■山東省乳山市乳山口鎮(zhèn)中心學(xué)校 欒文濤

處在初中階段的學(xué)生對于名著閱讀方面的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生通過名著閱讀學(xué)習(xí)到更豐富的文化知識，初中語文教師需采用有效的教學(xué)指導(dǎo)方案引導(dǎo)學(xué)生對名著書籍產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，真正將初中語文名著閱讀指導(dǎo)作為一項重要的教學(xué)工作。現(xiàn)階段很多初中語文教師為了帶領(lǐng)學(xué)生在有限的語文課堂教學(xué)時間中學(xué)習(xí)到更多的與考試有關(guān)的重點內(nèi)容，忽視了名著閱讀的重要意義，導(dǎo)致了初中語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀不理想。相關(guān)初中語文教育工作者需及時找出當(dāng)前名著閱讀中存在的典型問題，并制定有針對性的名著閱讀指導(dǎo)策略。

一、開展名著閱讀教學(xué)的背景及意義

（一）開展經(jīng)典名著閱讀的背景

1.知識是工作的最主要因素

在之前的時代，社會的主要元素以土地、勞動力、物質(zhì)材料為主。而隨著時代的進(jìn)步，人類逐漸進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，這就對人們的知識技術(shù)水平提出了更高的要求，知識和科學(xué)技術(shù)促進(jìn)行業(yè)與職業(yè)的變化?？偟膩碚f，未來的工作環(huán)境改變之迅速遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象，如果人們不能做好充分準(zhǔn)備，隨時都有可能被社會淘汰。

2.教育存在急功近利的理念

在目前的教育背景下，學(xué)生的基本素養(yǎng)往往被忽視。當(dāng)代教育要揚棄傳統(tǒng)思路，重視人文素養(yǎng)在初中教育的重要性，不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。教育必須超越單純的功利考慮，教育不是應(yīng)對考試，而是對學(xué)生價值觀的塑造。應(yīng)該把人文主義教育作為教育的核心，重視學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)視域下開展名著閱讀教學(xué)的重要意義

名著教學(xué)閱讀涉及當(dāng)前教育理念的核心要點，對推動未來初中語文教學(xué)的可持續(xù)進(jìn)步具有重要意義。語文核心素養(yǎng)是指利用多樣化的教學(xué)手段和方式鍛煉學(xué)生在語言表達(dá)以及思維方式等方面的能力提升，并形成正確的三觀，能夠做好與他人之間的情感處理。當(dāng)初中學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時，可以學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，豐富學(xué)生個人見解的同時，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀理解力。應(yīng)試教育下，學(xué)生需在規(guī)定的時間內(nèi)完成特定文章的閱讀和習(xí)題的解答，只有在日常的練習(xí)中養(yǎng)成快速的閱讀方式，從短時閱讀中緊抓文章的核心要點，才能夠有效地提高語文分?jǐn)?shù)。所以，名著閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生語文綜合成績和語文素養(yǎng)都具有非常重要的意義。

