梁 艷

（阜陽師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 阜陽 236000）

人力資本是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本保障，在鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展中蘊藏著巨大的鄉(xiāng)村人力資本，教育可以為實現(xiàn)鄉(xiāng)村人力資本的積累和轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。同時，教育具有價值導(dǎo)向功能，對于繼承和發(fā)展鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化具有重要意義，是振興鄉(xiāng)村文化的有效舉措。教育基于“振興鄉(xiāng)村人才力量”和“重塑鄉(xiāng)村文化精神”這一宗旨，為促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實施提供了服務(wù)性路徑。因此，探究教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的策略，符合我國現(xiàn)代農(nóng)村發(fā)展的宏觀方向，探索切實可行的服務(wù)路徑，對加快農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、滿足農(nóng)村精神文化需要、推進(jìn)特色化教育服務(wù)體系等工作具有重要意義。

1 高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能力提升的必要性

1.1 高等教育是積累更多農(nóng)村人力資本的重要載體

擴展人力資本離不開廣大農(nóng)民，而教育作為人力資本積累的有效載體，通過服務(wù)鄉(xiāng)村的學(xué)校教育體系、勞動力市場以及公共衛(wèi)生保障制度，能幫助農(nóng)民更新自身的知識結(jié)構(gòu)，極大程度的激發(fā)鄉(xiāng)村人力資本潛能[1]。一方面，從教育結(jié)構(gòu)類型來看，想優(yōu)化和提高農(nóng)村人力資本存量，應(yīng)該適當(dāng)向農(nóng)村傾斜，如基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，通過學(xué)歷教育、專業(yè)技能培訓(xùn)、實踐鍛煉等多種途徑提高農(nóng)村人力資本的綜合實力。另一方面，加強農(nóng)村教育與脫貧攻堅的內(nèi)在聯(lián)系，并將脫貧攻堅納入到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，比如在教育扶貧實踐中優(yōu)先幫助那些脫貧意愿強烈的農(nóng)民，通過技術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)補助、技術(shù)人員帶頭提高貧困村民的生活水平和收入，從精神和文化水平上消除他們以往的貧窮心態(tài)，從根本上提高貧困戶的致富信心，夯實扶貧攻堅基礎(chǔ)。

1.2 高等教育是促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要利器

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，教育與科技的有效互動為產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展提供了強大動力，對農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)具有理論、開發(fā)和指導(dǎo)作用。一是通過教育提高村民的科技素養(yǎng)，掌握基本理論知識和實踐能力，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。能夠把農(nóng)村地區(qū)青年勞動力培養(yǎng)成新型的專業(yè)人才，從而逐步促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高。二是發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)軍人才的帶頭作用，培養(yǎng)一大批具有較強專業(yè)實踐經(jīng)驗和關(guān)心農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)村科技人才[2]。加速農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，改善農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)業(yè)綜合發(fā)展的潛力。三是運用傳統(tǒng)的現(xiàn)代技術(shù)生產(chǎn)經(jīng)營模式，能夠吸引企業(yè)家到鄉(xiāng)村工作，加入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)的行列，向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供長期健康發(fā)展所需的人才。

