■天津市濱海新區(qū)大港實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馬 軍

教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂效果的影響是十分明顯的，兩者相互作用、相互制約并不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)化。英語作為一門語言學(xué)科，必須置于特定的環(huán)境中，才能有效、有組織地進(jìn)行語言培訓(xùn)。語言環(huán)境無疑是英語教學(xué)的主要障礙。因此，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，倡導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

一、語境創(chuàng)設(shè)的難度、角度與梯度

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)立足教材，高于教材，不拘泥于教材，注重教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。從難度、角度、梯度等方面考慮語境，預(yù)測(cè)各種可能的情境和不同的處理方法，以靈活、實(shí)用的方式啟發(fā)、激活和發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。語境的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分緊密相連。難易搭配適當(dāng)，層次鮮明自然，使不同認(rèn)知能力水平的學(xué)生都能滿足好奇心和求知欲。就像唐代柳宗元借植樹來表達(dá)處理不同情況應(yīng)采用不同方法時(shí)說的：“植木之性，其本欲抒、其培欲平、其土欲故、其筑欲密?！睒湓谶@樣的環(huán)境下自然會(huì)根深葉茂、碩果滿樹。

良好的語境教學(xué)能給學(xué)生帶來滿意和成功的情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是我們教學(xué)環(huán)節(jié)中非常寶貴的元素，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。但需要注意的是，語境應(yīng)難易適中，梯度合理。太過簡單會(huì)使學(xué)生輕慢之心滋生，過難又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼之意，兩者皆不利于教學(xué)流程的順利實(shí)施。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出：“教學(xué)要求應(yīng)建立在比學(xué)生現(xiàn)有水平高一些，但經(jīng)過學(xué)生自己的努力又能達(dá)到的水平之上。如此，教師才能通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的能力和智力的發(fā)展，而學(xué)生始終保持一種積極向上的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?！边@一點(diǎn)應(yīng)是語境教學(xué)難與易的一個(gè)“度”。

適當(dāng)?shù)碾y度是基于一個(gè)適度的角度，這個(gè)角度是根據(jù)環(huán)境、材料和人來設(shè)定的。在環(huán)節(jié)編排時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地考慮語境的層次性和多維性。在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力不同的學(xué)生領(lǐng)會(huì)著語境中所蘊(yùn)涵的寓意，選擇自己的最佳切入點(diǎn)，盡自己的能力表達(dá)自己對(duì)語境的理解。這樣無疑使語境具有了新穎、有趣的特點(diǎn)，同時(shí)也使語境的創(chuàng)設(shè)具有了自然而生的梯度：由易而難、由簡而繁、由已知到未知；循序漸進(jìn)，順藤摸瓜，逐步厘清問題的本質(zhì)，從而為學(xué)生提供清晰的思維模式，助其一步步走向新的高度和目標(biāo)。語境創(chuàng)設(shè)的難度、角度與梯度均應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，這一實(shí)際就是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。如果脫離了這一實(shí)際，就會(huì)使語境與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，從而顯得空洞蒼白、沒有實(shí)際意義。

二、語境創(chuàng)設(shè)的趣味性與學(xué)習(xí)沖動(dòng)

創(chuàng)設(shè)最佳情境可以激發(fā)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，保證學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。美國社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與人格》中寫道：“人具有表現(xiàn)的本能，具有了解未知世界的沖動(dòng)?！瘪R斯洛的話告訴我們，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心并不排斥最初時(shí)的學(xué)習(xí)，他們都有著原始的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。然而，在被教育過程中，由于教育者不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)生自身不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以及環(huán)境的種種影響，學(xué)生的本能被壓抑甚至熄滅了學(xué)習(xí)心燈。在逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，他們也失去了自尊、自信和健康的人格。而教學(xué)環(huán)節(jié)的語境化卻能最大限度地激活這種原始的本能和沖動(dòng)，幫助學(xué)生重構(gòu)自尊和自信，提升自身的人格。

筆者曾在某個(gè)學(xué)困生較為集中的班級(jí)做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。這個(gè)班里有很多學(xué)生都因基礎(chǔ)過差而放棄了英語學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我便教一些英文歌曲。這些歌曲是有一定難度的，如《泰坦尼克號(hào)》主題曲。這首英文歌詞的難度超越了這些學(xué)困生的認(rèn)知范疇。但是學(xué)生熱情高漲、興趣盎然地背詞句、學(xué)曲譜。就連一個(gè)平時(shí)最不擅長表述也不喜歡唱歌的學(xué)生，也亮開他那沙啞的嗓子充滿激情地唱起來。隨著對(duì)歌詞理解的加深，歌曲也越唱越動(dòng)聽。大量地學(xué)唱英文歌曲，極大地推動(dòng)了英語教學(xué)。通過這個(gè)事例，我們可以看出學(xué)生的原始參與本能是如何的強(qiáng)烈。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)沖動(dòng)和參與本能是教師可以開發(fā)的巨大教學(xué)資源。這種資源一旦開發(fā)出來，將會(huì)極大地提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高課堂效能。

