吳小玉

(漳州科技職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363202)

在國(guó)際化趨勢(shì)和素質(zhì)教育影響下，大學(xué)英語(yǔ)備受關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，借此彌補(bǔ)外交人才缺口，將中國(guó)文化向外輸出。在英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯能力是基本技能，必須要高度重視。為了持續(xù)性增強(qiáng)翻譯教學(xué)能力，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻譯的興趣，在此基礎(chǔ)上，掌握中英文翻譯技巧。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“評(píng)注式翻譯”輔助搭配“同伴互評(píng)”，可以達(dá)到理想效果。

一、創(chuàng)新翻譯教學(xué)模式刻不容緩

現(xiàn)如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在需求聲中進(jìn)一步深入，為了迎合素質(zhì)教育要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，設(shè)法推陳出新，已經(jīng)是大學(xué)英語(yǔ)的核心任務(wù)，刻不容緩。在大學(xué)英語(yǔ)中，翻譯教學(xué)至關(guān)重要，是語(yǔ)言輸出的途徑，不容忽視。結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)可知，大學(xué)英語(yǔ)課堂側(cè)重于教師的講解，常常教師占據(jù)主導(dǎo)，教師在課堂上要花費(fèi)一多半(甚至三分之二)時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)。在翻譯教學(xué)期間，看重的是學(xué)生的翻譯結(jié)果，忽視了翻譯的過(guò)程和師生之間的互動(dòng)。除此之外，學(xué)生的參與度較低，課外練習(xí)選擇的翻譯文章也是教師布置的。在翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生比較被動(dòng)，機(jī)械地聽(tīng)講，然后機(jī)械地完成作業(yè)，作業(yè)完成上交后并不會(huì)做太多思考。教師批改后，通常情況下，會(huì)對(duì)學(xué)生譯文講評(píng)?，F(xiàn)實(shí)中，這種教師給出的意見(jiàn)，也就是“批閱”結(jié)果，將會(huì)作為唯一反饋(反映學(xué)生翻譯能力的)，整個(gè)過(guò)程比較枯燥。其實(shí)從本質(zhì)來(lái)講，教師修改學(xué)生的譯文，通常情況下對(duì)學(xué)生幫助較大。但在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的修改意見(jiàn)無(wú)法面面俱到給每一位同學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)閱的質(zhì)量無(wú)法保證。這主要是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教師自身科研任務(wù)重，再加上面對(duì)的班級(jí)較多，所以無(wú)法開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)指導(dǎo)?；谶@樣的前提，需要將同伴互評(píng)這種模式，高質(zhì)量、高效率應(yīng)用到翻譯教學(xué)中，借此優(yōu)化翻譯教學(xué)過(guò)程。同時(shí)將其與評(píng)注式翻譯優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，借助有效方法的融合，完善翻譯教學(xué)模式，從源頭保障教學(xué)品質(zhì)。在新的模式下，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)，相互給出反饋，教師不再是唯一評(píng)價(jià)主體，這種新穎方法，在教學(xué)中指引和促進(jìn)作用較強(qiáng)，可以夯實(shí)多元化評(píng)價(jià)體系搭建基礎(chǔ)，提高評(píng)價(jià)方法的可靠性和多樣性，為英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)提供保障。經(jīng)實(shí)踐證實(shí)，在同伴互評(píng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)互動(dòng)，可相互批改譯文，相互給出意見(jiàn)。在此前提下，找出翻譯還可以繼續(xù)細(xì)化的地方，調(diào)用自身知識(shí)跟同伴進(jìn)行商討后，給出改進(jìn)的意見(jiàn)，糾正其不準(zhǔn)確用詞，從而改進(jìn)譯文質(zhì)量，不斷強(qiáng)化翻譯能力。

二、兩種翻譯教學(xué)模式的解讀

(一)同伴互評(píng)

