■甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學校 李 逸

英語課程作為重點教學科目，由于教學內容比較復雜，在實踐教學中存在一些難點，這些難點問題是影響學生英語學習效果的重要阻礙因素。為全面提升英語教學效果，教師可以通過合作學習模式的設計，引導學生在豐富的合作體驗中完成英語學習目標，提升英語學習水平。

一、創(chuàng)設合作情境，提升教學效果

教師在初中英語課程教學組織合作學習模式的過程中，要注重合作情境的創(chuàng)設，為學生營造良好的合作學習氛圍，全面提升學生合作學習效果，從而促進實現(xiàn)英語教學的根本目標。首先，合作學習情境創(chuàng)設過程中，英語教師可以適當運用多媒體信息技術為學生創(chuàng)設學習情境，使其在生動的多媒體課件的作用下完成英語學習目標，全面激發(fā)學生英語學習興趣。其次，在以合作情境創(chuàng)設為主要教學方式的英語教學工作中，英語教師可以通過創(chuàng)設角色扮演的形式完成合作情境的創(chuàng)設工作，使學生進入英語學習內容中，成為其中的不同身份角色，以此促進完成合作學習的目的。例如，在初中英語課程“Do you want to watch a game show？”課程教學過程中，其中主要以引導學生聽懂簡單的對話并學會運用英語表達，與電視節(jié)目相關的對話作為主要教學目標。以此為核心，教師可以設計角色扮演的教學情境，使學生在合作學習模式中完成本課的學習目標，掌握其中的學習內容。在合作學習情境的演練過程中，學生的口語交流能力、合作學習能力將得以全面提升，使學生進一步感受合作學習的重要意義及主要方法。

二、完善合作模式，提升教學質量

合作學習模式在初中英語教學過程中運用，需要以完善的合作模式作為基礎與核心，加強合作學習模式的設計效果，使學生充分體會英語合作學習模式的樂趣，全面提升英語教學效果。首先，教師要以學生主體性的教育理念為核心，將學生進行科學化分組。部分教學內容以學生自主合作、任意分組的形式為主，但是大部分情況下，教師應合理為學生分組，這樣才能從根本上促進提升英語教學效果及合作模式運用效果。對此，教師不僅要充分了解學生的基礎能力，基于學生實際情況進行合理化分組，更要對學生的優(yōu)缺點進行全面的分析，注重互補式合作模式的設計，以學生基礎能力為其進行合理化分組。例如，教學初中英語詞匯可以融入“Where did you go on vacation？”課程教學過程中，合作學習模式的設計可以結合本課詞匯教學目標進行分析，以學生對英語詞匯掌握的基礎水平進行合理化分組。將詞匯掌握效果及學習能力較強、一般及稍弱的學生進行平均化分組，這樣不僅可以起到一定的帶動提升作用，還能幫助學生在合作互助的學習體驗中感受其他同學的學習方法及學習思路，以此發(fā)展學生學習能力及學習方法，從而促進實現(xiàn)高效教學的根本目標。另外，以多元化合作模式為核心的英語教學方案設計中，英語教師可以通過師生合作的形式完成合作教學目標。通常來講，合作學習多是以生生互動的形式為主，教師主要發(fā)揮指導作用，但也要參與其中，提升學生的合作學習效果。將師生合作模式運用至初中英語教學過程中，將全面提升學生的合作學習效果，使學生在與教師的互動及合作過程中，拉近師生距離，構建和諧的師生關系，促使合作學習過程順利進行。這不僅是促進提升學生理解能力及學習效果的有效方法，同時是幫助師生構建友好關系的重要措施。因此，在初中英語教學體系中，加強多元化合作模式的運用，能夠全面提升學生英語學習效果，豐富學生的合作體驗，幫助學生在多元學習模式及氛圍中完成英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標。

