■福建省漳州市龍海區(qū)榜山第二中心小學(xué) 鄭梅芬

研究性學(xué)習(xí)以它獨(dú)特的特點(diǎn)吸引了教育行業(yè)工作者的目光，經(jīng)過(guò)相關(guān)工作者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，將研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中可以在很大程度上提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行探究時(shí)要先對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，以此促進(jìn)探究過(guò)程的進(jìn)行。

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

（一）研究性學(xué)習(xí)概念

研究性學(xué)習(xí)的主要指的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，在提高學(xué)生學(xué)科興趣的前提下運(yùn)用科學(xué)的探究方式學(xué)習(xí)特定學(xué)科知識(shí)的一種新型的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)指的是將研究性學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。研究性學(xué)習(xí)是借助研究活動(dòng)開(kāi)展的，而研究活動(dòng)選擇是多種多樣的，例如，生活現(xiàn)象、自然環(huán)境變化、物理現(xiàn)象等，因此研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)選擇不同的研究活動(dòng)，這樣就可以更好地幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。研究性學(xué)習(xí)既可以一個(gè)人開(kāi)展，也可以以小組的模式進(jìn)行，在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自身，教師通常扮演指導(dǎo)者的角色。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義是提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.自主性。研究性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是自主性，這與學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有著很大的差別。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生多數(shù)都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)取教師講授的知識(shí)來(lái)豐富自己，而研究性學(xué)習(xí)則要學(xué)生自主進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)下確定研究主體，并在研究過(guò)程中學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)以及課本上不曾涉及的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身，教師更多的是一個(gè)“引導(dǎo)者”，將學(xué)生引導(dǎo)向正確的方向，關(guān)注學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路。研究性學(xué)習(xí)的自主性特點(diǎn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主意識(shí)，這在學(xué)生日后的學(xué)生生活中也會(huì)發(fā)揮出較大的作用。

2.開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是要借助具體的研究活動(dòng)的，同時(shí)學(xué)生對(duì)具體的研究活動(dòng)具有自主選擇權(quán)，這也導(dǎo)致不同學(xué)生選擇的研究活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生差別，因此研究性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。但是開(kāi)放性不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)研究活動(dòng)的選擇上，學(xué)生對(duì)研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式選擇上也有較大的選擇權(quán)，而開(kāi)放性是體現(xiàn)在多方面的。研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制是非常少的，也正是這樣，研究性學(xué)習(xí)可以充分地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到更加全面的發(fā)展。

3.實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式最大的不同就是研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都是以理論為基礎(chǔ)開(kāi)展的。學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)要確定研究活動(dòng)的方向以及研究活動(dòng)的具體研究形式，這就要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)充分運(yùn)用到具體的實(shí)踐過(guò)程中，這對(duì)剛接觸研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。因此在教師該開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生解決。

4.探索性。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的了解，探索更深層的知識(shí)，因此學(xué)生在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)時(shí)要有勇于探索、勇于質(zhì)疑的精神，教師也應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，并于學(xué)生一同制定研究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的過(guò)程中進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）在思維方式上，重描述，輕邏輯分析

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)思維的過(guò)程。從事語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究時(shí)總是從經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始總結(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而從研究的思維方式而言是經(jīng)驗(yàn)性的。語(yǔ)文教育研究固然要直接的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。每一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在自己的工作崗位上多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有差異性，不同的教育環(huán)境、不同的學(xué)生互動(dòng)，體驗(yàn)千差萬(wàn)別，脫離了一些特定條件，對(duì)自身而言一套成功的經(jīng)驗(yàn)不一定適合其他教師。通過(guò)優(yōu)秀教師的言傳身教，雖然使剛步入工作崗位的青年教師有法可依，操作性強(qiáng)，易于模仿與接受，但中間缺乏理論聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性。

（二）在研究策略上，重教法研究，輕學(xué)法研究

語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師關(guān)注的是教法研究，而輕視對(duì)學(xué)生的研究。學(xué)法產(chǎn)生于學(xué)習(xí)實(shí)踐而又為學(xué)習(xí)實(shí)踐服務(wù)，學(xué)法是思維的向?qū)В瑢?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、啟迪性與指導(dǎo)性，知識(shí)是不斷老化和新生的，也是學(xué)不勝學(xué)的，但方法是常青的，終身受用的。在雙邊活動(dòng)中因主體地位得到保證而充分顯示學(xué)法的優(yōu)越性。受教育不僅是指知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是方法的學(xué)習(xí)。方法比知識(shí)更重要。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的成因：尚未從制度上建立起一個(gè)開(kāi)放的、平等的、有效的科研平臺(tái)；教師沒(méi)有形成科研態(tài)度與觀念；語(yǔ)文教育研究沒(méi)有“研究類型”觀念；語(yǔ)文教育研究方法缺乏系統(tǒng)性，運(yùn)用具有主觀性；教師缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的關(guān)注。