同伴互評(píng)這種模式流行已久，在教育教學(xué)領(lǐng)域中普遍存在。同伴互評(píng)原理簡(jiǎn)單，是一種合作學(xué)習(xí)模式。該模式具體是指有兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組各成員之間會(huì)形成密切互動(dòng)，同時(shí)還要保證有默契配合度，相互為彼此提出意見(jiàn)，針對(duì)其中的問(wèn)題，小組成員集體商討，一起提出解決方案。在實(shí)施互評(píng)的階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)反饋意見(jiàn)，可以明確自身不足，進(jìn)一步探討彼此的學(xué)習(xí)行為，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間互補(bǔ)，在互補(bǔ)和相互影響下，加深合作學(xué)習(xí)的理解。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，將同伴互評(píng)這種模式全面落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，可以明顯提高學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)積極性，一改沉悶課堂氛圍，讓課堂變得有趣、豐富[1]。在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中，可以樹(shù)立學(xué)生自信，同時(shí)讓學(xué)生抱有謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)生共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化英語(yǔ)翻譯教學(xué)成果。與此同時(shí)，引用互評(píng)手段，對(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)、翻譯創(chuàng)新精神樹(shù)立幫助較大，可以加深學(xué)生對(duì)譯文多角度、多層次的理解，借此保障翻譯質(zhì)量。

在交流互評(píng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)同伴互評(píng)，可以得出批改意見(jiàn)，然后再結(jié)合這些反饋，彌補(bǔ)自身不足，提高寫(xiě)作質(zhì)量。有了寫(xiě)作方面的嘗試，將同伴互評(píng)應(yīng)用到翻譯中，將會(huì)變得非常有可能。目前，在英文翻譯教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的互評(píng)方法介入較少，值得進(jìn)一步推廣。在同伴互評(píng)模式中，學(xué)習(xí)者通過(guò)同伴反饋，能夠深度理解翻譯方法，及時(shí)掌握翻譯技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，同伴互評(píng)模式的出現(xiàn)，將會(huì)使課堂教學(xué)各個(gè)銜接點(diǎn)得到優(yōu)化，使其和課外練習(xí)結(jié)合起來(lái)，在綜合措施保障下，夯實(shí)學(xué)生翻譯基礎(chǔ)。

(二)評(píng)注式翻譯教學(xué)模式

評(píng)注式翻譯教學(xué)模式流行時(shí)間比較早，是指將翻譯結(jié)果呈現(xiàn)(運(yùn)用書(shū)面化方式)，改變無(wú)聲的翻譯轉(zhuǎn)換模式[2]。在書(shū)面化呈現(xiàn)過(guò)程中，需要綜合考慮翻譯要素，解決翻譯重要問(wèn)題，所以該方式又被稱為內(nèi)省式翻譯法。評(píng)注式翻譯模式的構(gòu)建，想要達(dá)到理想效果，需要按正確步驟進(jìn)行，第一步：理解。理解是基礎(chǔ)，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行后續(xù)的精準(zhǔn)表達(dá)。理解是分為多個(gè)層次的，具體要求如下：1.詞匯上：在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，詞匯主要指措詞怎樣使用等，例如詞義如何選擇和怎樣渲染情感色彩等。2.句法上：需要講究策略，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯分析,例如比較真實(shí)的句義關(guān)系等，同時(shí)還要掌握句子內(nèi)部的邏輯。3.文化上：正確解讀文化內(nèi)涵。第二步：表達(dá)，在此階段將形成翻譯初稿。實(shí)踐證實(shí)，第二步的表達(dá)非常關(guān)鍵，需要在理解的基礎(chǔ)上，實(shí)施精準(zhǔn)的表達(dá)，生成譯文初稿，避免表達(dá)的錯(cuò)誤。第三步，校對(duì)。校對(duì)屬于最后的步驟，在校對(duì)環(huán)節(jié)，需檢查譯文初稿的邏輯性和順暢程度，看其表達(dá)英語(yǔ)是否地道。在此基礎(chǔ)上，分析句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，聯(lián)系翻譯主旨，核對(duì)中心思想，找出錯(cuò)別字等。

