■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 曹麗娟

目前，我國(guó)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育并注重德育的開展。在各學(xué)科教學(xué)中教師已經(jīng)將德育作為教育目標(biāo)，并與學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程有效結(jié)合，在傳授學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)滲透德育，讓德育始終作用于學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。班主任在學(xué)生在校生活中與學(xué)生接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，并了解每一個(gè)學(xué)生，可以及時(shí)挖掘出學(xué)生存在的德育問題，再通過有效的引導(dǎo)過程改善學(xué)生存在的問題。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮出班主任的職能，通過提升班主任德育效能達(dá)到充分發(fā)揮出德育的作用，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過程中始終受到正確的指引，形成正確的思想觀與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)班主任工作的德育效能提升進(jìn)行深入的分析與研究，現(xiàn)綜述如下。

一、小學(xué)班主任開展德育工作的重要作用

（一）了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，可提升德育效果

小學(xué)班主任與學(xué)生的接觸時(shí)間較長(zhǎng)，可以對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有效的管理，并可通過與學(xué)生接觸的過程了解每個(gè)學(xué)生擁有的性格特點(diǎn)、喜好。在開展德育工作時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、喜好開展教育工作，比如針對(duì)內(nèi)向性格的學(xué)生采取合作式德育方式，讓內(nèi)向的學(xué)生在合作的過程中感受到與他人交流、合作的快樂，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)向的學(xué)生擁有良好的情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)；班主任在開展德育時(shí)利用學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)教育策略，能夠激發(fā)出學(xué)生參與教育過程的欲望，并使學(xué)生在參與的過程中積極應(yīng)用自己的思維能力，將正確的思想觀與道德觀植入思想中，保證德育效果。

（二）可及時(shí)挖掘?qū)W生存在的德育問題

小學(xué)生除了與家長(zhǎng)接觸的時(shí)間最長(zhǎng)外，與班主任接觸的時(shí)間也較長(zhǎng)，原因是學(xué)生除了在家庭生活外，大部分時(shí)間會(huì)在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并接受班主任的管理開展學(xué)習(xí)和生活。因此，班主任在與學(xué)生密切接觸的過程中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想與行為中存在的問題，可及時(shí)開展德育，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的思想與行為，進(jìn)而達(dá)到德育目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）可通過自身的言行感染學(xué)生思想與行為

小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)存在模仿他人的行為，目的是通過模仿認(rèn)知各類事物，滿足自身認(rèn)知世界的需求。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活時(shí)，會(huì)對(duì)班主任的言行進(jìn)行模仿，原因是與班主任接觸的時(shí)間較長(zhǎng)。班主任在實(shí)施德育時(shí)可以通過自身言傳身教的過程，對(duì)學(xué)生的思想與行為進(jìn)行感染，讓學(xué)生通過模仿的過程形成正確的思想與行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）靈活地開展德育工作，提升教育效果

由于德育并非一門專門的課程，開展教育工作，需要各學(xué)科教師在教學(xué)中與德育相結(jié)合，讓德育在教學(xué)中有效滲透，以達(dá)到德育目標(biāo)。而各學(xué)科教師只有在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，才能進(jìn)行德育滲透工作，其效果與班主任德育工作相對(duì)比，要顯著低于班主任德育工作。原因是班主任與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，可以在與學(xué)生接觸的過程中靈活地開展德育工作，并非只固定于學(xué)科教學(xué)中，在顯著提升德育效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育工作中存在的不足

（一）未能及時(shí)掌握學(xué)生思想與行為存在的不足

班主任工作的內(nèi)容較多，且具有較大的工作壓力，在實(shí)際工作中會(huì)將工作的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的管理中，并且在管理時(shí)存在較多的管理內(nèi)容，占據(jù)了班主任工作較大的比例。因此，班主任無(wú)法實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的行為并進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生存在的不良思想與行為未能及時(shí)挖掘與掌握，進(jìn)而導(dǎo)致德育工作缺乏針對(duì)性，只是采取統(tǒng)一的德育模式，因此降低了德育效果。

（二）德育過程形式化

德育是班主任工作中的重要內(nèi)容，需要班主任注重教學(xué)的有效性，對(duì)德育效果進(jìn)行反思，并改善教育中存在的不足，進(jìn)而達(dá)到不斷提升德育效果的目的。而實(shí)際教學(xué)中，班主任開展的德育工作存在著形式化的問題，將德育觀念與正確的思想直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行理解與消化，但是因?yàn)閷W(xué)生主體地位并未有效發(fā)揮而降低了德育效果。

（三）師生間溝通力度不足，影響教育效果

班主任要實(shí)現(xiàn)德育工作達(dá)到教育目標(biāo)，應(yīng)積極拉近師生間的距離，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，并從溝通中了解學(xué)生的思想并及時(shí)采取德育措施，可實(shí)現(xiàn)德育不斷感染學(xué)生的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。而實(shí)際教學(xué)中，班主任卻因工作內(nèi)容較多，與學(xué)生的溝通過程較少，德育工作在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中并未充分發(fā)揮出作用，影響德育效果的同時(shí)不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）德育內(nèi)容不豐富，并缺乏時(shí)效性

