基于史料實(shí)證素養(yǎng)的初中歷史探究學(xué)習(xí)有效實(shí)施

■山東省臨沂第十五中學(xué) 周廣鑫

進(jìn)入初中階段后，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步增加，學(xué)習(xí)的知識(shí)量非常大。就歷史這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講述，與此同時(shí)，更加要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培育。在史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展背景下，對(duì)初中歷史探究課程的學(xué)習(xí)力度繼續(xù)進(jìn)一步加大，這能更好地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。本文主要根據(jù)當(dāng)前初中歷史探究學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析，進(jìn)而為后期歷史教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的參考。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的作用

（一）有利于興趣的培育

初中階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，基于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，歷史教師在教學(xué)中給學(xué)生提供多種史料內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容豐富而又多樣的史料中感受到歷史這一門(mén)課程的厚重性以及趣味性，讓他們對(duì)歷史這一門(mén)課程認(rèn)識(shí)得更加全面，不會(huì)一提起歷史就只能想到一些枯燥的知識(shí)。借助史料，能豐富并且活化整體歷史課堂，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣。

（二）有利于提高學(xué)生的探究能力

在史料實(shí)證素養(yǎng)的培育下，教師通過(guò)多種方式和途徑為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的闡述。而學(xué)生在這一過(guò)程中務(wù)必自主地分析這些歷史資料，對(duì)這些資料中的信息進(jìn)行梳理。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷思考，不斷針對(duì)這些歷史資料做深入探究，從而發(fā)掘其背后的規(guī)律，明確本節(jié)課所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的探究能力可以得到充分鍛煉。

（三）對(duì)學(xué)生自身解題能力的提高具有積極的影響

培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)常常是放在具體的題目中進(jìn)行的。比如，給學(xué)生提供一段史料，通過(guò)分析回答問(wèn)題。通過(guò)各種習(xí)題的講解，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高具有積極的影響，能更好地保證當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)。而在大量的習(xí)題練習(xí)中，對(duì)學(xué)生自身解題能力的提升也有重要作用。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，開(kāi)展探究式教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，必然需要給學(xué)生提供大量的歷史資料，教師則引導(dǎo)學(xué)生共同分析這些資料。在分析的過(guò)程中學(xué)生就需要用歷史的眼光看問(wèn)題。比如，分析一些歷史事件時(shí)，必須站在特定的時(shí)代去看待，才能明確其究竟有什么樣的作用或?qū)r(shí)代發(fā)展有何種影響，這才算是正確、全面認(rèn)識(shí)了這一歷史事件。

二、措施分析

（一）強(qiáng)化學(xué)生自身史料探究能力以及意識(shí)的培育力度

對(duì)歷史這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先學(xué)生必須對(duì)當(dāng)前的歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈的求知欲望。通過(guò)教師所提出的問(wèn)題以及布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地完成，愿意探究歷史真實(shí)的世界，從心底里產(chǎn)生一種渴求的思想和意識(shí)。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景下，為了能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，使其在探究的過(guò)程中更加主動(dòng)地分析，愿意調(diào)查，深入探究，在具體實(shí)踐操作的過(guò)程中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的有效指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能。對(duì)很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行知識(shí)探究的過(guò)程中，對(duì)歷史有關(guān)人物以及著名的經(jīng)典故事非常感興趣，但是對(duì)一些問(wèn)題的探究興趣度不高，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)參與的過(guò)程中積極性不高，只是聽(tīng)教師的講述，不愿意思考，缺乏問(wèn)題提出的思想意識(shí)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)歷史課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)感相對(duì)比較差，不愿意主動(dòng)參與有關(guān)教師所組織的活動(dòng)。比如，一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講述，對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際生活不相符，聯(lián)系不夠緊密，另一方面學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科沒(méi)有正確的思想認(rèn)識(shí)，僅僅只是為了獲取高分，這種心態(tài)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)課程的真正魅力無(wú)法深入感知，久而久之就會(huì)對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理。

史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培育主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能主動(dòng)提出問(wèn)題。通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行資料的收集，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲。在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以增添一些歷史有關(guān)的細(xì)節(jié)。比如，各種經(jīng)典的小故事，這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有著強(qiáng)烈的吸引力。還可以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)歷史中的一些經(jīng)典人物事件主要的故事進(jìn)行分析，這能更進(jìn)一步深化學(xué)生的體驗(yàn)，拉近學(xué)生與歷史這門(mén)學(xué)科之間的距離，使其能從思想上意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性。在這基礎(chǔ)上，引出各種各樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)其探究的欲望。以“安史之亂與唐朝衰亡”為例，在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生對(duì)安史之亂爆發(fā)的原因是什么？產(chǎn)生的背景是什么樣子的？對(duì)五代十國(guó)形成的主要原因以及特點(diǎn)有哪些？對(duì)唐玄宗統(tǒng)治前后兩個(gè)時(shí)期的比較有什么樣的不同點(diǎn)？通過(guò)對(duì)比，對(duì)統(tǒng)治者個(gè)人的行為、王朝的盛衰等歷程進(jìn)行了解。除此之外，通過(guò)對(duì)史料的分析能更好地了解歷史，掌握一些真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)。通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行資料的收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，這是當(dāng)前進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的分析提煉關(guān)鍵的信息，這對(duì)學(xué)生自身史料的辨析能力的提升具有積極的影響，與此同時(shí)，也能更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的價(jià)值。