2 高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能力提升的現(xiàn)實困境

2.1 服務(wù)理念弱

為現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)是我國高等院校辦學(xué)的目標(biāo)之一，旨在有效銜接信息社會的科技發(fā)展形勢和人力資源市場變化，緩解現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中日益加劇的人才供需間矛盾?？稍诟叩冉逃秊猷l(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)過程中，無論是自身發(fā)展還是與外界的銜接，都在思想觀念和思維模式上受到不同程度的影響，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域，許多教育人員對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)知還不夠明確，單純認(rèn)為振興鄉(xiāng)村應(yīng)是涉農(nóng)類院校的任務(wù)。當(dāng)前我國高等教育整體發(fā)展情況，基本都是以城市為中心辦學(xué)，無論其教育機構(gòu)、人才培養(yǎng)方案，還是課程設(shè)置等大都以產(chǎn)業(yè)集群為基礎(chǔ)。當(dāng)前，綜合性高校開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)的高校較少，即便存在也處于邊緣狀態(tài)。差異化辦學(xué)理念雖然滿足了社會人才需求，但卻導(dǎo)致對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求距離越來越遠(yuǎn)，勞動力市場中的農(nóng)業(yè)技能人才在一定程度上出現(xiàn)供需失衡，它影響著技能人才在高等教育對農(nóng)村發(fā)展的智力支持任務(wù)中作用的發(fā)揮。隨著這種現(xiàn)象愈演愈烈，究其根本是“生存教育”和“低水平教育”始終游走在教育系統(tǒng)的邊緣，這勢必會影響為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略而服務(wù)的能力。

2.2 人才塑造不精

高等教育通常也被稱作精英教育，它在辦學(xué)過程中始終堅持著“知行統(tǒng)一、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展理念，著重培養(yǎng)具備專業(yè)理論和實踐能力的技術(shù)型人才[3]。但是，由于受到辦學(xué)經(jīng)費和綜合實力的影響，有相當(dāng)一部分高校在育人過程中，以基礎(chǔ)課理論填充為主，綜合訓(xùn)練強度弱、實踐課時較少，嚴(yán)重偏離了技術(shù)型人才培養(yǎng)的核心方向，致使高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的能力普遍不足，無法滿足鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和建設(shè)的迫切需要。具體地說，一方面，從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)上看，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)水平和實踐能力等方面，各類人才教育更加突出，并因其“離農(nóng)”和應(yīng)試教育體制的存在，高等教育無法滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對三農(nóng)實踐性人才隊伍培育的需要。另一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不是傳統(tǒng)意義下的農(nóng)業(yè)形態(tài)下單一養(yǎng)殖模式，而是集加工、銷售以及農(nóng)業(yè)服務(wù)于一體的綜合性產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)。但現(xiàn)階段高等教育在專業(yè)人才培養(yǎng)上缺少真正的務(wù)農(nóng)實踐，一味的強調(diào)理論知識和專業(yè)技能水平，忽視親身體驗與實踐，高等教育難以實現(xiàn)從過去的“傳統(tǒng)涉農(nóng)人才”培訓(xùn)向“新形式”的復(fù)合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，不能為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興中產(chǎn)業(yè)興旺戰(zhàn)略提供有利支撐。

2.3 文化支撐不足

目前高等教育為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)的文化困境主要在于城鄉(xiāng)二元體制下所構(gòu)成的文化分散格局，以城市化為依托的高等教育更多地強調(diào)“離農(nóng)化”，特別是從小生活在農(nóng)村，長大到城市讀書的“兩棲”境況，無法改變高等教育在城鄉(xiāng)文化中的長期邊緣地位。在鄉(xiāng)村地區(qū)居住人口和勞動力不斷涌向城市的背景下，城市和農(nóng)村地區(qū)的二元體制為高等教育帶來了制度上的壁壘、水平上的差異以及就業(yè)環(huán)境的不同，由此產(chǎn)生的人口流動和教育傾向城市現(xiàn)象，又進(jìn)一步導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教育文化的分離。具體來說，首先鄉(xiāng)村地區(qū)居民接受了農(nóng)村義務(wù)教育，想要進(jìn)入城市，就需要借助高等教育這一有效跳板，教學(xué)服務(wù)、教學(xué)環(huán)境等方面的明顯改善，進(jìn)一步加強了鄉(xiāng)村學(xué)生留在城市生活發(fā)展的意愿，使接受高等教育的人缺少回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)的文化歸屬感。其次城市和農(nóng)村分離的職業(yè)技能人才，離鄉(xiāng)背井學(xué)習(xí)，沖破邁出了農(nóng)民的思想觀念，接受了現(xiàn)代城市文化的熏陶和非農(nóng)就業(yè)的洗禮，讓他們在潛意識中更不愿回到鄉(xiāng)村。最后在高等教育“青年怪圈”現(xiàn)象下的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移中，難以從專業(yè)教育中有效地塑造鄉(xiāng)村服務(wù)文化。