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下誕生了許多不良的思想與行為，需要班主任在開展德育工作時(shí)及時(shí)引入教育中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不良的思想與行為，在豐富教育內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育達(dá)到時(shí)效性目標(biāo)。而實(shí)際教學(xué)中，班主任開展德育工作時(shí)仍然沿用以往的內(nèi)容，未積極引入當(dāng)下實(shí)例，因此導(dǎo)致德育內(nèi)容匱乏并缺乏時(shí)效性。

三、提升小學(xué)班主任德育效能的具體策略

（一）采取定期調(diào)查的方式掌握學(xué)生存在的問題

班主任的工作內(nèi)容較多，因此無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生在思想與行為方面存在的問題。對(duì)于這一問題，班主任可以采取定期調(diào)查的方式進(jìn)行解決，具體措施為：轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，從中了解學(xué)生存在的問題。

例如，教師可以采取每周開展調(diào)查的方式，創(chuàng)建“我的教師夢(mèng)”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己想象成教師，對(duì)這一周內(nèi)班級(jí)內(nèi)存在的問題進(jìn)行挖掘并制定解決方案。由于學(xué)生存在模仿的行為，學(xué)生會(huì)通過這一活動(dòng)回憶班級(jí)內(nèi)存在的問題，將其書寫下來(lái)的同時(shí)能夠積極地思考解決措施。而班主任可以從中了解學(xué)生存在的問題，并針對(duì)存在的問題實(shí)施針對(duì)性的德育過程，在保證德育有效性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。需要說明的是，針對(duì)學(xué)生存在問題所采用的對(duì)策，需要優(yōu)先考慮學(xué)生所提出的解決措施。因?yàn)檫@是學(xué)生自己對(duì)自身問題提出的解決措施，對(duì)于學(xué)生所形成的束縛性相對(duì)較強(qiáng)。而且這也表示教師對(duì)學(xué)生提出策略的重視，以促使學(xué)生能夠在后續(xù)的問題調(diào)查中積極配合班主任工作。此外，通過學(xué)生提出問題和解決對(duì)策的方式，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

（二）積極反思德育過程，改善其不足

班主任在實(shí)施德育時(shí)，應(yīng)將其與學(xué)科教育相等同，原因是德育也是學(xué)生教育中的重點(diǎn)教育內(nèi)容，需要與其他學(xué)科相等同，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，挖掘出教育中存在的不足并制定出改善策略，落實(shí)于實(shí)際德育中，以達(dá)到不斷提升教育效果的目的。比如，班主任在分析德育過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程存在注意力不集中的現(xiàn)象，表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程并沒有學(xué)習(xí)興趣。班主任則要分析未引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改善，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。具體的反思過程可以由班主任自主開展，也可以與其他教師或者班主任進(jìn)行交流。因?yàn)楫吘拱嘀魅蝹€(gè)人的德育方式相對(duì)固定，有時(shí)候自己很難發(fā)掘出自身在開展德育工作中存在的問題，這個(gè)時(shí)候就可以借助外力的幫助，更好地實(shí)現(xiàn)德育能力的提升。而且德育工作的改善還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就需要班主任和學(xué)生之間展開交流，挖掘?qū)W生的興趣愛好以及其所喜歡，并以學(xué)生能夠接受的方式開展德育。此外，班主任的德育反思需要經(jīng)常性地開展，而不是一次性的，這樣才能不斷實(shí)現(xiàn)德育的優(yōu)化與提升。

（三）加大師生間溝通力度，提升教育效果

班主任應(yīng)明確與學(xué)生交流、溝通的過程，是及時(shí)掌握學(xué)生思想狀態(tài)的重要過程，并與學(xué)生加大溝通力度，以達(dá)到這一目標(biāo)。對(duì)此，班主任可以借助課間時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，但是此時(shí)班主任不要站在講臺(tái)上，而是要走到學(xué)生中間，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，這樣才能拉近自己和學(xué)生之間的距離，也才能聽到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。由于班主任工作內(nèi)容較，多而無(wú)法抽出更多的時(shí)間與學(xué)生溝通，因此可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加大師生間的溝通力度。

例如，班主任可以利用微信、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，采取每日溝通的措施并保證溝通的內(nèi)容不同?？梢試@學(xué)生的成長(zhǎng)過程、學(xué)生當(dāng)天看到的各類信息、當(dāng)前社會(huì)中發(fā)生的與學(xué)生相關(guān)的事件等，在與學(xué)生溝通時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解表達(dá)出來(lái)；還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行辯論，最后由教師對(duì)學(xué)生的各類見解進(jìn)行總結(jié)，并將正確的方向指導(dǎo)給學(xué)生。通過這一過程，學(xué)生通過交流、辯論、教師引導(dǎo)的過程，對(duì)正確的思想與行為產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并且可將其作為自己的行為思想，保證行為的正確性。另外，班主任還可以在日常教學(xué)中靈活地開展師生溝通的過程，活躍課堂的同時(shí)，也能提高學(xué)生自己的思維能力。關(guān)于班主任和學(xué)生之間的溝通內(nèi)容，盡量要避開知識(shí)教育，而要從學(xué)生的生活角度出發(fā)，從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，如此才能激發(fā)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)熱情，逐步提升學(xué)生的德育學(xué)習(xí)效果。