三、設計合作目標，強化教學效率

初中英語合作教學模式的運用，需要以完善的目標作為基礎，以保證學生學習方向，同時完善的目標是幫助學生提升多方面綜合水平的基礎因素之一。在初中英語合作學習目標的設計過程中，英語教師要注意以不同角度進行分析，盡量完善合作學習目標，以此保證合作教學模式的根本效果。例如，以初中英語“Why don’t you talk to your parents？”課程教學中，合作教學方案的設計便要從多方面進行分析，既要涉及基礎性的認知教育目標，同時要設立學生能力提升目標及核心素養(yǎng)發(fā)展目標，使學生在本課的合作學習中完成多項學習目標，強化發(fā)展學生英語綜合素養(yǎng)的意識。首先，以合作學習模式為主的英語教學中，加強知識教育目標的設計并完善認知教學目標，是幫助學生掌握更多基礎英語詞匯、語法、句型的重要目標，更是促使學生積累英語基礎知識的關鍵途徑。本課內容中的基礎認知教學元素比較多樣化，英語教師要不斷分析，避免在合作模式中遺落部分認知目標。其次，在技能水平提升目標的設計中，教師可以結合課程內容將其中的情態(tài)動詞運用方法、聽力學習技巧、口語技能等作為合作學習模式的主要發(fā)展目標，使學生在掌握基礎知識的同時，了解學習的方法及基礎知識的運用方式，強化學生知識運用能力及思維能力。另外，合作教學模式中的情感態(tài)度價值觀教育目標設計，要達到幫助學生學會合作學習、共同分析，以團隊的力量完成英語學習目標，突破英語學習難點的效果。同時，在合作的過程中，學生逐漸學會根據同伴的優(yōu)秀思維方式完善自身的不足，以不斷反思和總結的方式學會體諒他人，樹立合作的精神并培養(yǎng)積極樂觀的學習態(tài)度。因此，綜合初中英語合作學習模式進行分析，完善的教學目標設計是促進提升學生學習效果的重要基礎，同時是教師在設計合作教學方案期間需要重點關注的方向。

四、構建合作小組，完善合作模式

初中英語教學過程中，將合作化教學模式科學地滲透其中，需要以完善的合作模式作為基礎與核心，為學生構建科學化、合理化的合作小組，同時設計針對性的小組角色完善合作模式，提高學生合作學習效果。對此，英語教師可以分別通過科學合理的小組規(guī)劃，以及科學合理角色分配兩個角度進行分析，幫助學生完善合作模式，強化合作效果。首先，在科學合理化的英語學習小組劃分過程中，教師要結合既定的教學任務角度進行分析，為學生的小組合作構建針對性的劃分方案。既要保障小組中人數(shù)的合理化設計，同時要保證結合不同學生的基本特點進行科學化分析，將不同學習能力和英語基礎水平的學生進行平均分組，這樣即可激發(fā)大部分學生學習積極性，實現(xiàn)合作教學的根本目的。例如，初中英語“I’m more outgoing than my sister”課程教學過程中，英語教師可以通過小組合作化教學方法對學生進行引導，幫助學生掌握其中的重點詞句，使學生學會通過英語進行討論，對自己及他人的外貌性格等進行描述。在合作化教學模式運用過程中，教師的小組劃分方案要具備合理性和針對性，不僅要結合學生的基礎能力角度進行分析，同時要結合本課的重點教育目標和發(fā)展方向，構建科學化的合作小組方案，從而完善和提高學生合作學習效果。

五、拓展合作任務，提升實踐能力

在初中英語合作化教學模式設計過程中，通常以針對性的合作任務作為基礎與核心，幫助學生在任務引導下完成合作學習目的，探索重點學習目標。將合作任務進行合理化延伸和拓展，通過實踐教育方式對學生進行引導，可以進一步提高學生合作效果，發(fā)展學生知識應用能力和實踐探究水平。需要注意的是，在拓展合作化學習任務的教案設計過程中，英語教師依然要重視結合根本教學目標，可以通過合作化教學任務的拓展教學模式，對學生進行引導，促使學生延伸學習范圍，強化發(fā)展實踐學習能力。對此，英語教師可以為學生設計實踐性的拓展延伸教學任務，引導學生將所學的英語基礎知識靈活運用至實際溝通過程中，完成知識掌握及應用目的。另外，為了進一步實現(xiàn)拓展延伸教學任務的教育目的，英語教師可以將延伸實踐合作學習模式的任務交予學生進行自主設計，使學生通過合作探究的學習方法主動分析拓展實踐學習方式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，強化學生想象能力和創(chuàng)新意識，同時幫助學生豐富合作學習體驗，提升合作學習積極性，全面提升學生實踐能力與合作效果。因此，加強重視在初中英語教學過程中利用合作化教學模式，為學生構建延伸教學方案，使學生在豐富的學習體驗過程中完成合作學習目標，可以有效促進提升學生實踐能力和拓展學習能力。