2.4 使命擔(dān)當(dāng)不夠

在高等教育中，“專業(yè)”和“教育”相結(jié)合，“專業(yè)”體現(xiàn)的是產(chǎn)業(yè)特征，而“教育”則強調(diào)的是職業(yè)特征，它的主要任務(wù)就是最大限度地滿足職業(yè)人才社會分工的市場需求。目前，在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中，針對高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略相對滯后，高等教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)之間聯(lián)系緊密程度決定著高等院校與農(nóng)村地區(qū)能否實現(xiàn)良好的協(xié)同發(fā)展。鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)不及城市，由于高校大多集中在城市腹地，產(chǎn)業(yè)和教育的融合使高等教育在一定程度上忽視了與鄉(xiāng)村地區(qū)的合作，廣大學(xué)生工學(xué)結(jié)合、實踐訓(xùn)練、崗位實習(xí)等也普遍鎖定在市區(qū)范圍內(nèi)，依托產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)教融合，無法深入到鄉(xiāng)村地區(qū)開展實踐訓(xùn)練。雖然高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人培養(yǎng)積極鼓勵鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，這在一定程度上，加強了高等教育和鄉(xiāng)村地區(qū)的聯(lián)系，但在實踐中，只有個別專業(yè)的少數(shù)學(xué)生參與其中，高等教育和農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合作并不理想，對于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)制度的依附性也很弱。另外，高等教育在“為農(nóng)”與“離農(nóng)”之間的博弈，也使高等教育價值范式在為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的價值范式上發(fā)生動搖。就是，高等教育涉農(nóng)專業(yè)一方面圍繞鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，大力培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)人才；另一方面也積極努力地推動學(xué)生在城市產(chǎn)業(yè)鏈當(dāng)中鍛煉，并通過提高學(xué)生就業(yè)率來突出城市教育的優(yōu)勢，加劇了專業(yè)人才離農(nóng)現(xiàn)象，這樣的博弈和矛盾嚴(yán)重阻礙了高等院校與農(nóng)村地區(qū)的合作[4]。

3 高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能力提升的有效路徑

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，重繪供需生態(tài)藍(lán)圖

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出與實施，高等教育也有了全新的使命，全面為“三農(nóng)”服務(wù)便是其中最為重要的一點。為了解決目前高等教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所面臨的觀念困境和供需矛盾，高等院校必須改變思想觀念，及時適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，提高自身服務(wù)意識，積極主動的與農(nóng)村地區(qū)建立聯(lián)系，構(gòu)建人才供給與需求平衡的生態(tài)圈。一是以高等教育服務(wù)理念為抓手，依托習(xí)總書記有關(guān)高等教育發(fā)展的重要講話，結(jié)合新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和高等教育改革的具體要求，注重技能型人才工匠精神和勞動精神的培養(yǎng)，樹立鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的精神標(biāo)桿和必勝決心，并且以此為立足點，向鄉(xiāng)村地區(qū)輸送專業(yè)人才，滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施對人才的需求。二是加強高等院校學(xué)生價值觀培養(yǎng)，重新塑造他們的人生追求。抓住鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所帶來的全新發(fā)展機遇，通過思政課程與課程思政深度融合，來進(jìn)一步擴大返鄉(xiāng)技術(shù)人才團(tuán)隊建設(shè)的宣傳，削弱輕農(nóng)化、離農(nóng)化等不利思想出現(xiàn)，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生樹立推動鄉(xiāng)村地區(qū)建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展的新時代目標(biāo)[5]。三是用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)與指導(dǎo)教育實踐。以鄉(xiāng)村地區(qū)人才隊伍建設(shè)為重點，高等院校應(yīng)努力克服疑難雜癥，不斷促進(jìn)加強涉農(nóng)專業(yè)的改革與建設(shè)，高度重視鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并在穩(wěn)定鄉(xiāng)村生源規(guī)模的基礎(chǔ)上，堅持特色化辦學(xué)，提高貧困學(xué)生招收比例，鼓勵廣大畢業(yè)生到農(nóng)村基層實習(xí)，從而為鄉(xiāng)村振興提供源源不斷的動力。

