■浙江外國語學(xué)院附屬仁和中學(xué) 葉淑珍

閱讀在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，隨著新課程改革的推進(jìn)，在英語教育中，教師更加強調(diào)學(xué)生閱讀能力的提升，并在日常的教學(xué)實踐中逐步發(fā)散教育思維、探索全新且高效的教學(xué)模式，構(gòu)建生動的英語課堂。本文針對初中英語閱讀教學(xué)，提出主題教育的概念，并結(jié)合目前初中英語教學(xué)遇到的困難，提出幾項主題教育在英語閱讀教學(xué)中的實施策略，旨在推進(jìn)我國英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

在目前的教育大環(huán)境下，英語閱讀教學(xué)一直備受關(guān)注，通過實踐證明，結(jié)合主題意義的教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成單元整體概念，從而獲得良好的教學(xué)效果。尤其初中階段的學(xué)習(xí)介于小學(xué)和高中之間，是學(xué)生水平進(jìn)階的關(guān)鍵時期，所以強調(diào)教師應(yīng)該提升個人主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生以全新的思路拓展課堂模式，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的閱讀思維，從而實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。

一、主題教學(xué)的內(nèi)涵

主題意義的教學(xué)重點是為學(xué)生創(chuàng)造一個生動的課堂環(huán)境，學(xué)生接觸到、學(xué)習(xí)到、感悟到的都是與主題相關(guān)的知識。在主題意義的視角下，教師可以結(jié)合課程知識以及學(xué)生的興趣和需求，確定一個學(xué)習(xí)主題，然后圍繞該主題歸納和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識，在主題的引導(dǎo)下，不斷地突破重難點，不斷地進(jìn)行應(yīng)用和實踐。通過主題教學(xué)的實施，教師讓學(xué)生能根據(jù)特定的范圍進(jìn)行討論和研究，既保證了教學(xué)路線與課程目標(biāo)的一致性，同時也鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新、敢于實踐，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力，從而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“從整體到個體”的精心培育過程。

二、當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)遇到的困境

（一）詞匯儲備貧乏

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)一門語言必備的技能，在初中階段，學(xué)生接觸到的詞匯量是有限的，而在日常的學(xué)習(xí)中，很少有學(xué)生有積累生詞的習(xí)慣，因此詞匯儲備比較缺乏。詞匯量的薄弱勢必會影響到學(xué)生對文章的理解能力，同時也讓學(xué)生的語感大大降低，更難針對閱讀文本進(jìn)一步地分析和處理。通過綜合考查和判斷，目前學(xué)生在詞匯量方面遇到的困難主要包括以下幾個問題：首先，學(xué)生只能記住詞匯的意思，而在閱讀中并不能很好地結(jié)合詞義理解文意，因此閱讀活動比較困難，久而久之，學(xué)生就失去了閱讀的興趣，導(dǎo)致詞匯量的輸入量更少，形成惡性循環(huán)。其次，學(xué)生在接觸課外文章的時候，經(jīng)常會遇到一些生詞，但是由于個人詞匯儲備量不足，在閱讀文章的時候?qū)掖纬霈F(xiàn)問題，而且學(xué)生不能根據(jù)文章的語境猜測單詞的意思，大大降低了閱讀效率。最后，有的學(xué)生只能借助已有的詞匯量看懂文章的部分內(nèi)容，針對整篇文章存在較大的理解難度，因此往往對文章一知半解，缺少整體學(xué)習(xí)的意識和能力。

（二）閱讀習(xí)慣欠佳

通過對初中階段學(xué)生閱讀英語文章的觀察，學(xué)生在閱讀過程中會出現(xiàn)以下幾種情況。首先是逐字閱讀，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容一字一句地進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀方式非常限制閱讀的速度，而且容易遺忘，整體達(dá)不到理想的閱讀效果，對文章的理解也比較弱。其次是閱讀中容易受到生詞的干擾，當(dāng)遇到不懂的詞匯的時候，學(xué)生往往會求助他人或者查閱字典，這樣一來閱讀過程就容易被打斷，導(dǎo)致文本閱讀的過程需要從頭再來，而且學(xué)生并不能從語境中以及自己的閱讀經(jīng)驗中獲取詞的意思。最后，有的學(xué)生在閱讀中沒有勾畫的意識，閱讀過程形如走馬觀花，沒有任何重點標(biāo)記，也沒有任何生詞標(biāo)記，讀完后依然對文章沒有印象。以上三種情況是目前學(xué)生在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的情況，不良的閱讀習(xí)慣就會產(chǎn)生不良的后果，這些問題在閱讀教學(xué)中值得教師重視起來。