(三)翻譯教學(xué)模式的結(jié)合

通過(guò)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可知，評(píng)注式翻譯教學(xué)模式是基礎(chǔ)性保障，不容忽視。在其校對(duì)譯文階段，融入同伴互評(píng)，可進(jìn)一步強(qiáng)化翻譯教學(xué)效果，大大提升翻譯質(zhì)量。實(shí)踐證實(shí)，兩種翻譯教學(xué)模式的銜接和融合，可以讓兩者的優(yōu)勢(shì)在翻譯教學(xué)中保留完好并得到放大，助力學(xué)生真正掌握翻譯的內(nèi)涵。在翻譯教學(xué)實(shí)踐中，想要達(dá)到理想目標(biāo)，需要按步驟進(jìn)行。首先在評(píng)注式翻譯模式中，幫助學(xué)生完成翻譯評(píng)注，當(dāng)形成譯文初稿時(shí)，便可以實(shí)施校對(duì)[3]。在校對(duì)環(huán)節(jié)中，要自動(dòng)銜接同伴互評(píng)，實(shí)現(xiàn)兩種模式有機(jī)互動(dòng)，借此提升翻譯水準(zhǔn)。在校對(duì)階段，同伴之間就譯文流程性和是否表達(dá)準(zhǔn)確等進(jìn)行討論，然后指出問(wèn)題，給出反饋意見(jiàn)。除此之外，還需要完成譯文上交，教師在最后環(huán)節(jié)需要進(jìn)行評(píng)閱，進(jìn)一步給出意見(jiàn)。課堂教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生成果，提高學(xué)習(xí)效率，可以采用口述翻譯的形式。但如果是在課后，則要讓學(xué)生盡量完成翻譯評(píng)注的書(shū)寫(xiě)，同時(shí)保存下反饋記錄(同伴間的)，為今后同類問(wèn)題的糾正做參考。

通過(guò)實(shí)際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，同伴互評(píng)形式特殊，雖然形式靈活多樣，可以帶動(dòng)學(xué)生熱情，不受人數(shù)限制，但在具體實(shí)施期間，隨著小組成員變多， 整體的操作難度也會(huì)變大，所占時(shí)間比例將上升。結(jié)合大學(xué)基本情況可知，課堂時(shí)間比較有限，英語(yǔ)翻譯教學(xué)課堂占比較小，翻譯練習(xí)時(shí)間有限，多數(shù)情況下均需在課外練習(xí)?；谶@樣的前提，可以讓學(xué)生自愿組隊(duì)完成同伴互評(píng)，先完成翻譯作業(yè)，接下來(lái)是交換修改，進(jìn)行嚴(yán)格的譯文校對(duì)，然后寫(xiě)作自己的反饋意見(jiàn)，供對(duì)方參考，借此營(yíng)造良好氛圍，提高學(xué)生翻譯水平和問(wèn)題解決能力。

三、“評(píng)注式翻譯+同伴互評(píng)”實(shí)施效果評(píng)估

通過(guò)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，評(píng)注式翻譯教學(xué)模式是翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)，起著重要支撐作用。該教學(xué)模式主要分三步，一是理解(包括詞匯、語(yǔ)篇、句法、文化多個(gè)層次)；二是表達(dá)(需要在深層次理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合適的語(yǔ)言，實(shí)施精準(zhǔn)的表達(dá)，在翻譯技巧的輔助下，生成譯文初稿，這是最核心的環(huán)節(jié)，不容忽視)；三是校對(duì)(在此階段，需檢查譯文初稿邏輯性，使其滿足順暢程度要求，看其表達(dá)用語(yǔ)是否地道，找出錯(cuò)別字等)。其中校對(duì)非常關(guān)鍵，在校對(duì)譯文環(huán)節(jié)，為了強(qiáng)化效果，應(yīng)巧妙融入同伴互評(píng)，在互評(píng)幫助下，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間雙向反饋，借此催化學(xué)生翻譯熱情，使其更好地參與教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，同伴互評(píng)比較先進(jìn)，是典型的合作學(xué)習(xí)模式。在該模式實(shí)施期間，需要注重學(xué)習(xí)階段同伴之間的交流，這是極為重要的，如果互動(dòng)與協(xié)商探討不到位，將會(huì)影響互評(píng)的效果以及學(xué)生主體地位的彰顯。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生在該教學(xué)模式輔助下，不僅能進(jìn)行意識(shí)監(jiān)控(針對(duì)自己的翻譯過(guò)程)，還可以借助有效評(píng)價(jià)交流，提高問(wèn)題處理能力，因此評(píng)注式翻譯疊加同伴互評(píng)方法值得借鑒。在該模式實(shí)施期間，學(xué)生主體地位凸顯，側(cè)重過(guò)程性學(xué)習(xí)，不再只是看重結(jié)果。同時(shí)，也比較注重培養(yǎng)互動(dòng)交流情感(師生間的)，借此營(yíng)造自主學(xué)習(xí)陣地，激發(fā)學(xué)生翻譯興趣。 通過(guò)在學(xué)生中實(shí)施調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得評(píng)注式翻譯疊加同伴互評(píng)對(duì)自身翻譯水平提升幫助較大。例如：“一舉多得”這個(gè)詞匯翻譯時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論之后，認(rèn)為“一舉多得”和“一石二鳥(niǎo)”相同，所以可以用“kill two birds with one stone”來(lái)表示“一舉多得”[4]。在翻譯討論中，借助和同伴有效溝通，激發(fā)出翻譯的興趣，同時(shí)培養(yǎng)翻譯文章的自信。