（三）初中語文教師開展語文名著閱讀指導(dǎo)方案的重要意義

其一，名著閱讀指導(dǎo)方案的執(zhí)行，不僅可以幫助學(xué)生拓寬視野，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化知識，對于豐富學(xué)生的個人見解具有重要意義。初中語文教師需根據(jù)學(xué)生的興趣和差異為學(xué)生作名著閱讀的推薦，在學(xué)生閱讀之前為學(xué)生篩選，鼓勵學(xué)生豐富知識見解。隨著名著閱讀文化活動的開展，學(xué)生可以在這樣的文化氛圍下養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生的言行舉止都有一定的規(guī)制作用，在豐富學(xué)生內(nèi)涵的同時，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，能夠提高學(xué)生素養(yǎng)，幫助學(xué)生健康成長。其二，名著閱讀可以有效提高學(xué)生的個人道德修養(yǎng)。名著書籍能夠體現(xiàn)當(dāng)時人們的思想意識和價值意識，對學(xué)生未來道路的選擇具有一定的引導(dǎo)作用，是人類歷史寶庫中的優(yōu)秀文化結(jié)晶。學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀之后，不僅可以實現(xiàn)修身養(yǎng)性的目的，還可以豐富個人的見解與內(nèi)涵。許多名著的主人公都具有非常優(yōu)良的品質(zhì)，在閱讀過程中可以潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，而且，主人公的故事可以吸引學(xué)生以更高的注意力集中到故事的閱讀中。由于大部分初中學(xué)生尚未建立健全完善的明辨是非能力，且接觸網(wǎng)絡(luò)的渠道較為多樣，在能力尚未健全時無法分清網(wǎng)絡(luò)中的各類信息，經(jīng)常會因為一些不良信息而出現(xiàn)錯誤的想法，甚至可能對三觀的塑造產(chǎn)生誤導(dǎo)，這些會對學(xué)生的個人成長產(chǎn)生制約。為更好幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，初中語文教師需傾向于選擇那些正能量的名著來鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此有效激發(fā)學(xué)生以更加積極向上的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。其三，名著閱讀指導(dǎo)方案的落實有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)書中優(yōu)秀人物的品格。

二、目前初中名著閱讀教學(xué)存在的問題

（一）功利化閱讀

由于科學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息時代下碎片閱讀成了當(dāng)前大部分學(xué)生采用的閱讀方式，學(xué)生更傾向于利用多媒體設(shè)備進(jìn)行娛樂，閱讀也更傾向于功利化和形式化，學(xué)生并沒有積極地投入更多的精力與時間到名著閱讀過程中。這就對語文教師開展名著閱讀教學(xué)提出了新要求，需要結(jié)合實際的發(fā)展情況和現(xiàn)代的發(fā)展特色來進(jìn)行閱讀教學(xué)方式的確定。然而，在實際的閱讀教學(xué)手段的優(yōu)化過程中，教師往往會忽視學(xué)生之間具有差異性的特點，采用非常淺顯化和功利化的閱讀手段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，無法更好地對學(xué)生的價值觀塑造進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

（二）教師的引導(dǎo)與教學(xué)設(shè)計過于粗略

當(dāng)語文教師在開展經(jīng)典名著閱讀課程后，可以為學(xué)生講解著名書籍主人公當(dāng)時的生活背景和人物性格，利用多媒體等教學(xué)工具為學(xué)生進(jìn)行展示。通過大量的名著閱讀，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，還可以拓展學(xué)生的思維模式，在養(yǎng)成良好的思維想法之后有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。當(dāng)前大部分語文教師僅僅采用片段化的名著導(dǎo)讀模式為學(xué)生進(jìn)行講解，沒有從更深層次的角度為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)邏輯和人物關(guān)系之間的講解，也就無法更深層次地提高學(xué)生的閱讀能力，甚至可能讓學(xué)生出現(xiàn)錯誤的名著閱讀的認(rèn)知。

（三）缺乏名著閱讀氛圍，名著閱讀活動較少

語文教師可以利用特定的時間為學(xué)生舉辦閱讀活動，鼓勵學(xué)生在課下積極閱讀優(yōu)秀名著。教師還可以與家長合作，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀。家庭的影響對于學(xué)生而言是潛移默化的，如果可以由家長引領(lǐng)學(xué)生閱讀，就可以以更為強烈的閱讀環(huán)境帶動學(xué)生進(jìn)入閱讀。但大多數(shù)家長都忙于工作，他們更重視學(xué)生在課堂中的成績和排名，往往會忽視學(xué)生情感以及素養(yǎng)的提高。而學(xué)校舉辦的閱讀活動形式性很強，缺乏實質(zhì)的內(nèi)容，這就會導(dǎo)致學(xué)生在名著閱讀活動中無法真正意識到閱讀活動對于個人綜合素養(yǎng)提升所形成的意義。