六、完善合作總結，強化評價效果

總結環(huán)節(jié)與評價環(huán)節(jié)作為初中英語教學的關鍵性教學環(huán)節(jié)，其主要作用在于幫助學生全面了解自身的優(yōu)勢特點和不足，在綜合性評價總結過程中，梳理整體學習內容和學習流程，提升學生知識整合能力和復習能力。在初中英語合作化教學模式運用過程中，教師需要加強重視合作模式中的總結環(huán)節(jié)，通過新穎及多樣化的總結方法提升學生的能力，評價教學能全面強化初中英語合作學習質量。例如，在“If you go to the party,you’ll have a great time.”合作化教學設計過程中，英語教師可將總結和評價元素合理滲透其中，通過完善且新穎的總結方法全面提高評價效果，強化發(fā)展學生自我認知能力和自主復習能力。對此，英語教師可以引導學生在合作學習過程中，通過互相評價及共同總結的方式進行分析，以此保障延伸式教學任務和教學方案設計的科學性及合理性。例如，初中英語“Can you come to my party”教學方案設計過程中，英語教師可以設置學習目標將學習內容進行全面梳理及整合。同時也可適當延伸評價模式，引導學生以自我總結的方法梳理學習內容，并在合作探究過程中進行表達和溝通，這樣不僅可以提高學生互動和溝通效果，同時可以幫助學生在合作交流過程中體會其他同學的思維方式和評價角度，從而豐富學生的思維能力，提高學習效果。因此，根據初中英語教學現(xiàn)狀進行分析，在合作教學方案構建過程中，教師可以通過多樣化總結方法，幫助學生豐富合作形式，提高學生評價總結能力和自我認知能力。

七、加強合作反饋，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣

以“Ways to go to school”為例，學生合作掌握了四節(jié)課的單詞后，教師可以對這組學生的主要表現(xiàn)進行了點評。首先，教師要讓這組學生進行評估，并對文章內容進行討論。同時教師需要觀察小組成員的參與情況，對小組學生進行打分。其中，小組成員均參與合作學習，完成演講的小組學生得分較高，但只有部分參與小組且合作學習氣氛不熱烈的學生得分較低。而教師需要認真分析哪組學生的報告最有實踐性，哪組學生的職責分工最有效等，并且給予優(yōu)秀小組一定的獎勵。同時教師需要把各組的基本分數(shù)和合作前的分數(shù)加起來，統(tǒng)計分析各組的水平，并把最終的評價結果展示給學生。最后，教師需要對學生進行解讀，讓學生了解小組的一些加分是如何獲得的，比如，某個小組成員的表現(xiàn)優(yōu)異，該小組獲得了一定的分數(shù)，或者該小組的表現(xiàn)優(yōu)異毫無疑問等，以及提出學生下次合作的要求。在對語音復習教學時，教師便可以充分應用思維導圖形式。在翻閱人教版PEP初中英語教材中教師可以發(fā)現(xiàn)教材對語音知識的單獨講解較少。那么為了讓學生能夠鞏固所學到的語音知識，教師可以帶領學生以思維導圖的形式對語音知識進行總結，從而提升學生的拼讀能力，也能幫助學生學習更多的新單詞。

八、利用分層教學法，提高教學針對性

分層教學法的優(yōu)勢就是要確保教師能因材施教，畢竟學生之間的英語水平差距比較大，因此教師需要合理劃分學生層次，而在層次劃分過程中教師不能將主觀判斷帶入學生分類過程中，分類要公平公正，禁止給學生貼上有色的標簽。例如，教師可以根據學生的英語水平成精分成A、B、C等幾個組；還可以按照學生的性格進行分類，如活潑型小組、內斂型小組、沉著型小組、溫順性小組等。如果在分組過程中學生有任何的不滿或者問題，都應該及時地為他們解決，疏導學生的心理，確保分組后英語教育任務的順利進行。而在展開分層教育的過程中，教師一定要注重任務和教學內容的設計，確保任務和教學內容能夠滿足不同層次、不同組別學生的學習需求。

將學生按照一定的標準進行分組完成后，針對不同的小組應該明確他們的教學目標，例如，對成績優(yōu)異的學生，應在完成計劃內的課業(yè)學習后，進行奧賽方向的拓展提升，鼓勵他們參加演講比賽，參加英語角的活動與其他同學分享英語學習經驗等；對內向型小組的學生，教師可以適當?shù)貙λ麄冞M行心理疏導，鼓勵學生進行口語練習，在課堂上增進與學生之間的口語互動，又或者可以組織學生進行小組話劇表演，如果是單人的表演學生難免會有心理抵觸，但是小組協(xié)作的英語話劇演繹更容易接受，而且能增加課堂的趣味性。針對不同的學生，明確不同的教學目標，旨意在于提升學生的英語綜合實力，同時又能使學生在趣味中學習，實現(xiàn)因材施教、寓教于樂。

九、結語

總之，根據初中英語教學內容及學生的基礎能力進行分析，通過合作教學模式的運用提升教學效果是十分科學的方法，可以幫助學生在合作學習過程中掌握更加全面、具體的英語知識，完成多方面的英語學習目標。同時，以英語合作學習模式進行教學，可以全面提升學生的合作意識及合作能力，全面強化發(fā)展學生的英語綜合水平及核心素養(yǎng)，為綜合能力發(fā)展提供基礎的保障作用。