文化專有名詞在英文翻譯過(guò)程中難度是比較高的。下面將以文化專有名詞為例，具體討論“評(píng)注式翻譯+同伴互評(píng)”的實(shí)施方法。例如：一段以嶺南文化為文章主旨的介紹性文字，在其中頻繁出現(xiàn)了文化負(fù)載詞，除了“嶺南”之外，還將涉及“廣府文化”“潮汕文化”“桂系”“港澳”等。在進(jìn)行評(píng)注時(shí)，可采用異化策略，在此基礎(chǔ)上，保持文化的原汁原味。但在翻譯階段，又考慮到外國(guó)友人對(duì)特殊詞匯(例如：“潮汕文化”“桂系”)的陌生感，所以為了保證翻譯質(zhì)量，可以在音譯之余加括號(hào)，借此來(lái)突出翻譯是按照當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行的，像“潮汕”就可以將其譯為Chaoshan (Teochew dialect-speaking areas)?！肮鹣怠边@一詞，外國(guó)友人可能不了解，所以可以用“廣西省”代替，將其譯為Guangxi Province。針對(duì)“港澳”等地域名，因?yàn)橹缺容^高，可以采用Hong Kong and Macau直接翻譯即可。除此之外，在做全篇文章翻譯時(shí)，因?yàn)樯婕啊皬V府”等詞，出于文化信息類文本的考慮，所以可做簡(jiǎn)單的解釋，幫助外國(guó)友人理解。例如“廣府”,可以將其增譯為“cantonese-speaking areas”；除此之外，“潮汕”一詞，同樣可以用增譯方法，將其翻譯為：“in the eastern part of Guangdong”。與此同時(shí)，在翻譯過(guò)程中，需要考慮嶺南文化里的子文化以及外國(guó)友人的不熟悉，所以附帶解釋的音譯比較合理。同時(shí)，文化的形成是個(gè)過(guò)程，所以在翻譯時(shí)，應(yīng)選擇最突出的部分。例如“廣府”一詞,最好采用音譯的方法；廣府文化中，最突出的就是粵語(yǔ)，所以最后翻譯是Guangfu (the Cantonese-speaking areas)。針對(duì)“潮汕”一詞，因?yàn)樽钤缰傅氖巧穷^地區(qū),所以在翻譯階段，可以用對(duì)等語(yǔ)進(jìn)行翻譯，介紹位置時(shí)，可以用“in the eastern part of Guangdong”代表。

通過(guò)以上評(píng)注可以看出，在針對(duì)文化負(fù)載詞之類的詞匯翻譯時(shí)，普遍采用的是音譯方法。在運(yùn)用了該方法后，還考慮到目標(biāo)讀者的實(shí)際影響因素，所以在翻譯階段，添加了文化區(qū)域語(yǔ)言比較權(quán)威的解釋部分。站在文本類型角度分析，在翻譯階段，完整添加地理方位信息，可以讓翻譯更加具體，更容易讓別人理解，從而使目標(biāo)語(yǔ)讀者體會(huì)到不同的文化?？偠灾?，翻譯思路需比較周密，應(yīng)對(duì)文化負(fù)載詞的綜合性思考，除了運(yùn)用到了翻譯技巧之外，還進(jìn)一步探討了翻譯發(fā)展規(guī)律。只有這樣，才能保證翻譯質(zhì)量。