（四）語文名著閱讀教學(xué)缺乏探究性質(zhì)

名著閱讀教學(xué)對探究具有較高要求，教師只有加強探究教學(xué)，才能強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對名著內(nèi)涵的領(lǐng)悟和理解。但是從初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師很少組織學(xué)生開展閱讀探究活動，不但降低了名著閱讀教學(xué)的有效性，而且會給學(xué)生綜合素質(zhì)的完善帶來不利影響。

三、基于核心素養(yǎng)的初中經(jīng)典名著高效閱讀教學(xué)策略

（一）積累經(jīng)典語句，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力

語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)的目標(biāo)就是讓學(xué)生可以自由地應(yīng)用語文學(xué)科知識進(jìn)行表述，在真實準(zhǔn)確表達(dá)個人內(nèi)心想法與見解的同時，還能夠掌握更多的語文應(yīng)用技巧。名著閱讀活動的開展能夠帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識更多陌生的詞匯和語句，豐富學(xué)生知識儲備的同時，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確應(yīng)用語文學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣，對學(xué)生語文綜合體系的建立具有重要意義。語文教師可以鼓勵學(xué)生利用仿寫的手法進(jìn)行名著語句的仿寫練習(xí)，還可以鼓勵學(xué)生將課外閱讀活動中遇到的好詞好句進(jìn)行積累，并利用課余時間進(jìn)行背誦，通過大量練習(xí)可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。除此之外，語文教師還可以定期開展以“名著閱讀”為主題的課外閱讀活動，例如，教師可以以“四大名著”為閱讀主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好進(jìn)行四大名著的選擇，然后在課上積極與其他同學(xué)分享自己在閱讀過程中形成的個人見解，教師需給予學(xué)生充足的時間與其他同學(xué)進(jìn)行交流，對學(xué)生語言體系的構(gòu)建具有重要的推動作用。

（二）滲透傳統(tǒng)文化，強化學(xué)生的文化傳承和理解素養(yǎng)

中華歷史上下五千年，悠久的歷史沉淀著許多非常優(yōu)秀的中華文化，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和繼承發(fā)揚。學(xué)生應(yīng)該具備文化自信和文化自覺，在認(rèn)同自身文化的同時，以更加平等的態(tài)度對待當(dāng)前文化的多元性。初中語文教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的時代發(fā)展特色與傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行有效融合，在有效推動當(dāng)前傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚的過程中幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)。

（三）拒絕盲目閱讀

名著閱讀種類極其豐富多樣，涉及的學(xué)科也極其繁雜，不僅包含天文地理和民俗文化，還涉及許多工科類的知識，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時必須選擇適合當(dāng)前理解力和個人興趣的書籍，如果采用盲目的方式進(jìn)行閱讀，不僅可能會給閱讀造成困難，還可能無法從書籍中汲取提高個人知識見解的營養(yǎng)。語文教師應(yīng)該為學(xué)生閱讀科目的選擇提供共享平臺，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力為學(xué)生進(jìn)行書目的推薦。

（四）教學(xué)目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段已經(jīng)逐漸被時代淘汰，多元化和個性化發(fā)展是當(dāng)今語文教學(xué)發(fā)展的主要特點，當(dāng)前學(xué)生具有非常獨特的個性化，需教師根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。對于閱讀名著教學(xué)任務(wù)的設(shè)置而言，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀的興趣，但不能超過學(xué)生實際的學(xué)習(xí)接受能力，否則就會讓學(xué)生在閱讀中感覺到吃力，從而形成語文學(xué)習(xí)的壓力。為提高學(xué)生的寫作能力，初中語文教師可以采用名著閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀，豐富學(xué)生的知識見解和知識儲備，要求學(xué)生將經(jīng)典段落進(jìn)行摘抄，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊。