三、信息反饋渠道的拓寬與暢通

在英語學(xué)習(xí)暫困生比較集中的班級(jí)，采用語境教學(xué)勢(shì)在必行。教師可以直接看到學(xué)生對(duì)語境的情感反應(yīng)，直接聽到學(xué)生對(duì)語境的思維反應(yīng)，直接捕捉學(xué)生對(duì)語境的語言反應(yīng)中存在的問題，直接評(píng)價(jià)學(xué)生各種反應(yīng)的質(zhì)量。這些發(fā)現(xiàn)比課后作業(yè)更快、更真實(shí)。通過反饋修正，不僅縮短了學(xué)生對(duì)知識(shí)信息從形象到抽象的理解過程，而且提高了課堂容量，為教師提供了因材施教、分層教學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的良好教學(xué)機(jī)會(huì)。語法對(duì)于英語學(xué)習(xí)者尤其是英語學(xué)習(xí)暫困生一直是理解掌握的難點(diǎn)。傳統(tǒng)語法教學(xué)容易脫離真實(shí)語境，是課堂低效誘因之一。在英語時(shí)態(tài)教學(xué)中，筆者會(huì)挑選文中反復(fù)出現(xiàn)該時(shí)態(tài)的語篇為藍(lán)本。學(xué)生閱讀該語篇，不斷地體會(huì)它在語篇中的用法，找出它的規(guī)律。再如：講授定語從句時(shí)，筆者會(huì)用定語從句描述學(xué)生所熟悉的學(xué)生、教師、環(huán)境等，讓他們自己在語境中去體會(huì)它的定義和用法之后，我再幫助他們總結(jié)出規(guī)律。講解被動(dòng)語態(tài)時(shí)，讓學(xué)生表演各種被動(dòng)的情景，如小強(qiáng)被狗咬了、小強(qiáng)被老師表揚(yáng)了等。教師不斷地用被動(dòng)的句子去描述，使語法講解置于生動(dòng)的情景。教師還應(yīng)該做教學(xué)有心人，善于觀察生活，要讓語言置于鮮活的生活本身當(dāng)中，還原語言的本質(zhì)。如學(xué)習(xí)完被動(dòng)語態(tài)后，筆者偶然看到學(xué)生喜歡喝的飲料瓶子上的廣告語是“一直被模仿，從未被超越?！蔽异`機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)這條廣告語的英文翻譯，并互相比賽。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒異常熱情。不難看出，語篇語境在語法教學(xué)中的運(yùn)用是直觀、生動(dòng)、易懂、不易遺忘的。

對(duì)于在反饋中搜集到的信息予以處理時(shí)，教師應(yīng)遵循“施教之功、重在引導(dǎo)”的原則。在情境教學(xué)中，尤其應(yīng)致力于“引導(dǎo)”。讓學(xué)生通過觀察建立聯(lián)系。用知識(shí)復(fù)習(xí)并比較各種表達(dá)鼓勵(lì)他們提出困難的問題。最后，由他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等都是很好的引導(dǎo)方法。教師的循循善誘，學(xué)生的探疑解疑，可以活躍豐富語境教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

在語境教學(xué)中，扮演主角的永遠(yuǎn)是作為信息主體的學(xué)生。他們對(duì)教師（或者是他們自己）所創(chuàng)設(shè)的語境進(jìn)行各自的表述。這些表述有時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，作為教師，則不必要求或在意他們的表述必須達(dá)到多么高的水平或多么有價(jià)值。在此期間，教師的指導(dǎo)作用非常重要。在有效的語境教學(xué)中，教師應(yīng)該銘記《學(xué)記》中講的：“君子之教，喻也：道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)?！币簿褪钦f，教師需要懂得如何才能激發(fā)學(xué)生的思考；引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走；激勵(lì)學(xué)生而不是壓抑他們；告訴學(xué)生如何解決問題而不是告訴他正確的答案。這是語境教學(xué)的基本點(diǎn)與精髓所在。

四、結(jié)語

如今，英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)早已從研究教師如何教轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生如何學(xué)，語境教學(xué)正是體現(xiàn)了在學(xué)生如何學(xué)習(xí)語言、如何運(yùn)用語言以及在教師的引導(dǎo)下如何進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)這幾點(diǎn)上的探索。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)合理的語境教學(xué)在落實(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”的要求方面，其作用是顯效的。其他諸如在增大課堂容載量、知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)率高、技能訓(xùn)練綜合化、知識(shí)理解層次化以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，均能顯出其獨(dú)有的特色與魅力。