容有幫助。因此，在講這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解什么是小標(biāo)題，結(jié)合課后習(xí)題，觀察范例中小標(biāo)題的特點(diǎn)——概括了這部分的內(nèi)容，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。然后讓學(xué)生嘗試著擬小標(biāo)題，并提醒學(xué)生：小標(biāo)題既要概括這部分的主要內(nèi)容，又要盡量簡(jiǎn)短。為了讓學(xué)生打開(kāi)思路，教師還可以讓學(xué)生嘗試三個(gè)字和兩個(gè)字的小標(biāo)題，比如擅游泳、上夜校、斗鬼子，通過(guò)擬小標(biāo)題的方式讓學(xué)生知道課文每個(gè)部分的內(nèi)容，最后讓他們把小標(biāo)題連起來(lái)，說(shuō)清課文的主要內(nèi)容，這比直接讓學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容難度降低了，而且有了小標(biāo)題的提示，學(xué)生不易漏掉。

之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容每部分之間的聯(lián)系，通過(guò)交流讓學(xué)生清楚第三、四部分寫(xiě)雨來(lái)掩護(hù)李大叔，與鬼子作斗爭(zhēng)，最能表現(xiàn)出雨來(lái)的機(jī)智勇敢和堅(jiān)強(qiáng)不屈，是全文最緊張激烈的部分。而第一部分寫(xiě)雨來(lái)擅長(zhǎng)游泳，為后文雨來(lái)跳河逃生埋下伏筆。第二部分寫(xiě)雨來(lái)上夜校，交代了雨來(lái)愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)祖國(guó)，為后文做鋪墊。第五、六部分是故事的后續(xù)和結(jié)局，升華主題，進(jìn)一步表現(xiàn)雨來(lái)的機(jī)智勇敢。這樣的設(shè)計(jì)既推進(jìn)了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還理清了各部分的邏輯思路，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)學(xué)生明確提出的目標(biāo)要求。通過(guò)組合事件要素、關(guān)注主要事件、羅列串聯(lián)標(biāo)題等方式，不僅可以幫助學(xué)生夯實(shí)課文概括的基石、提升概括課文的能力、降低長(zhǎng)文概括的難度，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在不斷遷移和實(shí)踐中，習(xí)得方法，掌握規(guī)律。