（三）閱讀技巧欠缺

閱讀技巧是影響閱讀效率的重要因素。但是在初中階段，很少學(xué)生能掌握有效的閱讀技巧，首先是由于教師在教學(xué)中沒有注重對閱讀技巧的滲透，學(xué)生接觸不到相關(guān)的知識，因此在學(xué)習(xí)中不能進(jìn)行運用；其次，有的學(xué)生不注重閱讀技巧的使用，盡管教師傳達(dá)了技巧知識，但是學(xué)生存在不會用、什么時候用的疑問，如何時略讀、何時詳讀、是否需要標(biāo)記等。這些疑問會影響學(xué)生的閱讀效率和學(xué)習(xí)心情，久而久之，學(xué)生也就遺忘了這些技巧?？梢姡喿x技巧的教學(xué)滲透和應(yīng)用練習(xí)是初中階段閱讀教學(xué)中需要著重注意的兩部分，而這類問題則需要教師和學(xué)生共同重視才能實現(xiàn)，因此，要鼓勵教師理論聯(lián)系實踐，將閱讀技巧的滲透和應(yīng)用作為閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，輔助學(xué)生高效閱讀，并且第一時間獲取文章中有質(zhì)量的信息，從而推動學(xué)生閱讀水平的提升。

三、主題意義視角下的英語閱讀教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生在文本閱讀方面存在的問題值得重視。教師要構(gòu)建高效的教學(xué)體系，同時提高學(xué)生的閱讀興趣，讓英語閱讀不再成為教學(xué)難題。在此，提出主題意義視角下的閱讀教學(xué)，可以針對學(xué)生閱讀出現(xiàn)的問題一一解決。不管是詞匯量，還是閱讀習(xí)慣，或是閱讀技巧，教師都可以從主題意義出發(fā)，圍繞主題展開對學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加明確和有條理，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。

（一）選擇合適的主題，培養(yǎng)學(xué)生語言意識

在主題視角的閱讀教學(xué)中，針對目前學(xué)生在閱讀方面遇到的瓶頸問題，可以從三個方面針對閱讀教學(xué)主題的選擇進(jìn)行闡述，其中包括：興趣、突破以及認(rèn)知。首先，興趣是最好的老師，也是實施任何教學(xué)的首要執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)中更是如此，初中學(xué)生正處于關(guān)鍵時期，他們對外界知識以及外界環(huán)境充滿了好奇心，如果教師一味地扼殺學(xué)生的興趣，選擇一貫的教學(xué)方式就會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，久而久之就失去了閱讀興趣。因此，要鼓勵教師別出心裁，發(fā)散創(chuàng)意，敢于突破，從而在課堂開始就引起學(xué)生的高度關(guān)注。另外，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，在主題選擇上，教師應(yīng)該滿足學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)設(shè)立主題，才能讓閱讀教學(xué)順利進(jìn)行，掌握有效的閱讀技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

例如，在教學(xué)“Where did you go on vacation?”時，教師就可以從假期的角度出發(fā)，設(shè)立合適的主題，如“完整的假期計劃，你Get到了嗎？”通過一個問題引發(fā)學(xué)生思考，教師應(yīng)該如何確立一個完整的假期計劃，這個主題首先符合學(xué)生對“假期”的興趣，同時也在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，并能很好地對以往的教學(xué)主題進(jìn)行突破，對學(xué)生更有吸引力。如Question1：Where did you go on vacation?Anwer1：Go to Beijing！Question2：Why did you choose to go to Beijing?Anwer2：Because it is the capital of our country and the heart of the motherland, So I want to see.

通過設(shè)立合適的閱讀主題，教師將該主題下的單詞、閱讀文本、閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)等，全部匯總在該主題下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，同時以提問的形式啟發(fā)學(xué)生思考，使其對單元課文產(chǎn)生興趣，收獲良好的閱讀教學(xué)效果。

（二）基于教材文本，強化主題文化特色

主題視角下的閱讀教學(xué)不僅強調(diào)對學(xué)生閱讀技巧的滲透和閱讀能力的提升，同時也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英文閱讀文本與實際的聯(lián)系，提高學(xué)生對閱讀文本的運用能力，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語文本的文化魅力，提升其文化意識。因此，教師在主題閱讀的實施中，要圍繞主題開展英語文本的文化探究，強化主題中的文化特色，而且在英語教材中存在很多文章具有極強的文化特色，這些文化或許指向人物之間的情感，或許傳達(dá)人物的生命價值，或許給教師學(xué)習(xí)和工作啟發(fā)，這些文化內(nèi)容不僅能讓教師看到了世界文化之間的互通性，同時也給教師教學(xué)提供了更多的素材，是閱讀教學(xué)中應(yīng)該著重注意的地方。教師應(yīng)該充分結(jié)合這部分內(nèi)容，組織學(xué)生一起探究英語文化，更深層次地挖掘文章的魅力，從而構(gòu)建具有特色的主題閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“We're trying to save the earth!”這一單元的課文時，其中講到了環(huán)境保護(hù)的話題，其實現(xiàn)在環(huán)保已經(jīng)成為人們生活中的一部分，并逐漸成為一種社會文化。在閱讀單元文本的時候，教師就可以設(shè)立“環(huán)保”的主題，吸引學(xué)生一起討論環(huán)保的知識，體會當(dāng)下社會中流行的社會文化。如Question1：How do you protect the environment in your life?Anwer1：I like collecting waste products and don't throw them away at will.Anwer2：Some serious pollutants, such as batteries, should be treated separately.Anwer3:I lead my family to protect the environment.