三、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的方法與途徑

研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，圍繞某個(gè)專門問(wèn)題而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有選擇的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革背景下的研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)科分支。

一是結(jié)合生活確定專題。學(xué)生作為發(fā)展中的群體，其閱歷有限，視野狹窄。學(xué)生的生活無(wú)非就是學(xué)習(xí)生活、日常生活和不多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的專題應(yīng)該圍繞他們的生活確定。

二是圍繞專題搜集資料。在確立研究專題時(shí)可能搜集了一些資料，但對(duì)專題研究來(lái)說(shuō)，資料要充足而齊備，所以，還必須搜集更多更典型的資料。這些資料可以是自己實(shí)地調(diào)查到的，可以是閱讀書(shū)刊得到的，可以是和朋友聊天時(shí)得到的，也可以是從網(wǎng)上搜索的。必須時(shí)時(shí)重視資料的搜集。

三是自主合作探究專題。不管是個(gè)人的自主探究還是小組合作探究都要有目標(biāo)、有過(guò)程、有策略。首先要設(shè)計(jì)研究方案，然后按方案進(jìn)行探究。研究方案包括目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、結(jié)果等內(nèi)容。研究時(shí)學(xué)生要發(fā)揮主體作用，要以問(wèn)題為先導(dǎo)，圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，并接受教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。研究結(jié)果是分層次和分角度的，不必整齊統(tǒng)一。

四是匯報(bào)成果，交流總結(jié)。專題研究的成果是經(jīng)過(guò)多個(gè)小組的結(jié)合探究出的，所以，研究的結(jié)果由于角度和層次的不同，往往有多個(gè)成果，各小組只熟悉自己小組的研究情況和結(jié)論，而對(duì)其他小組的研究情況和結(jié)論不甚了解，所以，就有必要通過(guò)匯報(bào)的方式來(lái)交流各自成果，說(shuō)明研究情況、共享研究成果、互通有無(wú)。匯報(bào)可采取研究報(bào)告或小論文的方式進(jìn)行交流。在成果交流后，還要反思和總結(jié)，要對(duì)各小組匯報(bào)的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并達(dá)成共識(shí)。評(píng)價(jià)是對(duì)其成果中有價(jià)值的部分表示肯定，對(duì)其成果中錯(cuò)的、無(wú)價(jià)值的部分表示否定。評(píng)價(jià)后，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，專題研究通過(guò)分析研究專門問(wèn)題，長(zhǎng)知識(shí)、得方法的目標(biāo)也就達(dá)到了。

四、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

（一）幫助選題，開(kāi)放研究渠道

筆者在上文已經(jīng)提到，研究活動(dòng)的選擇對(duì)剛接觸研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)小學(xué)生受其年齡與心智發(fā)育的影響，小學(xué)生在進(jìn)行研究活動(dòng)的選擇時(shí)通常會(huì)受到極大阻礙，這時(shí)就要教師對(duì)學(xué)生提供一定的幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題選擇時(shí)可以嘗試以下集中方法。

1.生活誘發(fā)式。生活應(yīng)該是所有靈感產(chǎn)生的源泉，因此教師可以通過(guò)生活中的各種變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生確定研究活動(dòng)的主題。這就要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己的生活環(huán)境，在課程計(jì)劃允許的條件下，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，與學(xué)生一同觀察生活中的變化，并在觀察過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助學(xué)生確立研究主題。例如，下雨時(shí)螞蟻為什么要搬家？蝸牛爬過(guò)的地方為什么會(huì)有黏液？

2.課堂拓展式。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的各種科目中，語(yǔ)文學(xué)科的課程安排是最具有組織性的，語(yǔ)文教材的每一個(gè)單元中的文章都包含有相同的主題。因此教師可以通過(guò)這些相同的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生確立研究主題。例如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元要學(xué)習(xí)的《花鐘》《蜜蜂》《找駱駝》，這些課文都對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，教師就可以以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)植物生活習(xí)性”的研究。這種研究主題的確立不僅可以幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生與自然進(jìn)行更親密的接觸，提高學(xué)生的常識(shí)知識(shí)。