（五）組織閱讀交流活動，提升名著閱讀教學(xué)有效性

探究性匱乏是當(dāng)前初中語文名著閱讀教學(xué)的主要問題，無法積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的閱讀活動，甚至?xí)W(xué)生參與語文課堂活動的積極性與興趣，需要語文教師在語文體系構(gòu)建活動中不斷深度探究更多層次的語文教學(xué)模式，采用更加科學(xué)合理且具有更多特點的模式為學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，給予學(xué)生更為寬闊的平臺與他人進(jìn)行相互交流，幫助學(xué)生互相分享個人對名著的見解和認(rèn)知。此外，初中語文教師還應(yīng)該不斷拓展教學(xué)思想，積極順應(yīng)時代趨勢，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，利用名著導(dǎo)讀模式幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?；有宰鳛槊喿x的主要特點，可以在發(fā)揮學(xué)生個人主觀能動性的同時，幫助學(xué)生與他人展開積極的交流與溝通，讓學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時迸發(fā)更多的靈感，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個人思維能力的發(fā)展，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，以更加積極歡樂的氛圍帶動學(xué)生自主投入語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正意識到自主閱讀對于個人素養(yǎng)提升以及語文成績提高的重要作用。

（六）實行多元化的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)

閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)體系的制定和執(zhí)行是當(dāng)前初中閱讀課程開展的主要保障，需包含來自教師和學(xué)生的共同評價。采用多樣化的評價方式，才能夠真正對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評定。教師可以結(jié)合閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生在日常中的閱讀表現(xiàn)，為學(xué)生評分，其他學(xué)生也可以借鑒教師的評價體系進(jìn)行探討，在明確自身發(fā)展不足的情況下，能夠以更加積極的狀態(tài)參與到相互評價的過程中。小組內(nèi)相互測評也是當(dāng)前閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)體系的組成部分，需要以更加公平公正的態(tài)度，制定閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范對評價人的用語。

（七）建立起有效的獎懲制度

缺乏相關(guān)規(guī)定約束以及必要的激勵和懲罰措施是不利于閱讀經(jīng)典名著閱讀活動開展下去的重要因素，所以應(yīng)該建立有效的獎懲制度。可以把閱讀經(jīng)典名著作為語文課堂上的重要組成部分，教師要備課，并且科學(xué)地評價學(xué)生的小組討論情況、課余作業(yè)完成情況和讀書筆記的情況，選擇綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行一定的表揚?？傊?，采取剛性的管理措施是確保經(jīng)典名著閱讀活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是活動進(jìn)行中不可或缺的因素。

（八）利用網(wǎng)絡(luò)鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀

隨著時代的進(jìn)步，語言的學(xué)習(xí)方式不斷變化，因此，在學(xué)習(xí)方法上，要與時俱進(jìn)。現(xiàn)在是信息時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，網(wǎng)絡(luò)使生活變得方便快捷的同時，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源十分豐富，不少網(wǎng)站都可以下載免費或付費的英文名著，學(xué)生在網(wǎng)上可以自由地選擇自己感興趣的名著進(jìn)行閱讀。在這個挑選的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將會得到提升。而且，隨著時代的進(jìn)步，不少經(jīng)典名著都被翻拍成了電視劇和電影，學(xué)生對電視劇和電影的興趣往往都大于對書本的興趣，向?qū)W生介紹和播放這些影片，可以激起學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的熱情，提升他們對經(jīng)典名著的理解能力。

綜上所述，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育開展初中階段的語文名著閱讀教學(xué)，語文教師不僅需要在教學(xué)過程中，切實找準(zhǔn)名著閱讀的適宜切入點，還需要結(jié)合班級學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣等相關(guān)因素，完成閱讀題材與閱讀內(nèi)容的巧妙滲透，讓學(xué)生愿意主動閱讀，帶著語文教師提出的問題綜合閱讀，提高名著閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。