通過和學(xué)生交流的過程，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對環(huán)保的話題都有自己的見解，并且在生活中有自己的行動，這種生活文化可以說為教師教學(xué)提供了很大的便利。隨后，筆者將一些國外環(huán)保的措施引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國外的環(huán)保文化，然后和學(xué)生一起討論在生活中還有哪些做法能起到保護(hù)環(huán)境的效果，進(jìn)而開始課文的閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣，更加專心和專注地投入閱讀中。

（三）設(shè)置閱讀情境，豐富學(xué)生情感體驗

情感體驗也是學(xué)生通過閱讀過程所能體會到的文本信息，在英語閱讀中，能發(fā)現(xiàn)很多感情充沛或者人物明顯特征的文章，這些內(nèi)容不僅符合時代教育背景的要求，同時也能充分打動學(xué)生的閱讀心情，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生好感，而且，挖掘文章的情感價值也能讓“以德育人”的教育觀念得以落實，是非常值得教師嘗試的教學(xué)思路。所以，在開展主題閱讀的時候，建議教師應(yīng)該注意對文章情感的挖掘，設(shè)置主題下的閱讀情境，鼓勵學(xué)生分析文章中的故事內(nèi)容和人物特點，這就需要教師在課程教學(xué)前做好充足的備課，精心設(shè)計課程環(huán)節(jié)，安排具有創(chuàng)意的文章探究活動，組織學(xué)生討論，或是帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章情感價值，促進(jìn)學(xué)生得到更加豐富的情感體驗。

例如，在教學(xué)“Will people have robots?”的時候，為了讓學(xué)生感受到文章情感體驗，就可以設(shè)立一個“機器人走進(jìn)課堂”的情境，教師在課前準(zhǔn)備好機器人相關(guān)的素材，尤其是一些視頻素材，讓學(xué)生更加直觀地觀察到目前我國在機器人方面的研究進(jìn)程，通過閱讀素材的展示，提高學(xué)生的興趣，并且讓其自由表達(dá)對機器人的看法。如Question1：Do you like robots？Anwer1：Yes！Question2：If you have a robot, what do you want it to do for you?Anwer2：I hope it can help me solve problems. Anwer3：I hope it can help me with the housework.

通過這樣形式的教學(xué)，教師將閱讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闄C器人賞析課，一邊閱讀，一邊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，一邊內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而豐富學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，由此實現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果。另外，教師也要注重在每一次主題閱讀的過程中，都要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我想法的表達(dá)，增強學(xué)生的表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體閱讀水平的提升。

（四）優(yōu)化閱讀評價，深化主題教學(xué)價值

主題閱讀是初中英語教學(xué)的重要工具，其中閱讀評價的環(huán)節(jié)不可或缺?？茖W(xué)的評價不僅能從理性的角度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，同時也能從另一角度增強學(xué)生的自信心，進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力和閱讀能力的提升。所以，在任何一個主題意義下的閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師都應(yīng)該針對學(xué)生的表現(xiàn)展開合理的評價，以鼓勵學(xué)生不斷地挖掘英語的魅力，不斷地督促自己進(jìn)步。在主題視角下的閱讀教學(xué)中，建議教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，將評價融合在整個主題閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己身上的不足以及努力的方向，從而鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，并在閱讀評價中學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧和策略，進(jìn)一步推動學(xué)生閱讀水平的提升。

例如，在小說主題閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生閱讀《刺猬女孩艾米》，其中兩個主人公的性格非常鮮明，教師就可以以此作為課堂活動的評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組討論兩位主人公的性格特點，并對其性格以及故事中的人物角色進(jìn)行點評。學(xué)生主要可以圍繞以下幾個問題展開討論：Queation1：What kind of person is Amy ？and why do you think so.Question2：If you are Amy, what would you do if you meet such a harsh Mr. peck?Question3：What do you want to say to Amy？

教師圍繞主題設(shè)立了三個有關(guān)文章中人物的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過小組之間的交流和互相評價，逐漸發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)積極且閱讀水平高的學(xué)生，然后讓其分享學(xué)習(xí)心得以及閱讀的體會，并鼓勵學(xué)生要有榜樣意識，在遇到優(yōu)秀且效果良好的學(xué)習(xí)方法時，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的水平，由此深化主題教學(xué)的價值。

四、結(jié)語

綜上所述，主題意義視角下的初中英語閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生構(gòu)建更加真實的學(xué)習(xí)情境，同時主題模式的閱讀方式也能引導(dǎo)學(xué)生從整體思維出發(fā)，探索和讀取更加有價值的信息，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和總結(jié)的能力。通過大量的實踐證明，在初中英語教學(xué)中，主題意義的閱讀教學(xué)具有非常高的實踐價值，值得在英語教育中嘗試和推廣，通過主題意義的教學(xué)，能提高學(xué)生對閱讀文章的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。