3.2 知行合一，加強人才技能培養(yǎng)

高校教育改革強調(diào)產(chǎn)教結(jié)合、校企協(xié)同育人，在育人過程中注重理論聯(lián)系實際、知行合一。面對高等教育為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)過程中的人才塑造困難，需在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)人才培育和專業(yè)課程設(shè)置等各方面融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需的人才鏈建設(shè)。首先，高等院校要深化專業(yè)建設(shè)與鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈的緊密聯(lián)系，結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其對人才的實際需要，及時調(diào)整與完善專業(yè)，全方位整合各方教育資源，促進(jìn)與鄉(xiāng)村地區(qū)相關(guān)企業(yè)之間的合作，攜手共建特色化涉農(nóng)專業(yè)，搭建涉農(nóng)實踐訓(xùn)練平臺，拓展平臺涉農(nóng)知識內(nèi)容，切實培養(yǎng)理論知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力和實踐水平兼具的復(fù)合型人才，從而為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。其次，結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展特征，完善高等院校涉農(nóng)專業(yè)課程的教學(xué)條件?；凇稗r(nóng)業(yè)適宜性”開發(fā)有關(guān)的針對性課程，堅持為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)的主導(dǎo)方向，改革與創(chuàng)新課程體制，鼓勵各個專業(yè)在日常教學(xué)中適當(dāng)滲透涉農(nóng)知識和實踐活動，利用有效課程內(nèi)容的有效穿插和結(jié)合，來提高廣大學(xué)生為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)的可能性。比如，對于高等院校中的汽修專業(yè)可適當(dāng)融入農(nóng)機維修有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)可合理穿插農(nóng)副產(chǎn)品商務(wù)營銷有關(guān)內(nèi)容，而財會專業(yè)則可引入一些鄉(xiāng)村基層部門財務(wù)管理方面的內(nèi)容等。最后，加強專業(yè)實踐教學(xué)，依托產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建與實施完善的現(xiàn)代學(xué)徒制度。進(jìn)一步深化高等院校與鄉(xiāng)村地區(qū)涉農(nóng)企業(yè)之間的合作，豐富雙方的合作形式和內(nèi)容，增強人才培養(yǎng)的實效性。在此基礎(chǔ)上，通過多元協(xié)同合作和實踐培訓(xùn)支持，來培養(yǎng)廣大學(xué)生知行合一的能力。