就史料的途徑搜集來(lái)說(shuō)有很多種。比如，在條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到有關(guān)的歷史遺跡、著名遺址、考古現(xiàn)場(chǎng)等進(jìn)行史料的獲取，還可以到圖書(shū)館進(jìn)行資料的查閱。周末或寒暑節(jié)假日，到博物館、檔案館等進(jìn)行資料的獲取，也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)經(jīng)典的歷史紀(jì)錄片。通過(guò)以上途徑的有效分析，學(xué)生能對(duì)相關(guān)的史料了解得更加透徹全面，而且掌握的資料更加真實(shí)、可靠。在初中這一階段，學(xué)生比較常見(jiàn)的接觸史料的類(lèi)型，主要包括文字、圖片、圖表等，通過(guò)對(duì)不同形式的史料分析，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，在不斷學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中鞏固練習(xí)，對(duì)所收集到的史料進(jìn)行靈活應(yīng)用。

（二）重視史料的分析，優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程

在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景下，對(duì)課程資源來(lái)說(shuō)有更加豐富生動(dòng)，在此趨勢(shì)下，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于不同形式類(lèi)型的史料，在分析的過(guò)程中，在教師的有效引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步了解當(dāng)前史料的多種呈現(xiàn)方式，這對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的培育具有積極的影響。在進(jìn)行課程資源利用的過(guò)程中，教師必須給學(xué)生足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生自身獨(dú)立思考以及探究學(xué)習(xí)能力的提高具有積極的影響。對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，可以給予學(xué)生一定的提示，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題以及目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行資源的選擇，使其在整個(gè)探測(cè)的過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)所選擇的課程資源來(lái)說(shuō)，一定要有正確積極的思想價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而幫助學(xué)生在了解的過(guò)程中更加科學(xué)全面地掌握信息。與此同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行資源的高效利用和學(xué)習(xí)。以“社會(huì)生活的變遷”這一課時(shí)為例，教師可以以“臨沂市住房環(huán)境的變遷”進(jìn)行主題的探究。

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的趨勢(shì)下，社會(huì)的住房環(huán)境為當(dāng)前國(guó)家產(chǎn)生了巨大的變化，學(xué)生可以與家里面的長(zhǎng)輩或相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，進(jìn)而了解到改革前以及改革后住房環(huán)境的區(qū)別，以此更深層次地領(lǐng)悟到改革開(kāi)放的重要性。在這期間，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖片資料的展現(xiàn)，對(duì)城市景象前后進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生說(shuō)出其變化，通過(guò)這種住房環(huán)境的深入了解，讓學(xué)生能更加直觀深入的了解到“社會(huì)生活的變遷”與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。學(xué)生還可以通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)的形式進(jìn)行，對(duì)住房環(huán)境所發(fā)生的變化進(jìn)行記錄，這能更好地提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)水平。

教師對(duì)當(dāng)前歷史學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容一定要進(jìn)行仔細(xì)的分析和深入的解讀，只有這樣，才能更好地提高當(dāng)前的課堂質(zhì)量。另外，學(xué)生亟需制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此強(qiáng)化學(xué)生的史料閱讀能力，在對(duì)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解的過(guò)程中得出相應(yīng)的結(jié)論，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)歷史探究式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，必須以教材為基礎(chǔ)，明確教學(xué)的主題，根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行分析，拓寬知識(shí)的學(xué)習(xí)面。在完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自身史料實(shí)證素養(yǎng)的培育，以此滿足當(dāng)前的教學(xué)所需。另外，教師還可以通過(guò)歷史情境的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以相關(guān)的歷史事件為背景，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在真實(shí)的情境下感知?dú)v史，了解歷史，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。通過(guò)這種展示，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其在探究的過(guò)程中熱情高漲，探究的學(xué)習(xí)效果更佳。

對(duì)歷史環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，首先可以根據(jù)史料的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、切合實(shí)際的歷史情境，讓學(xué)生能更好地體驗(yàn)到歷史這門(mén)學(xué)科的魅力。其次，可以根據(jù)當(dāng)前初中生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，充分運(yùn)用不同類(lèi)型的史料，通過(guò)圖片、實(shí)際物體等形式，讓學(xué)生進(jìn)行直觀全面的認(rèn)識(shí)和了解。最后，還可以通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行情景的設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)不同的人物對(duì)話，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)某一個(gè)歷史人物的了解，對(duì)其經(jīng)典的歷史事件進(jìn)行情景再現(xiàn)。在此濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能更好地強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解和探究的力度。