(二)提升教師的教學(xué)效率，從源頭提升譯文的品質(zhì)

“評(píng)注式翻譯+同伴互評(píng)”除了可以提高學(xué)生熱情外，還可以提高教師教學(xué)效率，從源頭提升譯文的品質(zhì)。該模式的實(shí)施，促使教師身份轉(zhuǎn)變，在翻譯教學(xué)期間，唯一評(píng)價(jià)者身份不再具備，借此凸顯出了學(xué)生主體性，使教學(xué)品質(zhì)得到了保障。在新教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，對(duì)教師的依賴逐漸降低，對(duì)教學(xué)效率提升輔助功效較大[5]。結(jié)合以往的批閱方式可以看出，基本的語(yǔ)法問(wèn)題等造成了批改作業(yè)壓力大。而現(xiàn)如今，推行了同伴互評(píng)模式，可以極大程度改善評(píng)價(jià)效果，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極完成互評(píng)。在具體教學(xué)中，教師可以把批改重點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整，將批改任務(wù)重新規(guī)劃，不再花費(fèi)大量精力去解決基本的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而是將精力放在翻譯技巧使用和文化內(nèi)涵表達(dá)上。這種教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，不但釋放了批改翻譯作業(yè)的壓力，還可以提升教學(xué)品質(zhì)，保障翻譯教學(xué)的優(yōu)質(zhì)開(kāi)展。

下面我們將舉例說(shuō)明。當(dāng)翻譯“如今，眾多大學(xué)生都在抱怨找到好工作很難” 這句話時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)用錯(cuò)詞。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如果只是采取了評(píng)注式翻譯模式，而未匹配同伴互評(píng)模式，翻譯結(jié)果將會(huì)有較大的出入。但采用同伴互評(píng)模式后，可以明顯降低錯(cuò)誤率。當(dāng)班級(jí)翻譯錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)分析完之后，教師可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成互評(píng)，借此內(nèi)化學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生翻譯能力。最終的結(jié)果是：互評(píng)之后，最基本的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤為零，同時(shí)比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤概率也降低了很多，同學(xué)之間有效反饋達(dá)到 90%。通過(guò)同伴互評(píng)后再次上交翻譯作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)有15%的學(xué)生譯文零錯(cuò)誤，教師批閱速度變快，批閱所用時(shí)間減少。這從側(cè)面證實(shí)了在“評(píng)注式翻譯” 基礎(chǔ)上，搭配使用“同伴互評(píng)”，可以提升翻譯作業(yè)批改效率，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)，借此全面增強(qiáng)翻譯能力。在新模式的保障下，教師和同伴在同一時(shí)間，可以給出對(duì)譯文的真實(shí)反饋，不僅保證了批閱的質(zhì)量，對(duì)翻譯的同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種促進(jìn)，可以提升譯文的質(zhì)量。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，將同伴互評(píng)這種模式全面落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，可以明顯提高學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的積極性，一改沉悶課堂氛圍，讓課堂變得有趣、豐富。與此同時(shí)，引用互評(píng)手段，對(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)幫助較大，可以從不同側(cè)面、角度加深學(xué)生對(duì)譯文的把握，借此保障翻譯質(zhì)量。

在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論是“評(píng)注式翻譯”還是較為有效的“同伴互評(píng)”均是可靠手段，屬于英語(yǔ)翻譯重要方法，兩者結(jié)合的應(yīng)用價(jià)值更高。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，前者是內(nèi)省式的高質(zhì)量翻譯方法，可以保證翻譯質(zhì)量和效率；后者則是依靠合作方式，進(jìn)一步提升翻譯的品質(zhì)。通過(guò)探討這一模式的實(shí)施效果發(fā)現(xiàn)：通過(guò)“同伴互評(píng)”，可以催化學(xué)生翻譯熱情，同時(shí)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主性。將其和“評(píng)注式翻譯”融合，具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。