3.3 重塑文化，樹立文化榜樣示范

目前我國鄉(xiāng)村地區(qū)“離農(nóng)化”現(xiàn)象依舊存在，很大程度上是由于鄉(xiāng)村地區(qū)文化凝聚力不足，缺少良好的職業(yè)文化環(huán)境，導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)的人才在城鄉(xiāng)文化相互碰撞中不知所措。為有效深化高等教育為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)能力，高等院校應(yīng)積極建設(shè)職業(yè)文化，使其成為一種適合鄉(xiāng)村文化振興的范本[6]。首先，正視高等教育中的城鄉(xiāng)文化差異，理性展現(xiàn)城市化與鄉(xiāng)村化的精神風(fēng)貌，讓廣大學(xué)生正確理解城鄉(xiāng)兩種文化，通過揭示學(xué)生內(nèi)心深處文化內(nèi)核和精神歸屬感，幫助他們?nèi)媪私獬青l(xiāng)文化屬性，以便根據(jù)自己專業(yè)合理選擇城鄉(xiāng)就業(yè)。在宣傳城鄉(xiāng)文化的過程中，高等院校應(yīng)主動肩負(fù)起建設(shè)現(xiàn)代鄉(xiāng)村文明的重要使命和責(zé)任，不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興。其中，可在這一過程中，將那些對鄉(xiāng)村文化感興趣的專業(yè)人才塑造成為振興鄉(xiāng)村文化示范機構(gòu)的實踐骨干，負(fù)責(zé)繼承與傳播鄉(xiāng)村特色民俗文化，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化的社會主義核心價值觀建設(shè)，打造現(xiàn)代化鄉(xiāng)村文明，重現(xiàn)鄉(xiāng)村文化精神面貌，使鄉(xiāng)村地區(qū)真正成為鄉(xiāng)村文明傳承的理想寶地，成為廣大村民的精神家園，真正消除各種不利于鄉(xiāng)村發(fā)展的思想。其次，要充分發(fā)揮高等教育涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和價值，通過引入先進(jìn)技術(shù)文化，來適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文化發(fā)展需要。例如，加強對鄉(xiāng)村地區(qū)文化現(xiàn)象的探索研究，在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出鞏固和強化脫貧攻堅的有利成果，并將其合理運用到鄉(xiāng)村文化振興實踐中。最后，還可在課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)村地區(qū)民俗民風(fēng)等傳統(tǒng)文化，圍繞鄉(xiāng)村文化精心設(shè)計主題板塊，借助這些課程板塊，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村魅力，進(jìn)而從內(nèi)心深處接受鄉(xiāng)村文化，為鄉(xiāng)村文明的傳承和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.4 強化合作，創(chuàng)新兩元主導(dǎo)局面

國家高等教育體制改革的實施，深化校企合作是推動國家高等教育體制改革的有效舉措，也是實現(xiàn)“知行合一”與“工學(xué)結(jié)合”的必然選擇。單純從高等教育發(fā)展的主體上看，推動的是以學(xué)校和企業(yè)為主導(dǎo)的主體。為切實增強高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的整體能力，就必須保證產(chǎn)教融合與鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)的密切結(jié)合，高等院校與鄉(xiāng)村合作因此而誕生。首先是重視鄉(xiāng)村振興雙主體建設(shè)。一方面，促進(jìn)高等院校建設(shè)，根據(jù)鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求開展涉農(nóng)專業(yè)教育，并在市場的主導(dǎo)下，為鄉(xiāng)村振興提供更多人才資源。另一方面，拓展鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)化規(guī)模，同時健全鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展配套體系，為院校和鄉(xiāng)村之間開展合作創(chuàng)造有利條件。農(nóng)村要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，加快構(gòu)建鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系，為產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校村合作提供有利條件。其次是促進(jìn)高等院校與農(nóng)村的合作。依托農(nóng)村當(dāng)前已有的產(chǎn)業(yè)根基，院校和鄉(xiāng)村合作共建專業(yè)且規(guī)范的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范培訓(xùn)基地，使高等教育走進(jìn)鄉(xiāng)村。此外，高等院校還需與鄉(xiāng)村地區(qū)有關(guān)企業(yè)協(xié)同構(gòu)建人才共享制度，制訂人才培養(yǎng)計劃，充分借助鄉(xiāng)村企業(yè)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生提供實操環(huán)境，進(jìn)一步了解實際生產(chǎn)流程，以此來增強高等教育為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的服務(wù)能力。

教育不僅能夠積累大量的人才資本，還能促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，同時關(guān)系著我國的民生，也影響著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施進(jìn)度。因此，高等教育應(yīng)立足新時代發(fā)展的高度，以人才培養(yǎng)和文化傳承為目標(biāo)，結(jié)合鄉(xiāng)村振興的需求，通過有效路徑，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快現(xiàn)代化美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)。