3.學(xué)科聯(lián)系性。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，因此語(yǔ)文學(xué)科是非常容易與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)的，要想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)就要教師勇于打破學(xué)科之間的芥蒂，利用語(yǔ)文學(xué)科的綜合性將不同的學(xué)科聯(lián)系到一起，讓學(xué)生將其他語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，以此提高學(xué)生研究選題的廣泛性。

（二）實(shí)踐參與，夯實(shí)研究基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最終的部分，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)展的各個(gè)特點(diǎn)都是由此過(guò)程發(fā)展的，因此教師應(yīng)該足夠重視這個(gè)過(guò)程，在學(xué)生進(jìn)行時(shí)間時(shí)盡可能地陪在學(xué)生身邊，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)程。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生拜托課堂的“束縛”，勇敢地走入社會(huì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)與外界的接觸，鍛煉學(xué)生的人際交往能力。在教學(xué)條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然環(huán)境，讓學(xué)生深入自然環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，促進(jìn)學(xué)生更深入地了解課本內(nèi)容。

（三）合作交流，整合研究成果

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互相交流與合作也是非常重要的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組研究，一些較難的課題可以將學(xué)生進(jìn)行分組，利用小組的形式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。不論是小組式研究性學(xué)習(xí)和個(gè)人，在學(xué)生研究結(jié)束之后，教師都應(yīng)該組織小規(guī)模的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論自己的研究成果。讓學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中感受其他人的研究成果，思考不同研究方式對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生的影響。最后教師可以讓學(xué)生對(duì)所有成果進(jìn)行匯總，整理成固定的形式，在方便所有人進(jìn)行查閱的同時(shí)還可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與合作意識(shí)。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)，引發(fā)新的研究

鼓勵(lì)是促進(jìn)小學(xué)生心智發(fā)育的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力來(lái)源，因此在學(xué)生對(duì)最終的研究成果進(jìn)行整理匯總之后，教師可以所有的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，可以先讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，在完成自評(píng)與互評(píng)之后再由教師進(jìn)行最后評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)互評(píng)階段中出現(xiàn)的問(wèn)題與討論進(jìn)行解釋，在必要的情況下可以根據(jù)該內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生建立新的研究主題，鼓勵(lì)學(xué)生在研究過(guò)程中探索問(wèn)題的答案。

（五）學(xué)科交叉，拓展研究寬度

開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，要在語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)中探究語(yǔ)文，也可以在其他科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中探究語(yǔ)文?！翱鐚W(xué)科的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”，主要有兩種情況：一是在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的探究中牽涉到其他學(xué)科的內(nèi)容。這種語(yǔ)文內(nèi)部的綜合性研究性學(xué)習(xí)稱為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于它畢竟?fàn)可娴秸Z(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。從語(yǔ)文的綜合性講，把這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)稱為語(yǔ)文綜合性研究性學(xué)習(xí)更合適。二是依托其他科內(nèi)容所進(jìn)行的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)改革后得到重視。在綜合性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課程往往就是一種跨學(xué)科的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)改革的成果，它的特點(diǎn)是突破了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)視野的狹窄性。它更突出了語(yǔ)文的綜合性；彰顯了語(yǔ)文實(shí)踐性和學(xué)習(xí)的多樣性。

1.結(jié)合其他學(xué)科，確定研究專題。跨學(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究專題選擇要與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)和其他形式的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)。區(qū)分的方法：要結(jié)合其他學(xué)科來(lái)選擇研究專題，但研究的目的又主要不是其他學(xué)科的而是語(yǔ)文學(xué)科的。表述的語(yǔ)言技巧并得出若干語(yǔ)文性的結(jié)論，在其他學(xué)科內(nèi)容的專題研究中，最終獲得的還是語(yǔ)文知識(shí)、能力和人文精神。

2.圍繞研究專題，進(jìn)行多方研究?？鐚W(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的專題研究?jī)?nèi)容，是多方的探究。第一，所選學(xué)科專題科普知識(shí)的探究。這是跨學(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二，語(yǔ)文三維目標(biāo)的探究。這是跨學(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)語(yǔ)文性的關(guān)鍵。對(duì)專題內(nèi)容的精確理解、把握及運(yùn)用多種多樣的形式進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，就能體現(xiàn)語(yǔ)文的三維目標(biāo)，而防止跨學(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)滑向泛語(yǔ)文和非語(yǔ)文。第三，學(xué)習(xí)方法的探究。牽涉到跨學(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能否順利實(shí)現(xiàn)。由于一個(gè)專題研究的完成，最終要落實(shí)到方法上。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用具有重要意義的，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的特點(diǎn)完美符合了當(dāng)代教育規(guī)劃與社會(huì)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，研究性學(xué)習(xí)不但可以幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力與探索意識(shí)。