（三）檢測(cè)當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果

首先，可以根據(jù)史料為基礎(chǔ)，讓教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行及時(shí)的對(duì)話以及交流。史料在當(dāng)前的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有重要的意義和影響，在這期間蘊(yùn)涵了大量有價(jià)值的信息，亟需根據(jù)史料進(jìn)行對(duì)話和分析，一方面能更好地提升學(xué)生對(duì)史料的分析以及運(yùn)用水平，另一方面能更好地檢測(cè)當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的深度，針對(duì)在討論期間自身所存在的不足進(jìn)行探討，這能更進(jìn)一步優(yōu)化后期的教學(xué)模式。

值得注意的是，在探究的過(guò)程中必須秉持相應(yīng)的學(xué)習(xí)原則，一方面要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、史料的資料、對(duì)話人物進(jìn)行緊密的聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分大膽地闡明自己的觀點(diǎn)和想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)溝通，對(duì)后期的學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。以“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”為例，這一節(jié)課主要講近代以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活發(fā)生了重大變革。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以列舉一些具體的案例，比如中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展、火車(chē)，輪船，電車(chē)等新式交通工具被引入中國(guó)等，通過(guò)對(duì)這些具體史料的分析，讓學(xué)生了解所謂的“變化”具體體現(xiàn)在哪些方面。一方面能更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)近代以來(lái)社會(huì)發(fā)展的思想認(rèn)識(shí)，另一方面也能對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生這種“變化”的原因以及主要的影響力進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)這些變化？尤其是中國(guó)近代民族工業(yè)為什么會(huì)在第一次世界大戰(zhàn)期間出現(xiàn)“短暫的春天”？

在史料探究的過(guò)程中進(jìn)行信息的獲取，提出自己所獨(dú)有的見(jiàn)解，教師可以以探究作業(yè)的形式進(jìn)行布置，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行分析。通過(guò)小論文的形式進(jìn)行撰寫(xiě)，讓學(xué)生明確本章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使其后期的作業(yè)布置的效果能達(dá)到最佳。另外，對(duì)作業(yè)的布置形式來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的方法。比如，以小組的形式進(jìn)行完成或?qū)W生單人獨(dú)立完成。對(duì)不一樣的完成形式，可以讓學(xué)生自主選擇，這能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在后期的作業(yè)完成的過(guò)程中質(zhì)量能得到保障，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)力度能更加清晰、明確，這對(duì)后期作業(yè)質(zhì)量的檢測(cè)效果來(lái)說(shuō)能起到一定的推動(dòng)作用，還可以讓學(xué)生大膽闡述自己在作業(yè)完成過(guò)程中的一些問(wèn)題、趣味的故事，通過(guò)這種分享，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更加濃烈，也為后期相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展做出了很好的鋪墊。

（四）組織學(xué)生合作探究

在初中歷史教學(xué)中，要順利培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，并鍛煉他們的探究能力，必須充分考慮到當(dāng)學(xué)生在面對(duì)一些陌生歷史知識(shí)時(shí)會(huì)存在畏難情緒。如果一味地要求他們進(jìn)行自主探究，認(rèn)真分析，很難取得良好的教學(xué)成效。因?yàn)閷W(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)這些知識(shí)是畏懼的。針對(duì)這種情況，歷史教師可以在教學(xué)的過(guò)程中積極組織學(xué)生合作探究，這也能很好地鍛煉學(xué)生的探究能力，同時(shí)和自己的同伴合作起來(lái)，學(xué)生會(huì)更積極地去探索以及表達(dá)自己的想法。讓學(xué)生合作起來(lái)，共同學(xué)習(xí)，更能讓探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。比如在“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”這節(jié)課中，可以讓學(xué)生合作起來(lái)，針對(duì)教材中所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考：“你能以榮氏企業(yè)為例，說(shuō)說(shuō)近代民族工業(yè)興衰的社會(huì)原因嗎？”在合作探究的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)教材中的“相關(guān)史事”做重點(diǎn)分析，立足對(duì)榮氏企業(yè)的分析，最終上升到對(duì)中國(guó)近代民族工業(yè)發(fā)展和社會(huì)變化有什么關(guān)系的討論上，進(jìn)而提升自己的史料實(shí)證素養(yǎng)。在歷史教材中，像這樣的史料還有很多，也會(huì)相應(yīng)地設(shè)置一些探究問(wèn)題。這些都可以讓學(xué)生以合作的形式去共同探究，在合作探究的過(guò)程中提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，并在分析大量史料的過(guò)程中提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

綜上所述，對(duì)探究式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的主要形式，隨著課程的進(jìn)一步更新和完善，探究學(xué)習(xí)與史料實(shí)證的培育目標(biāo)來(lái)說(shuō)是相一致的。通過(guò)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培育，能更好地優(yōu)化當(dāng)前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的效果，符合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求。