（四）積極豐富德育內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)教育實(shí)效性

如果反復(fù)運(yùn)用德育工作中的教育內(nèi)容，學(xué)生會(huì)缺失學(xué)習(xí)與思考的興趣，不利于德育效果。因此，班主任在開展德育工作時(shí)，應(yīng)豐富德育內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)下發(fā)生的各類事件。首先要引入與學(xué)生相關(guān)的事件，幫助學(xué)生認(rèn)知此事件并擁有正確的思想與行為，然后再引入其他內(nèi)容開展德育，在豐富德育內(nèi)容的同時(shí)提升教育實(shí)效性。此外，班主任在向?qū)W生闡述網(wǎng)絡(luò)信息的過程中，應(yīng)盡量選擇一些具有正能量的例子，促使學(xué)生能夠更多地看到社會(huì)積極的一面，從而幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。但是班主任也不能刻意避開社會(huì)當(dāng)中的負(fù)面例子，而要注重教育的方法，從而切實(shí)提高德育工作的實(shí)效性。

（五）關(guān)愛學(xué)生，并加強(qiáng)家校合作力度

德育應(yīng)具有針對(duì)性，學(xué)生要將自己的困惑與班主任溝通，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要，教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生能夠信任并依賴教師。班主任應(yīng)在日常管理班級(jí)時(shí)關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，在學(xué)生需要幫助時(shí)能夠給予幫助，并盡可能地對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)的措施，耐心并面帶微笑地與學(xué)生溝通，進(jìn)而讓學(xué)生信任自己并將自己的心里話與班主任分享。班主任可以從中了解學(xué)生存在的問題，并通過與學(xué)生站在同一戰(zhàn)線的方式，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，進(jìn)而達(dá)到改善學(xué)生思想與行為中存在的問題并實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。同時(shí)，班主任應(yīng)與家長(zhǎng)積極溝通與交流，讓家長(zhǎng)將學(xué)生在生活中存在的問題及時(shí)反饋給班主任，班主任則將在與學(xué)生接觸時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題傳遞給家長(zhǎng)，并將有效的德育方法告訴家長(zhǎng)，實(shí)施學(xué)校教育與家庭教育共同開展教育過程的措施，達(dá)到充分發(fā)揮出德育作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（六）定期組織學(xué)生開展德育實(shí)踐活動(dòng)

德育不僅是一種思想層面的教育，其同時(shí)更是一種行為層面的教育。在推進(jìn)小學(xué)德育工作的過程中，班主任要加強(qiáng)德育實(shí)踐教育活動(dòng)的指導(dǎo)，如此才能切實(shí)保證和提高小學(xué)生德育工作的實(shí)際性開展效果。具體而言，班主任可以組織學(xué)生來(lái)到敬老院，幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生等，以培養(yǎng)小學(xué)生的愛心；或者班主任可以組織學(xué)生到公園拾取垃圾，引導(dǎo)小學(xué)生愛護(hù)環(huán)境。具體的開展方式多種多樣，但是在開展活動(dòng)之前，班主任要提前明確德育實(shí)踐活動(dòng)主題，這才是關(guān)鍵。而且對(duì)于不同德育實(shí)踐主題的設(shè)計(jì)需要保持邏輯性，而不能任意地開展。比如，班主任在開展孝道文化的主題時(shí)，可以先從思想層面的角度引入，讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到孝敬老人的價(jià)值與意義，還要帶領(lǐng)學(xué)生思考德育的具體方法。在小學(xué)生紛紛提出自己孝敬老人的方法之后，班主任則要進(jìn)行一一記錄，并且要求學(xué)生在放學(xué)之后按照自己的想法進(jìn)行實(shí)踐。另外，班主任還要加強(qiáng)監(jiān)管，比如要求小學(xué)生將自己的德育實(shí)踐過程進(jìn)行記錄并發(fā)送給自己，班主任可以在課堂上將學(xué)生的德育實(shí)踐過程進(jìn)行展示。此外，班主任還要要求學(xué)生持續(xù)開展德育實(shí)踐活動(dòng)，而不是僅限于一朝一夕，要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成孝敬老人的良好習(xí)慣，從而助力學(xué)生德育素養(yǎng)的有效形成。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生班主任德育工作效果決定著學(xué)生是否健康成長(zhǎng)，因此班主任要重視德育工作的有效開展，積極挖掘自身德育中存在的不足，通過有效改善的方式提升德育效能，同時(shí)還要注重汲取他人的先進(jìn)德育經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的德育工作能力，并通過實(shí)踐等方式強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的德育滲透，在充分發(fā)揮出德育作用的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。